人教版九年级语文下册课件：1.诗两首.ppt

1、 知识与技能 1熟读并背诵，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏。 2把握诗歌的意象，领会其象征意义。 过程与方法 1品味诗歌富有表现力的语言。 2体会诗歌中优美的意境，感受涌动着的激情。 3把握诗歌的主题。提高阅读和鉴赏诗歌的能力。 情感、态度与价值观 体味诗歌抒发的恋土深情和思乡愁绪，培养学生热爱祖国的思想 情感。 重点 诵读。理解诗歌意象，体会诗人真挚的情感。 难点 感受诗歌中涌动着的激情，把握诗歌主题。 1诵读法：通过感情诵读，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏， 认真体味诗歌蕴含的深沉情感。 2探究欣赏法：如对诗歌意象和主题的解读。 3比较阅读法：如将余光中与席慕蓉同类题材(抒写乡愁)诗歌进 行比

2、较。 多媒体课件、录音机、马思聪的思乡曲磁带。 谁不爱自己的母亲，谁不爱自己的祖国？穿越时空，只有一种感情 能将民族的心联系起来，那就是对祖国深深的爱恋。当祖国遭受侵 略者蹂躏的时候，人民奋起反抗，著名诗人艾青眼含热泪对祖国母 亲唱了一首深情的赞歌我爱这土地。海峡两岸，多少亲人不 能团聚，漂泊在外的游子，思乡的时候，不禁唱出淡淡的乡愁 。 1艾青(19101996)，现代诗人。原名蒋海澄，浙江金华人。 自幼由一位贫苦农妇养育到5岁回家。1932年，加入中国左翼美术 家联盟，从事革命文艺活动，不久被捕，在狱中写了不少诗，其 中的大堰河我的保姆发表后引起轰动，一举成名。1935 年出狱，翌年出版了

3、第一本诗集大堰河，泥土气息浓郁，诗 风沉雄，情调忧郁而感伤。艾青是继闻一多等人之后又一位产生 过重要影响的诗人。 2余光中，1928年生于南京，祖籍福建永春，现居台湾。当代 诗人，散文家，1946年考入厦门大学外文系。1948年发表第一首 诗作，次年随国民党军队赴台。1953年10月参加创世纪诗刊 ，致力于现代诗创作。主要诗作乡愁白玉苦瓜等你， 在雨中，诗集有灵河余光中诗选。他的诗兼取中国古 典文学与外国现代文学之精神，创作手法新颖灵活、比喻奇特、 描写精细、抒情缠绵、含蓄隽永。其乡愁诗别具特色，有很深厚 的历史感与民族感，意味深长。 我爱这土地 这首诗写于1938年11月。其时正值国难当头，

4、日本侵略军连续攻 占了华北、华东、华南的广大地区，妄图摧毁中国人民的抵抗意志 。中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。值此国土沦丧、民 族危亡的关头，艾青用笔饱蘸深情地写下了我爱这土地。 乡愁 这首诗写于1972年。同所有漂泊到海岛的人一样，余光中身居 台湾，但内心深处时时涌动着浓浓的思乡之情。由于台湾和大陆长 期隔绝，这种思乡情怀客观上又具有了以往任何时代的乡愁所不可 比拟的特定的广阔内容。正是在这样的背景下，诗人写下了这首柔 情而又真挚的乡愁。 我爱这土地 1教师深情地范背全诗。 2学生自由诵读。教师作诵读提示： 这首诗无固定的节律，不押韵。它主要由句中停顿和句末停顿构 成一定的节拍。诵

5、读时要着重体会由诗中感情起伏所构成的“内在 节奏”。 示例： 我爱这土地 假如/我是一只鸟， 我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱： 这被暴风雨/所打击着的/土地， 这永远汹涌着/我们的悲愤的/河流， 这无止息地/吹刮着的/激怒的/风， 和那来自林间的/无比温柔的/黎明 然后/我死了， 连羽毛/也腐烂在土地里面。 为什么/我的眼里/常含泪水？ 因为/我对这土地/爱得深沉 3.指定学生诵读全诗，教师作简要点评。 4.思考：诗歌是按怎样的思路抒写的？ 教师引导学生概括后明确： 全诗以“假如”领起，用“嘶哑”形容鸟儿的歌喉，接着续写出 歌唱的内容，并由生前的歌唱，转写鸟儿死后魂归大地，最后转由鸟 的形象代之

6、以诗人自身形象，直抒胸臆，托出了诗人那颗真挚、炽热 的爱国心。 乡愁 1.诵读，整体感知诗意。 学生小声试读，体会诗作的意境和感情，并尝试划分诗的节奏和 重音。 2.教师作诵读提示： 乡愁诗的形式美很突出：一是结构上寓变化于统一，节与节 、句与句比较整齐对称，诗人注意长句与短句的变化调节，整齐中有 参差；二是音乐上营造出一种回旋往复、一唱三叹的美的旋律，同一 位置上词的重复和叠词的运用，使全诗低回掩抑，如怨如诉，数量词 的运用，也加强了全诗的音韵美。这首诗有如音乐中柔美而略带哀伤 的“慢板”，是海外游子深情的恋歌。 乡 愁 小时候 乡愁 /是一枚/小小 的/邮票 我/在这头 母亲/在那头 长大

7、后 乡愁 /是一张/窄窄 的/船票 我/在这头 新娘/在那头 后来啊 乡愁 /是一方/矮矮 的/坟墓 我/在外头 母亲/在里头 而现在 乡愁 /是一湾/浅浅 的/海峡 我/在这头 大陆/在那头 3.配上著名音乐家马思聪的思乡曲，教师作示范朗读。 4.“乡愁”本是一种抽象的情感，但在乡愁诗里，它转化成 了具体可感的形象，作者是如何实现这一转化的？ 诗人巧妙地将“乡愁”这种情感进行了物化，也就是找到了它 的对应物。在人生的每一个阶段里，“乡愁”分别寄托在邮票、船 票、坟墓和海峡等具体可感的对象上。这种技法，通常称之为“移 情”，可以增加作品的艺术感染力。 我爱这土地 1诗人为何不用“珠圆玉润”之类

8、的词，而用“嘶哑”形容鸟 儿鸣唱的歌喉？从中你可体会到什么？ 诗人选用“嘶哑”一词，就把杜鹃啼血般的奉献者形象赋予了 悲愤的爱国者，它充满着因沉重的苦难和忧郁的负荷而生发的焦 灼与浩叹，传递着与时代同步的忧患诗情，所以用“嘶哑”一词 十分传神。如果换用“珠圆玉润”、“动听”等别的字眼，就不 能使人体味到歌者经历的坎坷、悲酸和对祖国、对土地、对人民 执著的爱。 2.为什么小鸟喉咙嘶哑了还要歌唱？ 1931年九一八事变后，东北三省相继沦陷，到写作这首诗的 1938年，我国的华北、华南、华东也相继沦陷，可以说我们的祖 国处在风雨飘摇、生死存亡的紧要关头，此时的艾青在武汉目睹 了这一切，他为小鸟都即将

9、失去它的栖息地而悲愤。鸟儿唯有用 声音不停地歌唱，为大地悲鸣；诗人只有不停地创作、为民族呐 喊。鸟儿悲鸣到声音都嘶哑了，诗人历时七年的创作也让他疲倦 不堪，但他仍怀着一颗赤子之心，仍然不愿停止。 3.鸟儿歌唱的内容中，“土地”“河流”“风”“黎明”有哪些 深刻的含义？结合时代特征，说说它们有哪些象征意蕴。 上述一系列意象表达了歌唱的丰富内涵：暴风雨打击着的土地、 悲愤的河流、激怒的风、温柔的黎明隐喻了祖国大地遭受的苦难 、人民的悲愤和激怒，对光明的向往和希冀。“土地”可以看作繁 衍生长了中华民族的祖国大地的象征；“悲愤的河流”、“激怒的 风”可以看作中国人民不屈不挠的反抗精神的象征；“温柔的黎

10、明 ”预示着人民为之奋斗献身的独立自由的曙光必将降临于这片土地 。 4.诗句“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”有何深意？ 表达了诗人对土地的眷恋，将自身融进大地。隐含了一种敢于 牺牲自我之意。 5.评说诗中“鸟”的形象，用“这是一只_的鸟”句式说 话。 (1)这是一只歌唱得喉咙嘶哑的鸟。 (2)这是一只在炮火连天的危机时刻仍奋发歌唱的鸟。 (3)这是一只和祖国生死相依、对祖国忠贞不渝的鸟。 “鸟”的形象正是诗人自己的形象，“鸟”的歌唱是诗人也是 全民族对祖国刻骨铭心的爱的表白。 乡愁 1.乡愁本是非常抽象、不可捉摸的一种情感，诗人又是通过什么 具体可感的形象来表达的？ 邮票写信可寄家愁 船

11、票乘船可解相思 坟墓生死隔绝 ，哀思难诉 海峡海水无尽，忧思无尽 2.其实，除了这些形象事物之外，还有很多事物能触动我们心中 的痛、触发我们的情感，引起我们的愁绪。想想看，还有哪些具体 形象？你能以句型“乡愁是_”再为乡愁打个比方吗？ 乡愁是雕刻在记忆中的古老童话 乡愁是那根灵魂深处搏动的血 管 乡愁是雨中渴盼虹桥的芭蕉 乡愁是秋天的落叶，飘飘悠悠， 飘到何时愁方休 这首诗，诗人借助四个意象，抒发了自己浓浓的乡愁，子思母念 ，乡愁可人；夫妻爱恋，乡愁动人；祭母奠土，乡愁感人；愁绪祖 国，着笔惊人！如此动人的乡愁曲请同学们带着深情再去读一读， 并把它背下来。 上节课，我们初步感受了这两首诗歌的内

12、容和情感，下面我们接着 来体味诗歌的艺术魅力。 我爱这土地 1.诗人将自己虚拟成一只鸟来表达强烈的爱国之情，这样写有什 么好处？ 诗人以“假如我是一只鸟”虚拟，“歌唱”的是“鸟”，同时也 是“诗人”；“连羽毛也腐烂在土地里面”的是“鸟”，同时也表 达了“诗人”为祖国献身的愿望。这种寓情于形象的描写，不仅有 助于感情的抒发，也增强了诗歌的形象感。 2.第二节诗在全文中的作用是什么？它与第一节诗是什么关系 ？谈谈你的理解。 (1)揭示全诗主旨。(2)这两句诗一问一答，直抒胸臆，以“我的眼 里常含泪水”的情状，衬托出诗人那颗真挚炽热的爱国之心，形象 地表达了诗人对土地的眷恋，而且隐含献身之意。(3)

13、最后两句也是 全诗的精华，它是那个苦难的年代中一切爱国知识分子对祖国的最 真挚的爱的表白。 这种爱刻骨铭心，至死不渝，不仅来自诗人内心深处，更是全民 族普遍的爱国情感的浓缩。艾青以这两句诗，抒发了那个时代华夏 儿女共同的心声。如果说第一节是对“爱土地(祖国)”主题的抒情 性的铺陈描述，第二节短小精悍的两行则可看作是对主题的高度凝 练的概括。因果关系的一问一答，是诗人目睹满目疮痍的祖国，爱 得越深、痛得越切的悲愤心情的特写。在这一节里诗意得到了提炼 和升华。 这两节诗都饱含着诗人对祖国深深的眷恋和无尽的热爱之情。 就诗的感情发展而言，第一节蓄势，第二节是感情的迸发、感情的 升华。诗意层层递进。

14、乡愁 1.诗人所抒写的“乡愁”是怎样随着时间的推移而加深，升华 的？ “邮票”“船票”“坟墓”和“海峡”四个对象，分别是，人生 四个阶段“乡愁”的对应物。这四个阶段分别是：小时候长大后 后来现在。 小时候，诗人少小离家，与母亲书信往来，乡愁寄托在小小的 邮票上。 长大后，为生活而奔波，与爱人聚聚离离，船票成了寄托乡愁 的媒介。 到后来，一方矮矮的坟墓，将“我”与母亲永远分开了！ 而现在，一湾浅浅的海峡将“我”与祖国大陆隔开。个人的故 乡之思上升到了代表十几亿人的家国之思。全诗在此戛然而止，留 下长长的余味。 2.这四种对象前表修饰、限制的形容词和数量词有什么特点？它 们共同突出了这四样东西的什

15、么特征？在诗中有什么表达效果？ “一枚”“一张”“一方”“一湾”四个数量词和“小小的”“ 窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”四个形容词都以一种看似轻描淡写 的方式，把乡愁浓缩于四个面积小、程度轻的意象之上，这恰恰反 衬出诗人内心深处浓烈的思乡情感。 3.诗歌的第四节对诗意的拓展有着怎样的重要作用？ 如果去掉第四节，充其量只是一首普普通通的思念故乡的诗；有 了第四节，前三节就成了铺垫，这一节又是全诗的诗眼，乡愁的诗 意升华为国愁和民愁了。 4.乡愁四节诗在形式上有什么共同的特点？这样写有什么目 的？ 节与节之间完全均衡对称，每一节均为四行，第一行三字，第二 行十字，第三行四字，第四行五字，各节对应位置

16、上的诗行字数相 等。乡愁在保持节与节之间的均齐对称时，注意到每节内部诗 句的长短参差变化，从而透出自由错落的活泼感，整齐而不僵化， 自由而不芜杂。 5.乡愁的结构具有怎样的特点？这样写有什么用意？ 结构的复沓升华了这首诗的思想意义，使这首清浅明朗的小诗显 得既深情绵邈，而又庄严正大。 6.诗中化抽象的乡愁为具体的邮票、船票、坟墓、海峡，这种“ 化抽象为具体”的写法在我国古诗词中是经常使用的。请同学们根 据你的积累和课前收集的资料，列举含有“乡愁”的诗词句。 (1)只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。(李清照武陵春 (2)问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。(李煜虞美人) (3)试问闲愁都几许？一川烟

17、草，满城风絮，梅子黄时雨。(贺铸 青玉案 (4)枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。夕阳西下，断肠人在天涯。( 马致远天净沙秋思) 教师点拨：在诗人的生花妙笔下，“愁”有了重量，可以搬上 船；“愁”有了动感，如同汹涌澎湃而绵绵不绝的春水；“愁”如 影随形，漫天飞舞。“愁”无处不在，有多少游子，就有多少离愁 7.比较阅读，提高诗歌欣赏的能力： 余光中和席慕蓉的乡愁，你更喜欢哪一首？请说说你的理 由。 学生各抒己见。 教师总结：这两首诗有着相似的写作背景。余光中和席慕蓉的 祖籍和出生地均在大陆，后来赴台湾。两位诗人都钟情于中国古典 文化，把传统文化中的永恒主题乡愁写出了新意。 不同之处在于，席慕蓉的籍贯在

18、内蒙古，她既不在那里出生， 也不在那里长大，直到20世纪80年代才有机会踏上那里的土地。而 在这之前，她只有在梦里、诗中，寄托无限乡愁。她的乡愁缠 绵悱恻，分别写故乡月夜的笛声、离别故乡时心中模糊的怅惘、别 后对故乡的绵绵思念，意境深幽，比喻新异，也具有比较强的时代 意义。 但在思想深度上，她的乡愁不如余光中的乡愁那样深 刻。 我爱这土地 第一部分(第一节)：以鸟眷恋土地作比，表达了诗人对祖国的 挚爱之情。诗人以“假如我是一只鸟”虚拟，“歌唱”的是“鸟” 同时也是“诗人”；“连羽毛也腐烂在土地里面”的是“鸟”，也 是诗人为祖国献身的愿望，使诗的境界更为深邃博大。 第二部分(第二节)：直抒胸臆，

19、以“眼里常含泪水”的情状， 表达自己对祖国深沉的爱。诗在隔开一行，作了必要的间歇和停顿 之后，转换了角度，像一个高明的歌唱家，充分理解乐谱最后一个 休止符的意义，他吸够了气、蓄足了势，终于唱出了最高的一个音 符。 乡愁： 第一节：写小时候离家外出读书，小小邮票封封家书寄乡愁 思念母亲。 第二节：写长大后奔走他乡谋生，窄窄船票趟趟归路连乡愁 思念爱人。 第三节：写到后来时空隔离沟通，矮矮坟墓生死分离断乡愁 怀念母亲。 第四节：写眼下两岸分离聚首艰难，浅浅海峡中华儿女凝乡愁 思乡思聚。 我爱这土地 这首抒情诗采用了象征手法表达情意。诗人假设自己是一只鸟， 通过鸟儿对土地的歌唱，表达了诗人对处于苦难

20、之中的祖国刻骨铭 心、至死不渝的热爱之情以及决心为其献出生命的强烈愿望。 乡愁 这首诗通过“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”等意象，表达了 诗人渴望与亲人团聚、渴望祖国早日统一以结束分离之苦的强烈愿 望。 我爱这土地 (1)意象丰富，构思精巧。 诗人借助丰富的意象，用类似电影蒙太奇式的特写镜头，向我们 依次推出他要歌唱的对象：土地、河流、风、黎明。他把对土地广 阔而深厚的爱浓缩在10行诗中，取得了绝佳的艺术效果。 (2)想象奇特，感情真挚。 诗人为了表达自己对土地最真挚深沉的爱，把自己想象成“一只 鸟”，既唱出大地的苦难与悲愤，也唱出大地的欢乐与希望；即使 死了，也要将整个身躯融进祖国的土地中，

21、以表示自己对土地深沉 的爱。全诗感情深沉而浓郁，能引起读者的共鸣。 乡愁 (1)借物喻情，富有形象美。 诗人从广泛时空中提取四个意象，借物喻情，用“邮票”代表小 时候对母亲的思念，用“船票”表达对妻子的思念，用“坟墓”表现 与母亲的死别，用“海峡”抒发家国之思。全诗用具体可感的事物表 达抽象的“乡愁”，富有形象美。 (2)结构精巧，富有音韵美。 全诗结构寓变化于统一之中，既有各小节的均衡、对称，又有小 节内长短句的变化，使诗的形式整齐中有参差之美。同时各节在同一 位置上，回环往复，一唱三叹，其中“乡愁是”与“我在这(外) 头/在那(里)头”的四次重复，以及四节中“小小”“窄窄”“矮 矮”“浅浅

22、”等词的运用，增强了诗的音韵美。 我爱这土地 艾青 鸟诗人自己 土地祖国大地 河流 风抗争精神 黎明胜利的曙光 意象朴实 象征深远 常含泪水 爱得深沉 直抒胸臆 热情澎湃 乡愁 余光中 小时候邮票母子分离 长大后船票夫妻分离 后来坟墓母子死别 现在海峡两岸分离 故乡之思 家国之思 由单纯幼稚的孩童到多愁善感的少年，初中生多了些腼腆，多了一 份深沉，但有时洒脱的外表下其实藏着追求独立、张扬个性的一颗不 羁的心，的确，初中生成熟了许多，在课堂上很少举手，但不等于他 们表现欲弱了，而是他们不屑于人云亦云，他们要表现自己独特的一 面。所以，我们的朗读决不能只是让他们将无声的文字转化为有声的 机械活动，而是要鼓励他们在朗读中展示自己的个性才华。当朗读成 为一种审美活动，朗读者就是在扮演双重角色，他既是审美者，又是 美的创造者，朗读本是极富创造性的行为。如何激发学生的创造热情 ，尽显他们的个性才华？我觉得要做到朗读的开放性。 朗读活动的“开放性”是指珍视学生的朗读个性，让学生自由地 读、放开来读，不要限制得太死。朗读本是读者对文本理解的外化表 现，一千个读者眼里有一千个哈姆雷特，既然对文章各人有各自的理 解，那么他们对朗读的处理自然会有所不同，老师不能要求他们按统 一模式来读，而要鼓励他们读出自己的理解，抒发和张扬自己的情感 个性。