小组合作学习课件1.ppt

1、 小组合作与自主学习小组合作与自主学习 2022-12-25一、定义一、定义n合作学习起源于合作学习起源于20世纪世纪70年代，年代，是指以异质小组为基本形式，以教是指以异质小组为基本形式，以教学中的人际合作和互动为基本特征学中的人际合作和互动为基本特征，以小组集体成绩为评价依据的一，以小组集体成绩为评价依据的一种教学策略体系。种教学策略体系。2022-12-25二、范畴二、范畴学生完全可以依赖自己的能力解决的基础性学生完全可以依赖自己的能力解决的基础性质的知识质的知识 重难点知识重难点知识学生或者老师提出的有探讨价值的问题学生或者老师提出的有探讨价值的问题学生学习时出现思维障碍而无法排除或者

2、意学生学习时出现思维障碍而无法排除或者意见分歧较大时见分歧较大时进行知识总结或者探索知识规律时进行知识总结或者探索知识规律时在解答开放性问题时在解答开放性问题时2022-12-25三、意义三、意义u有利于体现学生的主体地位；有利于体现学生的主体地位；u有利于提高学习效率；有利于提高学习效率；u能增进学生的感情，培养学生的人际交往能增进学生的感情，培养学生的人际交往能；能；u有利于培养学生的自学能力；有利于培养学生的自学能力；u有利于培养学生的组织能力；有利于培养学生的组织能力；u有利于拓宽学生学习的空间；有利于拓宽学生学习的空间；2022-12-25四、实施策略四、实施策略1.合理分组，满足学

3、生需求合理分组，满足学生需求2明确小组成员责任明确小组成员责任3教师的角色定位教师的角色定位4建立科学评价机制建立科学评价机制2022-12-25五、具体方式五、具体方式1话题讨论式话题讨论式2角色表演式角色表演式3合作游戏式合作游戏式4读、写一体式读、写一体式5拼读活动式拼读活动式6课外协作式课外协作式2022-12-25六、存在的问题及解决方案六、存在的问题及解决方案总结归纳为十个方面，如下：总结归纳为十个方面，如下：2022-12-25（一）合作意识（一）合作意识n存在弊端：存在弊端：教师没有真正领悟教师没有真正领悟“小组合作学习小组合作学习”的内涵，目前看到的的内涵，目前看到的“小组合

4、小组合作学习作学习”仍然停留在仍然停留在“小组议论小组议论”的层面上。小组成员之间缺少合作意识；的层面上。小组成员之间缺少合作意识；小组成员缺少科学合理分工；没有形成合作的心理倾向和互补价值（没有小组成员缺少科学合理分工；没有形成合作的心理倾向和互补价值（没有将小组合作达标作为目的）。忽视对学生合作意识的培养。将小组合作达标作为目的）。忽视对学生合作意识的培养。n解决策略解决策略:教师首先要有合作学习的教学意识和研究意识；科学分组；班级召教师首先要有合作学习的教学意识和研究意识；科学分组；班级召开小组合作学习主题班，制定小组目标，签订小组共同约定，培养小组精开小组合作学习主题班，制定小组目标，

5、签订小组共同约定，培养小组精神；班主任和学科教师加强小组合作技能培训；合理分工，确定职责。神；班主任和学科教师加强小组合作技能培训；合理分工，确定职责。2022-12-252022-12-25（二）合作任务（二）合作任务n存在弊端：存在弊端：指向不明确、表述不清楚、指导不到位。学生不知道合作时干什么，指向不明确、表述不清楚、指导不到位。学生不知道合作时干什么，怎么干，更不清楚合作时应注意什么，重点研究什么。也不清楚下一步怎么干，更不清楚合作时应注意什么，重点研究什么。也不清楚下一步起来展示什么，怎样展示，导致小组合作学习目标模糊。起来展示什么，怎样展示，导致小组合作学习目标模糊。n解决策略：解

6、决策略：在导学提纲中的合作任务需要给予必要注释，在导学提纲中的合作任务需要给予必要注释，在小组合作学习前，在小组合作学习前，教师必须对上述问题进行必要说明和强调。教师必须对上述问题进行必要说明和强调。在合作学习过程中教师要认在合作学习过程中教师要认真观察每个小组合作讨论情况，适时深入到合作学习主题跑偏、场面冷真观察每个小组合作讨论情况，适时深入到合作学习主题跑偏、场面冷淡的小组，进行必要的调节。淡的小组，进行必要的调节。2022-12-25（三）合作内容（三）合作内容n存在弊端：存在弊端：问题的张力不足：要么，问题太浅易，打开课本即得到答案；要么，问题的张力不足：要么，问题太浅易，打开课本即得

7、到答案；要么，问题太艰深或提出的问题模棱两可，讨论无从下手，交流冷场、尴尬。问题太艰深或提出的问题模棱两可，讨论无从下手，交流冷场、尴尬。n解决办法：解决办法：提出的问题要能够活跃学生的思维，让学生跳一跳能够再到提出的问题要能够活跃学生的思维，让学生跳一跳能够再到“桃桃子子”。提出的。提出的问题要具有挑战性、多向性问题要具有挑战性、多向性，学生讨论后进行展示，具有，学生讨论后进行展示，具有一定的自豪感。提出的一定的自豪感。提出的问题要能够反应学生的思维倾向问题要能够反应学生的思维倾向，借此可以剖析，借此可以剖析学生思维错误的原因。提出的学生思维错误的原因。提出的问题要具有一定的综合性问题要具有

8、一定的综合性，能够判断学生，能够判断学生对知识结构的把握情况或综合分析问题、解决问题的能力。讨论的对知识结构的把握情况或综合分析问题、解决问题的能力。讨论的内容内容要有利于学生之间的相互帮助要有利于学生之间的相互帮助。2022-12-25（四）合作时机（四）合作时机n存在弊端存在弊端：教师课前缺少认真备课，缺少总体设计；一有问题就合作讨论，随教师课前缺少认真备课，缺少总体设计；一有问题就合作讨论，随心所欲；合作次数较多，合作时间不足。心所欲；合作次数较多，合作时间不足。n解决办法解决办法：课前认真搞好教学设计，如果需要进行小组合作学习，需要在什么课前认真搞好教学设计，如果需要进行小组合作学习，

9、需要在什么时刻安排？合作时间应安排多长？一节课安排最多两次合作学习，一般一时刻安排？合作时间应安排多长？一节课安排最多两次合作学习，一般一次。需要将合作研讨的问题进行适当整合，研讨时间要充足。如果问题较次。需要将合作研讨的问题进行适当整合，研讨时间要充足。如果问题较多，可采取切块分解法，以确保研讨时间。多，可采取切块分解法，以确保研讨时间。2022-12-25（五）合作讨论（五）合作讨论n存在弊端存在弊端生搬硬套，合作不是为了学习的需要，而是为了创造一种形式，当生搬硬套，合作不是为了学习的需要，而是为了创造一种形式，当成课堂教学的插花点缀。另外，合作讨论前缺少学生个人对问题的思考成课堂教学的插

10、花点缀。另外，合作讨论前缺少学生个人对问题的思考和分析，使合作讨论的效率和效果大打折扣。和分析，使合作讨论的效率和效果大打折扣。n解决方法解决方法只有学生的独立思考达到一定程度时展开讨论，才有可能产生思维只有学生的独立思考达到一定程度时展开讨论，才有可能产生思维火花的碰撞，出现茅塞顿开、恍然大悟的效果，也只有此时开展讨论才火花的碰撞，出现茅塞顿开、恍然大悟的效果，也只有此时开展讨论才可能出现观点的对立和正面交锋。然后通过讨论、协调，建设性解决矛可能出现观点的对立和正面交锋。然后通过讨论、协调，建设性解决矛盾，才达到小组合作的真正目的。为此，在安排学生自主学习时，要安盾，才达到小组合作的真正目的

11、。为此，在安排学生自主学习时，要安排一定时间让学生对讨论的问题进行思考。排一定时间让学生对讨论的问题进行思考。2022-12-25（六）合作过程（六）合作过程n存在弊端：存在弊端：表热实冷，表面上学生异常兴奋，实际上却不动脑筋、不集中精力，表热实冷，表面上学生异常兴奋，实际上却不动脑筋、不集中精力，个别学生袖手旁观、坐享其成。缺乏调控，放任自流，教师对小组合作个别学生袖手旁观、坐享其成。缺乏调控，放任自流，教师对小组合作学习不指导也不监控，对合作情况缺乏了解。学习不指导也不监控，对合作情况缺乏了解。n解决办法：解决办法：教师要对各小组的合作学习进行现场观察和介入，为他们提供及时教师要对各小组的

12、合作学习进行现场观察和介入，为他们提供及时有效的指导，一方面，可以及时督促每个学生积极参与合作学习，防止有效的指导，一方面，可以及时督促每个学生积极参与合作学习，防止个别学生思想开小差。另一方面，可以及时扑捉学生的思维个别学生思想开小差。另一方面，可以及时扑捉学生的思维“亮点亮点”和和“糊涂点糊涂点”，做到下步展示时有目标性和指向性，以便为全班引出新问，做到下步展示时有目标性和指向性，以便为全班引出新问题或新思路。题或新思路。2022-12-25（七）合作参与（七）合作参与n存在弊端：存在弊端：小组合作学习中能者独尊。学习优秀的学生成为合作学习的主角，小组合作学习中能者独尊。学习优秀的学生成为

13、合作学习的主角，而大多数学生，尤其那些不爱表达、能力较差的学生，失去了思考、发而大多数学生，尤其那些不爱表达、能力较差的学生，失去了思考、发言、表现的机会，成为了言、表现的机会，成为了“活跃分子活跃分子”的的“听众听众”。由以前的。由以前的“教师灌教师灌”变成现在的变成现在的“学生灌学生灌”，使他们逐渐的丧失合作学习的兴趣。缺乏学生，使他们逐渐的丧失合作学习的兴趣。缺乏学生之间的相互帮助。之间的相互帮助。n解决办法：解决办法：合理分工，人人有事干。学优生任组长，先让其他同学发言。交合理分工，人人有事干。学优生任组长，先让其他同学发言。交流展示时，教师要根据问题的难易度，适时让不同类型的学生起来

14、展示。流展示时，教师要根据问题的难易度，适时让不同类型的学生起来展示。教师在巡视或参与小组合作学习时，要有意让学困生发言。教师在评价教师在巡视或参与小组合作学习时，要有意让学困生发言。教师在评价小组合作学习时，要将小组各成员的参与情况作为重点。检查小组合作小组合作学习时，要将小组各成员的参与情况作为重点。检查小组合作学习情况时，要将小组所有成员达标作为重要标准。学习情况时，要将小组所有成员达标作为重要标准。2022-12-25（八）合作交流（八）合作交流n存在弊端：存在弊端：学优生的观点代表整个小组的观点，小组成员在思维上追求学习结论的一致学优生的观点代表整个小组的观点，小组成员在思维上追求学

15、习结论的一致性。部分学生忽视自己的观点和思维方法，盲目的跟随。小组成员之间缺少相互性。部分学生忽视自己的观点和思维方法，盲目的跟随。小组成员之间缺少相互批判、相互质疑、相互补充的精神。个体在群体中丧失了自己的观点，导致批判、相互质疑、相互补充的精神。个体在群体中丧失了自己的观点，导致“人人云亦云云亦云”。另外还一种现象，大家争论发言，但互不关注。另外还一种现象，大家争论发言，但互不关注。n解决方法：解决方法：在小组中坚持民主集中制，建立鼓励小组成员表述不同意见的规则，教师在在小组中坚持民主集中制，建立鼓励小组成员表述不同意见的规则，教师在小组合作学习之前，要强调提倡答案和方法的多样性，扩大学生

16、的思维空间，培小组合作学习之前，要强调提倡答案和方法的多样性，扩大学生的思维空间，培养学生认真倾听他人意见的习惯，鼓励学生之间相互辩驳，相互批判。在合作之养学生认真倾听他人意见的习惯，鼓励学生之间相互辩驳，相互批判。在合作之前要给学生独立思考的空间，让小组合作学习成为独立思考的补充和发展。前要给学生独立思考的空间，让小组合作学习成为独立思考的补充和发展。2022-12-25（九）交流展示（九）交流展示n存在弊端：存在弊端：小组发表了与教师不一致或出乎教师预设地看法，教师只是简单地重小组发表了与教师不一致或出乎教师预设地看法，教师只是简单地重复学生的意见或是给于简单地评价，有的老师甚至语无伦次，

17、含糊其辞，复学生的意见或是给于简单地评价，有的老师甚至语无伦次，含糊其辞，不给予任何看法（甚至连对错也不做判断）。使得本该精彩地小组讨论被不给予任何看法（甚至连对错也不做判断）。使得本该精彩地小组讨论被教师所压制。教师所压制。n解决办法：解决办法：教师要细心倾听每个小组、每个同学发表的意见。（正确教师要细心倾听每个小组、每个同学发表的意见。（正确的要听，错误的更要听。分析出错因比答对更重要）。要善的要听，错误的更要听。分析出错因比答对更重要）。要善于分析和发现具有异想或逆向思维的看法，并提醒全班同学于分析和发现具有异想或逆向思维的看法，并提醒全班同学认真听取和判断，然后，引发评论、辩论。教师应

18、对这样的认真听取和判断，然后，引发评论、辩论。教师应对这样的小组给予鼓励和表扬，并进行恰当评价，且要鼓励其他小组小组给予鼓励和表扬，并进行恰当评价，且要鼓励其他小组向他们学习。向他们学习。2022-12-25（十）合作评价（十）合作评价n存在弊端：存在弊端：注重学习结果的评价，忽视小组合作过程中行为和态度的评价。以注重学习结果的评价，忽视小组合作过程中行为和态度的评价。以小组某个个体的表现代替整个小组的成绩，整个小组是否全部达标，教小组某个个体的表现代替整个小组的成绩，整个小组是否全部达标，教师并不清楚。重视教师对小组的评价，忽视小组内成员之间的评价。只师并不清楚。重视教师对小组的评价，忽视小

19、组内成员之间的评价。只有课堂小组评价，缺少阶段性小组评价。课堂小组评价只是作为一种形有课堂小组评价，缺少阶段性小组评价。课堂小组评价只是作为一种形式，没真让其正发挥作用。只重视个人评价，忽视小组合作评价。式，没真让其正发挥作用。只重视个人评价，忽视小组合作评价。n解决办法：解决办法：教师要认真观察每个小组合作学习的过程，展示前或下课前对每个教师要认真观察每个小组合作学习的过程，展示前或下课前对每个小组进行评价。在交流展示时，教师应明确指出，起来回答同学的观点小组进行评价。在交流展示时，教师应明确指出，起来回答同学的观点必须是小组集体的结论。随时可以指定同组的其他同学起来进行重复。必须是小组集体

20、的结论。随时可以指定同组的其他同学起来进行重复。利用周总结时间小组每周进行一次成员合作学习态度和参与积极性评价。利用周总结时间小组每周进行一次成员合作学习态度和参与积极性评价。结合单元过关检测进行合作学习阶段性评价。结合单元过关检测进行合作学习阶段性评价。2022-12-25最常见、最突出的问题最常见、最突出的问题n学习的个体化倾向学习的个体化倾向导致两极分化日导致两极分化日趋严重趋严重n课堂活动的形式化课堂活动的形式化导致课堂教学效导致课堂教学效率低下率低下n小组评价的单一化小组评价的单一化导致合作目标难导致合作目标难以实现以实现 七、如何培养学生的小组合作学习意识七、如何培养学生的小组合作

21、学习意识（一）科学建组，增强合作意识（一）科学建组，增强合作意识 1 1、科学建组、科学建组 ：遵循遵循“组内异质，组间同质组内异质，组间同质”的原则的原则，考虑各自，考虑各自学习兴趣、组织能力、学习学习兴趣、组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别能力、学习成绩、思维活跃程度、性别、性格等、性格等 2 2、合理、明确分工合理、明确分工选好组长选好组长 明确分工：设立记录员、资料整理员明确分工：设立记录员、资料整理员、汇报员、评论员等，让人人有事做，、汇报员、评论员等，让人人有事做，人人负责任。人人负责任。分工灵活多变，轮流任职。分工灵活多变，轮流任职。3 3、制定小组公约，引进契约制

22、：制定小组公约，引进契约制：如如何保证合作学习纪律、如何参与合作、何保证合作学习纪律、如何参与合作、如何相互包容尊重、如何生生互动、如何如何相互包容尊重、如何生生互动、如何师生交往、如何帮助小组内落后学生做出师生交往、如何帮助小组内落后学生做出规范要求；规范要求；让组内制定让组内制定“帮扶契约帮扶契约”，困难学生自定，困难学生自定“进步契约进步契约”等等 （二）有效调控（二）有效调控 培养合作能力培养合作能力1 1、逐步培养学生、逐步培养学生“三会三会”：会展示表述会展示表述：自言自语自言自语 两人对话两人对话 小组合作小组合作 组组间交流间交流 会倾听会倾听 ：集中注意力听清集中注意力听清不

23、打岔、不打断不打岔、不打断头头脑中询问、质疑脑中询问、质疑 会质疑、反驳、更正、补充会质疑、反驳、更正、补充：听后就听：听后就听不懂处请求解释；以不懂处请求解释；以“我认为我认为”，“我想补充说明我想补充说明”等方式有序地参等方式有序地参与交流，陈述不同意见。与交流，陈述不同意见。2 2、进行有效评价、进行有效评价（1 1）建立）建立“五级五级”学习评价机制，全面学习评价机制，全面落实学习责任落实学习责任五级：同伴评价五级：同伴评价小组长评价小组长评价科代科代表评价表评价班委评价班委评价老师评价老师评价（2 2）研究多元化评价方法，激活学生内）研究多元化评价方法，激活学生内因，满足不同程度学生

24、需要：因，满足不同程度学生需要：即时评价与即时评价与定期评价定期评价结合结合 自我评价与小组互评、教师评价结合自我评价与小组互评、教师评价结合 学习过程评价学习过程评价与学习结果评价相结合与学习结果评价相结合 对小组合作集体评价对小组合作集体评价与对小组成员个人与对小组成员个人评价相结合评价相结合 （三）教师必须做好充分教学准备（三）教师必须做好充分教学准备 1 1、加强学习新课程理念、处理好独立学习、加强学习新课程理念、处理好独立学习和合作学习的关系和合作学习的关系 2 2、讲究问题训练策略、讲究问题训练策略老师事先生成问题单，合适时机投放给学生老师事先生成问题单，合适时机投放给学生小组课前

25、自己生成问题训练单小组课前自己生成问题训练单课上强化单位时间内的训练速度，提高训练质量课上强化单位时间内的训练速度，提高训练质量小组展示训练问题，引发小组之间的竞争与评价小组展示训练问题，引发小组之间的竞争与评价，探究科学答案，探究科学答案3 3、注重培养学生问题生成能力、注重培养学生问题生成能力（1 1）使用问题生成表，让学生独立自主生）使用问题生成表，让学生独立自主生成问题成问题（2 2）小组填写组内问题生成表，讨论生成）小组填写组内问题生成表，讨论生成问题，问题，（3 3）小组展示生成问题，引发小组之间的）小组展示生成问题，引发小组之间的讨论与交流，生成更高质量的问题讨论与交流，生成更高质量的问题 （四）课堂做好捕捉和策划工作（四）课堂做好捕捉和策划工作 小组合作时，教师放下身段，做一个倾听者、思考者，由此策划下一步教学：内容调整、强调问题、偏题引导、新问题设计及引导、创新独特见解的欣赏和利用。另一方面，教师参与到学生中，及时进行引导，并捕捉闪光点。Thank You!2022-12-25