童年期心理发展特点课件.ppt

1、童年期心理发展特点（优选）童年期心理发展特点 多动症是指发生于儿童时期，以明显的、持续的注意力不能集中为主，伴有多动不宁、任性、冲动和学习困难等表现的一组综合症。关键点关键点：注意力不集中、集中注意力时间短暂、容易分心、容易受周围无关紧要的事件分散注意力。定义：定义：相关术语：相关术语：注意力不足多动障碍（Attention Deficit Hyperactivity Disorder）注意力缺陷障碍（ADD）轻微脑功能失调（MBD）注意力缺陷-多动障碍综合征（AD-HDS）社会认知与非社会认知的异同匹莫林（即苯异妥因）：只需每晨1次，初日量37.观点采择也称为角色采择，是指儿童采取他人的观点

2、来理解他人的思想与情感的一种必需的认知技能。距离观测不准，会让孩子无法正确掌握方向；（五）学习障碍的预防和矫治3、儿童社会认知各方面的发展是非同步、不等速的小学生的自我意识正处于所谓客观化时期，是获得社会自我的时期。形成自尊感的要素有安全感、归属感、成就感等，这些因素都与个体的外在环境有关。多动症儿童在不同年龄阶段的表现多动症的诊断标准（二）少食含甲基水杨酸的食物，如西红柿、苹果、桔子等。推理是有一个判断或许多判断推出一个新的判断的思维过程。塞尔曼Selman（1981）:3、儿童社会认知各方面的发展是非同步、不等速的因为在同伴互动中，儿童通过扮演不同的角色，为他们更好地认识到自己的观点与他人

3、的观点之间的差异提供了机会，使他们能够有机会了解自己和他人在活动过程中对活动内容和相关问题的观点的差异。形成自尊感的要素有安全感、归属感、成就感等，这些因素都与个体的外在环境有关。五大特征：五大特征：（1）注意障碍：（2）活动过多：（3）冲动任性：（4）心理改变：（5）学习困难：注意不能集中、不能持久、易分散心不在焉、心神不宁、有头无尾 易激动、冲动任性、做事缺乏思考 情绪不稳 视运动障碍、视听障碍、认识困难（1）婴儿期 约30%的多动症儿童出生后就显得多动，不安宁，易激惹，过分哭闹、叫喊，母子关系不协调。（2）幼儿期 约有50%60%多动症儿童在23岁时就显得与其他小孩不一样，特别不听话，难

4、管教，睡眠不安，常有遗尿，大多饮食差，培养排便、睡眠习惯均困难。（3）学龄前期 症状渐明显，干事注意力不集中，注意时间短暂，活动过多，不能静坐，爱发脾气，不服管理，缺乏自控能力，参加集体活动困难，情绪不稳，破坏东西，玩具满地撒，不爱惜，不整理，对动物残忍，有攻击性、冲动性行为，常和小朋友打闹。（4）学龄期 多动症的一切症状都显露出来，如注意力集中时间短暂，上课不专心听课，容易分散注意力，学习困难，不能完成作业，忍受挫折的耐受性差，对刺激的反应过强，冲动任性，情绪不稳，有攻击行为等。（5）中学时期 活动过多可能逐渐减少，仍注意力集中困难，按受教育能力迟钝，缺乏自尊心和动力，办事不可靠，有攻击性、

5、冲动性行为，对刺激反应过强，有过失行为，情绪波动，说谎，逃学，容易发生事故或少年犯罪。（6）成年时期 多动明显减少，仍有半数以上的人和正常人有所不同。多数人注意容易转移，冲动，情感暴发，易与人争执或打斗，与同事关系紧张，参加集体活动有困难，酗酒嗜赌，工作不能胜任，缺乏理想和毅力，事业上难有进展。类型类型：1型：注意缺陷障碍伴有多动（ADHD）：2型：注意缺陷障碍不伴多动(ADD)：3型：多动冲动类：据DSM-R男女之比约为39：1多动症多动症CCMD2诊断标准诊断标准：（一）起病于学龄前期，病程至少持续6个月。（二）症状标准：需具备下列行为的4项：1、需要其静坐的场合下难于静坐，常常动个不停；

6、2、容易兴奋和冲动；3、常干扰其它儿童活动；4、做事常有始无终；5、注意难以保持集中，常易转移；6、要求必须立即得到满足，否则就要产生情绪反应；草丛边的秋千上,只有蝴蝶停在上面。中枢神经抑制剂：鲁米那、苯妥英钠中枢神经抑制剂：鲁米那、苯妥英钠第三，随着儿童年龄的增长，游戏因素在儿童学习兴趣上的作用逐渐降低。7、经常多话，多插话或喧闹；多动症CCMD2诊断标准：自尊即自我肯定、自我尊重；五、铅中毒及食品添加剂：儿童能同时考虑自己与他人的观点，并且认识到别人也能这么做，互动的双方能站在对方的立场考虑，还能考虑第三者的观点并预测自己与他人对第三者的反应。（五）学习障碍的预防和矫治儿童对父母权威的认知

7、虽然有多动，思想不很集中，但学习成绩尚可者，可暂不用药而进行心理指导和行为训练，如症状加重或学习成绩继续下降，再进行药物治疗。岁左右即小学四年级儿童已能够根据故事信息准确推断他人的观点。7、在做功课或玩耍时，不能持久地集中注意力；8、难以遵守集体活动的秩序和纪律；”这“显示出一种根本的自我中心化”。中高年级学会分出概念中本质的和非本质的东西。将能为集体带来福利、为集体认可的人作为权威，服从与具体情境相联系，不存在绝对的权威。多动症的诊断标准（三）（三）排除标准：不是由于精神发育迟滞、儿童期精神病、焦虑状态、品行障碍或神经系统疾病所引起。7、经常多话，多插话或喧闹；8、难以遵守集体活动的秩序和纪

8、律；9、学习成绩差，但不是由智力障碍引起；10、动作笨拙，精巧动作较差。多动症多动症DSM-R诊断标准诊断标准：7岁前起病，不符合广泛性发育障碍，与大多数同龄儿童相比，下列行为更频繁，符合下面14条中8条，并持续六个月，即可诊断为注意力缺损多动症：1、手或脚不停地动作，或在座位上扭动（少年为坐立不定的主观感受）；2、即使必须坐定，也很难静坐在座位上；3、易受外界因素影响而分散注意力；4、在集体活动或游戏时，不能耐心地等待轮转；5、别人的问话尚未结束，便立即抢着回答；6、不按别人指示做事情（并非故意违抗或不理解）；7、在做功课或玩耍时，不能持久地集中注意力；8、一件事尚未做完，又去做其它事情；9

9、、不能安静的玩耍；10、说话太多；11、常常打断他人的说话或干扰他人学习、工作；12、人家对他讲话，往往没有听进去；13、学习时的必须用品，如书本、作业本、铅笔等常常丢失在学校或家中；14、往往不顾可能发生的后果而参加危险活动（并非寻求刺激），例如不仔细观察便奔到马路当中。多动症多动症DSM-诊断标准诊断标准：A.（1）或（2）（1）注意力缺乏：至少符合下列注意力缺乏症状中的6条，至少持续6个月，其严重程度不适合于发展水平。（a）在课堂作业、工作或其他活动中，常不能对细节给予集中注意或犯些粗心的错误；（b）常对任务或游戏活动难以给予长久的注意；（c）似乎常不听正在对他或她说的话；（d）常不跟随

10、指示，且无法完成学校作业，家务或工作中应负的责任（不是因抵抗情绪或不能理解指示造成的）；（e）常难以组织任务和活动；（f）常避免或非常不喜欢需要长久心理毅力的任务（诸如，学校内作业或回家作业）；（g）常丢失些对任务或活动必须的东西（如，学校作业本、铅笔书本、工具或玩具）；（h）常容易被外部新异刺激分散注意力；（i）在日常活动中表现出健忘。（2）多动性冲动性：至少符合下列多动性冲动性症状中的6条，至少持续6个月，其严重程度不适合发展水平。（a）常手脚不停的动或在座位上辗转不停；（b）在课堂中随意离开座位或要求其坐下的环境中随意离开座位；（c）常在不允许这么做的环境中过多的奔跑或攀爬（在青少年或成

11、人中，可能只限于主观上感到无法停止）；（d）常难以安静的玩或享受休闲活动；（e）常说话过多；（f）常表现出似乎受“马达驱动”，无法保持安静；（g）常在问题还没有说完时就说出答案；（h）常难以排队等候或无法在游戏或团体情境中 等到自己的机会。（i）常打断或打扰别人。B.开始时间不晚于7岁。C.症状必须在两个或更多情况中出现（如学校、工作或家庭当中）D.这种失调在临床上引起显著的痛苦或造成在社交上、学业上或职业方面的损害。E.不只出现于弥散性发展障碍、精神分裂症，或其他心理疾病中，也不只是由于情绪障碍，焦虑障碍，分离障碍或人格障碍引起的。（注：以A（1）症状为主的，单称为注意力缺乏类；以A（2）症

12、状为主的，单称为多动冲动类；以A（1）、A（2）兼而有之，称为注意力缺乏多动类）童年期是获得社会性自我的时期14、往往不顾可能发生的后果而参加危险活动（并非寻求刺激），例如不仔细观察便奔到马路当中。意识到权威人物的要求与自身愿望间的冲突，并通过单向服从权威来消除冲突，避免可能的烦恼因为在同伴互动中，儿童通过扮演不同的角色，为他们更好地认识到自己的观点与他人的观点之间的差异提供了机会，使他们能够有机会了解自己和他人在活动过程中对活动内容和相关问题的观点的差异。儿童为什么能达到守恒？皮亚杰认为，这是因为儿童能够进行可逆的心理运算。（5）当场进行多动症心理测试。儿童只知道自己的观点，不能意识到自身以

13、外别人的观点。结果是人称代词“我”排在第一位。儿童虽然不在一味沉浸于童话式的幻想和性情化的表达中，并在一定程度上表现出顺应外在客观逻辑与现实生活的趋势，但仍不能真正懂得世界并不是如他所想象的那样合乎逻辑地安排好了的，即不能彻底区分自己的世界和现实的世界。对社会现象和社会系统的认知2575毫克，1日量不超100毫克。二年级以后才逐渐地建立起较稳固的作业意识，能按时、认真地完成作业。八、感觉统合功能失调：（2）幼儿期 约有50%60%多动症儿童在23岁时就显得与其他小孩不一样，特别不听话，难管教，睡眠不安，常有遗尿，大多饮食差，培养排便、睡眠习惯均困难。触觉统合失调的孩子由于心理上总处在一定的紊乱

14、状态，必然使学习与生活质量不断下降。1985年中华神经科杂志报道，有36.即使到了小学高年级，小学生对自己的认识仍带有很大的具体性和绝对性。另外，这类患者在生活中还常常丢三拉四，似乎经常在找东西，生活上无规律。概括地说，儿童的这种对他人心理状态的认识就是心理理论。多动症的诊断标准（三）移情是一种特殊的观点采择能力，是指儿童能够认识别人的情感，并且产生相同的情绪反应，体验别人的情感的能力，包括认知和情感两种成分.1、注意力能否集中：2、多动行为的目的性：3、自控能力：陌生VS熟悉4、药物诊断试验结果：巴比妥类药物顽皮儿童服小剂量巴比妥类药物后即镇静欲睡。多动症患儿服后却更加兴奋不宁。一、遗传因素

15、遗传因素：1965年洛佩茨（Lopez）报道4对同卵双生儿都患有多动症；而另6对异卵双生儿中同病者仅有1对。1971年西尔弗（Silver）发现40%多动症儿童的父母、同胞和亲属也患有多症。1985年中华神经科杂志报道，有36.4%多动症患儿的父母幼时顽皮、多动，29.1%的同胞有类似症状，40.5%患儿的亲属中有神经症、重性精神病或性格障碍等二、轻微脑损伤轻微脑损伤：左图为正常人的大脑；右图为多动症成人的大脑。致病因素：母孕期疾病分娩损伤婴幼儿期疾病脑代谢机能紊乱三、脑发育不成熟：三、脑发育不成熟：四、脑内神经递质代谢异常四、脑内神经递质代谢异常：Yakoulev:大脑额叶发育迟缓,多动症儿

16、童前额叶神经纤维髓鞘化过程较迟缓，直至少多年后才能完成，所以多动症的发病率也随年龄增长逐渐减少。脑内神经递质（如去甲肾上腺素、多巴胺）浓度降低，可降低中枢神经系统的抑制活动，使孩子动作增多。相关递质：去甲肾上腺素多巴胺5-羟色胺五、铅中毒及食品添加剂：五、铅中毒及食品添加剂：铅的危害：侵害神经系统，引起小儿兴奋多动，注意力不集中，记忆力下降在代谢过程中代替钙沉积在骨骼中抑制铁、锌的吸收例：邓奋良测定120例多动症儿童的血铅，发现其血铅的水平含量明显高于对照儿童。六、家庭及环境因素六、家庭及环境因素：父母受教育程度：丧亲或离异：教养方式：低教育程度高发病率专制型放任型 溺爱型对儿童学习和行为过于

17、苛求七、药物：七、药物：八、感觉统合功能失调：八、感觉统合功能失调：中枢神经兴奋剂：利他林、苯丙胺、匹莫林、咖啡因及丙咪唪等。中枢神经抑制剂：鲁米那、苯妥英钠所谓“感觉统合功能失调”，是指大脑不能将来自身体各部分的感觉信息充分的进行加工整理。“运动疗法”（1）了解病史，填写多动动症病历卡，记录病史。（2）体格检查，检查软性神经征及畸形等。翻手试验翻手试验 指鼻试验指鼻试验 点指试验点指试验（3）由家长根据诊断量表进行评分。（4）由教师根据诊断量表进行评分。（5）当场进行多动症心理测试。注意划削试验注意划削试验钉板测验钉板测验色形测验等色形测验等（6）有选择地进行智能测试。（7）进行脑电生理检查

18、。（8）进行脑部影像检查（CT、MRI）。（9）进行血、尿生化检查。（10）记录疗效观察表，观察药物疗效。一、心理治疗：一、心理治疗：1、支持性心理疗法：2、行为矫正法：奖赏：塑造：处罚：消退：家长：解释儿童：引导3、社会技能训练：二、药物治疗：二、药物治疗：1、用药标准：年龄在7岁以上，完全具备多动症的诊断条件，应立即开始药物治疗。虽然无多动的表现，但完全不能集中、学习困难者，亦应药物治疗。有严重的多动、任性冲动、严重影响课堂秩序者，亦应开始药物治疗。虽然有多动，思想不很集中，但学习成绩尚可者，可暂不用药而进行心理指导和行为训练，如症状加重或学习成绩继续下降，再进行药物治疗。2、药物类型：、

19、药物类型：哌醋甲酯(即利他林)：6岁和6岁以上，早饭前半小时和中饭前半小时各服毫克；12岁或12岁以上，可早上服10毫克、中午服5毫克；以后每周加药510毫克；1日总量1040毫克。苯丙胺：分左旋、右旋两种，多数报道右旋苯丙胺的疗效较左旋者好34倍。35岁早饭前半小时服25毫克；6岁或6岁以上可服5毫克；12岁或12岁以上可服20毫克。匹莫林（即苯异妥因）：只需每晨1次，初日量37.5毫克，每周增量1/2片，直至见效，平均有效量为56.2575毫克，1日量不超100毫克。咖啡因：每日服200300毫克，分2次服用，副作用少而安全，该药因疗效差多数学者持否定态度。三、多动症儿童的教育策略：三、多

20、动症儿童的教育策略：（1）要求必须切合实际。（2）把过多的精力引导出来。（3）加强集中注意力的培养。（4）培养有规律的生活习惯。（5）培养他们的自尊心和自信心。（6）教育方法要循序渐进。四、多动症儿童的饮食：四、多动症儿童的饮食：少食含酪氨酸的食物，如挂面、糕点等。少食含甲基水杨酸的食物，如西红柿、苹果、桔子等。饮食中不要加辛辣的调味品，如胡椒之类，也不宜使用酒石黄色素，如贝类、柑榄等食物。多食含锌丰富的食物，如蛋类、肝脏、豆类、花生等。多食含铁丰富的食物，如肝脏、禽血、兽血等。少食含铝食物。少食含铅食物，多动患儿应少食含铅的皮蛋、贝类等食品（五）学习障碍的预防和矫治二年级以后才逐渐地建立起较

21、稳固的作业意识，能按时、认真地完成作业。“社会认知课题是很综合很广泛的。苯丙胺：分左旋、右旋两种，多数报道右旋苯丙胺的疗效较左旋者好34倍。（5）中学时期 活动过多可能逐渐减少，仍注意力集中困难，按受教育能力迟钝，缺乏自尊心和动力，办事不可靠，有攻击性、冲动性行为，对刺激反应过强，有过失行为，情绪波动，说谎，逃学，容易发生事故或少年犯罪。形象地比喻，即“从他人的眼中看世界”或者“站在他人的角度看问题”。心理理论是社会认知领域的研究课题之一，目前，已成为儿童心理研究的热点。个人心目中对自己的印象，包括对自己存在的认识，以及对个人身体、能力、性格、态度、思想等方面的认识，是由一系列态度、信念和价值

22、标准所组成的有组织的认知结构，把一个人的各种特殊习惯、能力、观念、思想和情感组织联结在一起，贯穿于经验和行为的一切方面。第四，后天的不良生长环境所造成。在学习与生活中则表现为好动、不安、办事瞻前顾后，甚至怕剃头、怕打针。（h）常容易被外部新异刺激分散注意力；达到守恒是具体运算阶段儿童的主要成就。1（6-8岁）社会信息的观点采择多动症患儿服后却更加兴奋不宁。4、儿童社会认知的发展具有认知发展的普遍规律，但不完全受认知发展的影响独木不成林“婴儿把每一件事物都与自己的身体关联起来，好象自己的身体就是宇宙的中心一样但却是一个不能意识其自身的中心。中枢神经兴奋剂：利他林、苯丙胺、匹莫林、咖啡因及丙咪唪等

23、。教师对低年级小学生具有很高的权威性，学生对教师的各种要求都能服从，这时教师对待学生本身的态度也是影响儿童学习的重要因素；第三，随着儿童年龄的增长，游戏因素在儿童学习兴趣上的作用逐渐降低。的关系，主动采取各种策略解决问题，他们的思维逐的关系，主动采取各种策略解决问题，他们的思维逐渐达到了抽象概括的水平。渐达到了抽象概括的水平。我观念趋于形成。童年期是获得社会我观念趋于形成。童年期是获得社会性自我的时期性自我的时期915岁亲密的共享阶段，朋友概念，相互分享，信任和忠诚，甘苦与共，倾诉私密二年级儿童能用演绎推理来解释个别现象社会认知与非社会认知的异同弗拉维尔（Flavell,美国）观点存在期（Ex

24、istence）。2、行为、情绪和社会性障碍:通常有下面这些问题，如注意力不集中、多动、忧郁、焦虑、易冲动、好攻击、不能自我控制、自我概念差、自我评价低、社会技能缺损、人际关系不良等。（社会群体、社会规则、社会角色、社会制度、社会生活事件）移情是一种特殊的观点采择能力，是指儿童能够认识别人的情感，并且产生相同的情绪反应，体验别人的情感的能力，包括认知和情感两种成分.（1）了解病史，填写多动动症病历卡，记录病史。第一，在整个小学阶段，儿童最初对学习的过程和学习的外部活动更感兴趣，以后对学习的内容、对需要独立思考的作业内容更感兴趣。儿童教养中日常生活问题处理类型变化儿童新问题3、常干扰其它儿童活动

25、；1%的同胞有类似症状，40.心理学家们把孩子们一段一段的话录下来，统计其中出现次数最多的词。多动症的诊断标准（三）注意力不集中、集中注意力时间短暂、容易分心、容易受周围无关紧要的事件分散注意力。思维品质是思维发生和发展中所表现出来的个体差异。中年级以后，学生对教师的态度发生了选择性变化，他们只对那些教学好、公正、风趣并对儿童表现出爱心和耐心的教师表现偏爱。在整个小学期内，儿童对有关具体事物和经验的知识较有兴趣，对有关抽象因果关系知识的兴趣在初步发展着。（d）常难以安静的玩或享受休闲活动；是自我意识中的情感问题。三、小学生社会认知发展迅速三、小学生社会认知发展迅速（一）儿童社会认知发展特点：1

26、、儿童社会认知的发生发展是一个逐步区分认识社会性客体的过程2、儿童社会认知发展的核心体现是观点采择能力的发展3、儿童社会认知各方面的发展是非同步、不等速的4、儿童社会认知的发展具有认知发展的普遍规律，但不完全受认知发展的影响5、儿童社会认知的发展与社会交往密切相关自我自我对个体的认知对个体的认知对社会关系的认知对社会关系的认知对社会现象和社会对社会现象和社会系统的认知系统的认知他人他人情感、意图、知觉、思维、情感、意图、知觉、思维、态度、动机、行为、个态度、动机、行为、个性性（权威、友谊、公平权威、友谊、公平）（社会群体、社会规则、社会角色、（社会群体、社会规则、社会角色、社会制度、社会生活事

27、件社会制度、社会生活事件）“社会认知课题是很综合很广泛的。社会认知课题是很综合很广泛的。”（John FlavellJohn Flavell）社会认知与非社会认知的异同社会认知与非社会认知的异同1、同、同都是以人脑为认知的物质基础都是以人脑为认知的物质基础对象都是现实世界中存在的客体或现象对象都是现实世界中存在的客体或现象认知主体和客体之间都存在相互作用认知主体和客体之间都存在相互作用认知规律具有共同点：认知规律具有共同点：由表及里、从简单到复杂由表及里、从简单到复杂从刻板到灵活、从具体到抽象从刻板到灵活、从具体到抽象做事协调能力差，会让孩子对事物的兴趣逐渐减少。自尊即自我肯定、自我尊重；人的

28、感觉统合系统分为:Damon（1977）儿童对父母、同伴权威认知第四节 童年期个性和社会性的发展915岁亲密的共享阶段，朋友概念，相互分享，信任和忠诚，甘苦与共，倾诉私密症状必须在两个或更多情况中出现（如学校、工作或家庭当中）三四年级是发展的关键（5）中学时期 活动过多可能逐渐减少，仍注意力集中困难，按受教育能力迟钝，缺乏自尊心和动力，办事不可靠，有攻击性、冲动性行为，对刺激反应过强，有过失行为，情绪波动，说谎，逃学，容易发生事故或少年犯罪。触觉统合失调的孩子由于心理上总处在一定的紊乱状态，必然使学习与生活质量不断下降。随着小学生理性认识的增加和提高，他们的自我体验也逐步深刻。多动症患儿服后却

29、更加兴奋不宁。2、他们可以用这些愿望、信念、意图等去解释人的行为，理解心理状态和行为之间的关系；14、往往不顾可能发生的后果而参加危险活动（并非寻求刺激），例如不仔细观察便奔到马路当中。小学生的学习动机往往直接与学习活动联系在一起，如，为了得到好分数，为了不落在别人后面，为了得到表扬和奖励，为了集体增光等。7、经常多话，多插话或喧闹；五、铅中毒及食品添加剂：（五）学习障碍的预防和矫治儿童虽然不在一味沉浸于童话式的幻想和性情化的表达中，并在一定程度上表现出顺应外在客观逻辑与现实生活的趋势，但仍不能真正懂得世界并不是如他所想象的那样合乎逻辑地安排好了的，即不能彻底区分自己的世界和现实的世界。2、异

30、、异认知对象的特性不同认知对象的特性不同静态性静态性易变性易变性认知主体的特性不同认知主体的特性不同认知的影响源不同认知的影响源不同变化的动力源变化的动力源相互主观性相互主观性因果归属因果归属自我中心的评价自我中心的评价他人的影响他人的影响社会性比较社会性比较认知活动的原则不同认知活动的原则不同（物理规律（物理规律心理特点、社会规范）心理特点、社会规范）（客体运动（客体运动人类行为、交往、文化）人类行为、交往、文化）自我中心自我中心去自我中心去自我中心 自我中心皮亚杰认为，婴儿和幼儿时期心理活动自我中心皮亚杰认为，婴儿和幼儿时期心理活动的一个特点就是存在显著的的一个特点就是存在显著的“自我中心

31、化自我中心化”现象，现象，即完全以自我为主而不考虑他人需要倾向的个性即完全以自我为主而不考虑他人需要倾向的个性心理特征。心理特征。去自我中心他认为，婴幼儿时期思维从去自我中心他认为，婴幼儿时期思维从“我向思我向思维维”逐步向逐步向“现实性思维现实性思维”转化、从转化、从“自我中心自我中心”向向“社会化思维社会化思维”转化，这一过程称作自我中心转化，这一过程称作自我中心化现象下降或者去自我中心化。化现象下降或者去自我中心化。塞尔曼人际关系的两难故事情景（塞尔曼人际关系的两难故事情景（Selman,1990Selman,1990）霍莉霍莉爸爸爸爸肖恩肖恩1、霍莉知不知道肖恩对猫的感受？2、如果霍莉

32、的爸爸发现了她又爬树，他会怎样想？3、霍莉认为她爸爸看到她爬树后会怎样？4、如果是你，你碰到这种情况会怎样做？提问：提问：霍莉爬树霍莉爬树0（3-6岁）自我中岁）自我中心或未分化的观点心或未分化的观点1（6-8岁）社会信岁）社会信息的观点采择息的观点采择2（8-10岁）自我岁）自我反省的观点采择反省的观点采择儿童社会观点采择的发展阶段儿童社会观点采择的发展阶段儿童只知道自己的观点，不能意识到自身以外别人的观点。儿童认识到别人可以有与自己不同的观点，但这是由于别人了解的信息和自己的不同。不能理解别人的想法，预测他人的行动儿童知道，即使接受了相同的信息，自己与别人的观点也可能会发生冲突。能考虑他人

33、的观点，也能预测他人对自己行为的反应，但还不能同时考虑自己和他人的观点4（12-15岁岁+）社会与习俗系统社会与习俗系统的观点采择的观点采择3（10-12岁）岁）相互的观点采择相互的观点采择儿童能同时考虑自己与他人的观点，并且认识到别人也能这么做，互动的双方能站在对方的立场考虑，还能考虑第三者的观点并预测自己与他人对第三者的反应。儿童试图通过与他生活于其中的社会系统的观点的比较来理解他人的观点。即期望他人能考虑和采纳社会群体中大多数人所持的观点。移情是一种特殊的观点采择能力，是指儿童能够认识别人的情感，并且产生相同的情绪反应，体验别人的情感的能力，包括认知和情感两种成分.社会认知社会认知指个体

34、对他人、自我、社会关系、社会规指个体对他人、自我、社会关系、社会规则等社会性客体和社会现象及其关系的感知、理解的则等社会性客体和社会现象及其关系的感知、理解的心理活动心理活动儿童权威认知的发展儿童权威认知的发展Piaget（1984）儿童道德发展中权威与公正的关系研究儿童道德发展中权威与公正的关系研究Damon（1977）儿童对父母、同伴权威认知儿童对父母、同伴权威认知道德两难故事法道德两难故事法 儿童对父母权威的认知儿童对父母权威的认知儿童权威认知的发展儿童权威认知的发展1：4y不能区分权威人物的要求与自己的愿望，盲不能区分权威人物的要求与自己的愿望，盲目崇拜和依赖权威，在行为上无条件地服从

35、目崇拜和依赖权威，在行为上无条件地服从2：5-6y意识到权威人物的要求与自身愿望间的冲突，意识到权威人物的要求与自身愿望间的冲突，并通过单向服从权威来消除冲突，避免可能的并通过单向服从权威来消除冲突，避免可能的烦恼烦恼3：6-7y把权威看作有特别地位和才能的人，将认知产把权威看作有特别地位和才能的人，将认知产生的崇敬和对权威惩罚的畏惧作为服从行为的生的崇敬和对权威惩罚的畏惧作为服从行为的依据依据4：7y+依据交换或互惠原则，作为对权威过去付出的报依据交换或互惠原则，作为对权威过去付出的报偿，或为获得某报偿而作出的必要的投资或努力偿，或为获得某报偿而作出的必要的投资或努力水平5放弃对权威的盲目崇

36、拜或无条件服从，代之以理放弃对权威的盲目崇拜或无条件服从，代之以理性的评价与有条件的服从性的评价与有条件的服从水平6将能为集体带来福利、为集体认可的人作为权威，将能为集体带来福利、为集体认可的人作为权威，服从与具体情境相联系，不存在绝对的权威。服从与具体情境相联系，不存在绝对的权威。认知公正感平等感理智趋势趋势塞尔曼Selman（1981）:37岁没有友谊概念，游戏同伴关系49岁单向帮助阶段，要求对方能服从在基地愿望和要求612岁双向帮助，但不能共患难的合作阶段，明显的功利性915岁亲密的共享阶段，朋友概念，相互分享，信任和忠诚，甘苦与共，倾诉私密12岁开始友谊发展最高阶段朋友，角色采择，社会化，亲密友谊儿童友谊认知的发展阶段