社会领域教师课室教学-自我诊断方法课件.ppt

1、社會領域教師課室教學社會領域教師課室教學 自我診斷方法自我診斷方法 報告人：報告人：關西國中關西國中 莊興惠莊興惠P1壹、教師專業發展評鑑的涵義壹、教師專業發展評鑑的涵義（一）（一）P2 一、專業一、專業（Carl D.Glickman)1.1.一群具有特定一群具有特定知識、技能知識、技能和和實務經驗實務經驗的人從事的人從事 的工作。的工作。2.2.他們必須他們必須和同儕不斷的測試和同儕不斷的測試、修正自己的專業修正自己的專業 素養。素養。3.3.一個專業領域與一個技能領域很不一樣的一一個專業領域與一個技能領域很不一樣的一 點，點，就是他們非常重視自己的就是他們非常重視自己的實務經驗實務經驗能

2、不能能不能 讓客戶滿意讓客戶滿意，正因如此，他們才能夠在未來提，正因如此，他們才能夠在未來提 供供更理想的服務更理想的服務給客戶。給客戶。P3二、評鑑二、評鑑1.1.教師法修正草案條文第教師法修正草案條文第2323條之條之1 1：為提升教師：為提升教師專業成長及達成教學與輔導之成效，高級中等專業成長及達成教學與輔導之成效，高級中等以下學校教師以下學校教師應應接受接受評鑑評鑑。2.2.評鑑評鑑考核考核3.3.評鑑評鑑健檢自我專業成長健檢自我專業成長4.4.評鑑：提供一個檢視、對話、反思、回饋的系評鑑：提供一個檢視、對話、反思、回饋的系 統，讓教師可以瞭解自己專業上的優點統，讓教師可以瞭解自己專業

3、上的優點 與缺點。進一步協助教師改進教學，提與缺點。進一步協助教師改進教學，提 升教學品質。升教學品質。P4三、教師專業發展評鑑三、教師專業發展評鑑 教師專業發展評鑑教師專業發展評鑑是一種運用評鑑的原理是一種運用評鑑的原理原則、方法技術，藉以協助教師專業成，原則、方法技術，藉以協助教師專業成，增進教師專業素養，以期提升教學品質，增進教師專業素養，以期提升教學品質，促進學生學習成果的活動歷程。促進學生學習成果的活動歷程。由於由於評鑑評鑑本身（無論是他評或自評）均含本身（無論是他評或自評）均含有有視導內涵與作為視導內涵與作為，因此可視為教學視導，因此可視為教學視導的一種方式。的一種方式。貳、與教師

4、專業發展評鑑相關的幾貳、與教師專業發展評鑑相關的幾 個名詞的釐清個名詞的釐清一、一、相關名詞相關名詞1.1.教育視導教育視導 2.2.教學視導教學視導3.3.教學領導教學領導4.4.教學輔導教學輔導5.5.教師專業發展評鑑教師專業發展評鑑P5 二、二、相關名詞內涵之異同相關名詞內涵之異同 P6名名 詞詞 教育視導教育視導 教學視導教學視導 教學領導教學領導教學輔導教學輔導教師專業教師專業發展評鑑發展評鑑視導範圍視導範圍及重點及重點 校務行政校務行政與教學與教學 課程與教課程與教學學專業發展專業發展 課程與教課程與教學學專業發展專業發展 課程與教課程與教學學專業發展專業發展 課程與教課程與教學學

5、專業發展專業發展 主要視導主要視導人員人員 行政機關行政機關督學督學 學校校長學校校長、有關主、有關主任、領域任、領域召集人、召集人、輔導教師輔導教師 校長、校長、教務主任教務主任 國教輔導國教輔導團團員團團員 校內輔導校內輔導教師教師 校內輔導校內輔導教師教師教學者自教學者自我視導我視導 視導人員視導人員與被視導與被視導者的關係者的關係 具上對下具上對下官僚體系官僚體系督導色彩督導色彩 部分具有部分具有官僚體系官僚體系色彩色彩 著重在影著重在影響力的展響力的展現現 著重服務著重服務的、人性的、人性化的輔導化的輔導 著重平行著重平行的、人性的、人性化的輔導化的輔導叁、教師專業發展評鑑的內容與規

6、準叁、教師專業發展評鑑的內容與規準 P7一、一、評鑑內容評鑑內容（四個層面）1.課程設計與教學課程設計與教學 2.班級經營與輔導班級經營與輔導 3.研究發展與進修研究發展與進修 4.敬業精神與態度敬業精神與態度二、評鑑規準評鑑規準 參考資料：參考資料：1.張新仁：中小學教師教學評鑑工具之發展編製張新仁：中小學教師教學評鑑工具之發展編製2.潘慧玲：發展國民中小學教師教學專業能力指潘慧玲：發展國民中小學教師教學專業能力指 之研究之研究3.張德銳：發展性教學輔導系統手冊張德銳：發展性教學輔導系統手冊4.台北市：教學專業發展系統台北市：教學專業發展系統P8肆、試辦教師專業評鑑的先決條件肆、試辦教師專業

7、評鑑的先決條件 P9 一、一、教學領導者的專業素養教學領導者的專業素養 二、二、教學領導者的積極支持教學領導者的積極支持 三、三、建立共識建立共識 四、四、教學視導人員的遴選與培訓教學視導人員的遴選與培訓 五、五、能訂定具體可行的評鑑計畫能訂定具體可行的評鑑計畫伍、訂定教師專業評鑑計畫應考慮伍、訂定教師專業評鑑計畫應考慮 的幾個層面的幾個層面一、一、學校背景分析學校背景分析1.1.校園環境校園環境 2.2.教學資源與設備教學資源與設備 3.3.行政支援行政支援 4.4.師資條件師資條件 5.5.家長與社區資源家長與社區資源 6.6.學生背景學生背景二、二、實施對象的選擇實施對象的選擇（包括視導

8、與被視導者）包括視導與被視導者）1.1.那些教師需要協助那些教師需要協助2.2.那些教師具有視導人員條件那些教師具有視導人員條件三、三、評鑑方式與程序的研擬評鑑方式與程序的研擬 1.1.採用何種評鑑或視導方式？是臨床視導？同儕視導？協採用何種評鑑或視導方式？是臨床視導？同儕視導？協 同視導？教室行動研究？抑或是多種方式？同視導？教室行動研究？抑或是多種方式？2.2.根據所採用的視導方式研擬實施的步驟或程序。根據所採用的視導方式研擬實施的步驟或程序。P10P11四、評鑑規準的訂定與發展四、評鑑規準的訂定與發展 評鑑規準多元而複雜，各家說法不一，教學領導者應與輔評鑑規準多元而複雜，各家說法不一，教

9、學領導者應與輔導老師或被輔導老師，共同研發訂定合適且符合教學者實導老師或被輔導老師，共同研發訂定合適且符合教學者實際需求的視導規準。際需求的視導規準。五、評鑑資料的分析、應用與保密五、評鑑資料的分析、應用與保密評鑑的歷程中，無論是觀察所得資料，輔導與被輔導者的評鑑的歷程中，無論是觀察所得資料，輔導與被輔導者的報告或相關會議紀錄，均應報告或相關會議紀錄，均應審慎分析評判審慎分析評判，以為改進與應，以為改進與應用的依據。至於資料的建檔、保存，必要時應嚴守保密的用的依據。至於資料的建檔、保存，必要時應嚴守保密的原則。原則。六、後設評鑑六、後設評鑑 評鑑評鑑本身是一種本身是一種探究的歷程探究的歷程。在

10、實施教學視導的歷程中，。在實施教學視導的歷程中，所蒐集的資料是否真實無誤，所採用的評鑑模式是否正確所蒐集的資料是否真實無誤，所採用的評鑑模式是否正確有效，那種評鑑行為對教學最有助益，評鑑結果對學生的有效，那種評鑑行為對教學最有助益，評鑑結果對學生的學習成就是否有幫助，這些問題唯有透過教學視導評鑑，學習成就是否有幫助，這些問題唯有透過教學視導評鑑，探究其中問題，提出改進方案或策略，方能使評鑑真正落探究其中問題，提出改進方案或策略，方能使評鑑真正落實，進而且達成輔導改進教學的目標。實，進而且達成輔導改進教學的目標。陸、教師專業發展評鑑之實施序陸、教師專業發展評鑑之實施序 以關西國中試辦為例以關西國

11、中試辦為例（1）關西國中教師專業發展評鑑實施流程關西國中教師專業發展評鑑實施流程步驟一：步驟一：完成教學輔導教師之遴聘及徵求完成教學輔導教師之遴聘及徵求 伙伴教師（被輔導者）之加入伙伴教師（被輔導者）之加入步驟二：步驟二：擬定教學輔導計畫擬定教學輔導計畫步驟三：步驟三：教學視導教師之送訓教學視導教師之送訓步驟四：步驟四：召開教學視導說明會召開教學視導說明會 步驟五：步驟五：伙伴教師完成自我檢視（採用工具伙伴教師完成自我檢視（採用工具-教學自我檢視表）教學自我檢視表）P12以關西國中試辦為例以關西國中試辦為例（2）步驟六：步驟六：進行教室觀察與錄影紀錄（採用工具進行教室觀察與錄影紀錄（採用工具-

12、觀察前會談紀錄表觀察前會談紀錄表、教學行為綜合教學行為綜合 觀察表觀察表、）、）步驟七：步驟七：專業晤談，共同研商，分析與評估教學專業晤談，共同研商，分析與評估教學 行為。（採用工具行為。（採用工具-教學行為回饋分教學行為回饋分 析表）析表）步驟八：步驟八：進行檔案評量、蒐集學生或家長的反應進行檔案評量、蒐集學生或家長的反應 回饋。完成自我報告、觀察者報告、學回饋。完成自我報告、觀察者報告、學 生資料報告及資料分析。生資料報告及資料分析。步驟九：步驟九：召開視導評鑑會議，檢討實施成效，擬召開視導評鑑會議，檢討實施成效，擬 定執行專業成長計畫。定執行專業成長計畫。P13一、一、教材內容：教材內容

13、：二、教學目標：二、教學目標：三、學生經驗：三、學生經驗：四、教學活動：四、教學活動：五、教學評量方式：五、教學評量方式：六、觀察時所使用的發展規準：六、觀察時所使用的發展規準：七、觀察的工具和焦點：七、觀察的工具和焦點：八、回饋會談時間和地點：八、回饋會談時間和地點：觀察前會談記錄表觀察前會談記錄表（表（表1 1）教學時間：教學時間：教學年級：教學年級：教學單元：教學單元：教材來源：教材來源：教學者：教學者：觀察者：觀察者：觀察前會談時間：觀察前會談時間：P14柒、柒、關西國中教師自我評鑑規準關西國中教師自我評鑑規準A.課程設計與教學能力課程設計與教學能力優良優良滿意滿意待改進待改進A-3A

14、-3精熟任教學科領域知識精熟任教學科領域知識 A-4A-4清楚呈現教材內容清楚呈現教材內容 A-5A-5運用有效教學技巧運用有效教學技巧 A-6A-6善於發問啟發思考善於發問啟發思考 A-7A-7應用良好溝通技巧應用良好溝通技巧 P15教師自評表教師自評表（表表2 2）優良優良滿意滿意待改進待改進A-8A-8善於運用學習評量善於運用學習評量 A-9A-9達成預期學習目標達成預期學習目標 B.B.班級經營與輔導班級經營與輔導B-1B-1建立有助於學習的班級常規建立有助於學習的班級常規 B-2B-2營造積極的班級學習氣氛營造積極的班級學習氣氛 1.我的優點是：我的優點是：2.我尚可成長或改進的空間

15、是：我尚可成長或改進的空間是：3.我的長構想是：我的長構想是：P16教學觀察表（教學觀察表（表表3 3）P17教師姓名：任教年級：任教科目：課程名稱：課程內容：觀 察 者：觀察日期：_ 觀察時間：_至_評鑑指標與檢核重點評鑑指標與檢核重點畫記畫記教師表現事實摘教師表現事實摘要敘述要敘述結果結果正正向向負負向向優優良良滿滿意意待待改改進進不不適適用用A-3 A-3 精熟任教學科領域知識精熟任教學科領域知識 A-3-1A-3-1正確掌握任教單元的教正確掌握任教單元的教 材內容材內容A-3-2A-3-2有效連結學生的新舊知有效連結學生的新舊知 識識A-3-3A-3-3結合學生生活經驗結合學生生活經驗

16、A-4 A-4 清楚呈現教材內容清楚呈現教材內容 A-4-1A-4-1說明學習目標或學習重說明學習目標或學習重 點點A-4-2A-4-2有組織條理呈現教材內有組織條理呈現教材內 容容A-4-3A-4-3正確而清楚講解重要概正確而清楚講解重要概 念、原則或技能念、原則或技能A-4-4A-4-4多舉例說明或示範以增多舉例說明或示範以增 進理解進理解A-4-5A-4-5提供適當的練習以熟練提供適當的練習以熟練 學習內容學習內容A-4-6A-4-6設計學習情境啟發學生設計學習情境啟發學生 思考與討論思考與討論P18A-5 A-5 運用有效教學技巧運用有效教學技巧 A-5-1A-5-1引發並維持學生引發

17、並維持學生 學習動機學習動機A-5-2A-5-2善於變化教學活善於變化教學活 動或教學策略動或教學策略A-5-3A-5-3有效掌握教學節有效掌握教學節 奏和時間奏和時間A-5-4A-5-4有效使用教學媒有效使用教學媒 體或電腦網路體或電腦網路A-5-5A-5-5根據學生個別差根據學生個別差 異調整教學異調整教學P19A-6 A-6 善於發問啟發思考善於發問啟發思考 A-6-1A-6-1設計由淺而深的問題設計由淺而深的問題 引導學生思考引導學生思考A-6-2A-6-2發問後待答時間適當發問後待答時間適當 （三秒以上）（三秒以上）A-6-3A-6-3發問後能針對學生回發問後能針對學生回 答繼續延伸

18、問題答繼續延伸問題A-6-4A-6-4聽答後能歸納整理學聽答後能歸納整理學 生的回答生的回答A-7 A-7 應用良好溝通技巧應用良好溝通技巧 A-7-1A-7-1板書正確、工整有條板書正確、工整有條 理理A-7-2A-7-2口語清晰、音量適中口語清晰、音量適中A-7-3A-7-3教室走動或眼神能關教室走動或眼神能關 照多數學生照多數學生P20A-8 A-8 善於運用學習評量善於運用學習評量 A-8-1A-8-1依實際需要選擇依實際需要選擇 適切而多元的評適切而多元的評 量方式量方式*A-8-2A-8-2適時檢視學生的適時檢視學生的 學習情形學習情形A-8-3A-8-3根據學習評量結根據學習評量

19、結 果分析學習成效果分析學習成效*A-8-4A-8-4根據學生評量結根據學生評量結 果調整教學果調整教學*P21A-9 A-9 達成預期學習目標達成預期學習目標 A-9-1A-9-1學生學習專注學生學習專注A-9-2A-9-2學生能理解運用學生能理解運用 所學概念與技能所學概念與技能A-9-3A-9-3學生能理解並悅學生能理解並悅 納與學習活動有納與學習活動有 關的價值觀念關的價值觀念P22B-1 B-1 建立有助於學習的班建立有助於學習的班 級常規級常規B-1-1B-1-1訂定合理的班級訂定合理的班級 規範與獎懲規定規範與獎懲規定B-1-2B-1-2維持良好教室秩維持良好教室秩 序常規序常規

20、B-1-3B-1-3適時增強學生的適時增強學生的 良好表現良好表現B-1-4B-1-4妥善處理學生不妥善處理學生不 當行為當行為P23B-2B-2營造積極的班級學習營造積極的班級學習 氣氛氣氛B-2-1B-2-1布置或安排適當布置或安排適當 的學習環境的學習環境*B-2-2 B-2-2 營造良好和諧營造良好和諧 的師生互動關係的師生互動關係B-2-3B-2-3引導學生進行同引導學生進行同 儕合作學習儕合作學習【註】1.畫底線部分（畫底線部分（A-8-3、A-8-4）較宜於回饋會談確認。）較宜於回饋會談確認。2.註記註記*號檢核重點（號檢核重點（A-4-1、A-8-1、A-8-3、A-8-4、B

21、-2-1）為）為 有有 無問題，有則畫記正向兩次，無則畫記負向。無問題，有則畫記正向兩次，無則畫記負向。P24學生學習意見表學生學習意見表（表（表4）教師姓名：教師姓名：任教年級：任教年級：任教科目：任教科目：P25學生性別：男學生性別：男 女女 日日 期：期：請想想看你的老師在上課時，有沒有常常表現像句子中所說的情形請想想看你的老師在上課時，有沒有常常表現像句子中所說的情形如果有，請在句子上面的括弧內打（如果有，請在句子上面的括弧內打（）如果沒有，請在句子上面的括弧內打（如果沒有，請在句子上面的括弧內打（）（）1.老師上課的內容，知識很豐富。（A-3）（）2.上課時，老師會清楚說明上課內容重

22、點。（A-4）（）3.老師上課時，會用一些很好的方法或活動讓我學得更成功。（A-5）（）4.上課時，老師很會問問題，讓我更努力學習。（A-6）（）5.老師上課講的話和他的動作，我都能了解（A-7）（）6.老師會用學習單、問問題，或是其他考試的方法，來瞭解我學 會了沒有。（A-8）（）7.上課時，老師希望我學會的，我都能學會。（A-9）（）8.上課時，班上同學的秩序都很好。（B-1）（）9.我們上課的氣氛很好，同學學得很快樂。（B-2）我還想對老師說：我還想對老師說：捌、有關社會領域的幾個教學方法捌、有關社會領域的幾個教學方法一、一、注入式（獨裁）教學法注入式（獨裁）教學法 教師將課本知識、信仰

23、、思想及教師的觀念和態教師將課本知識、信仰、思想及教師的觀念和態 度傳授給學生。度傳授給學生。（李緒武（李緒武1984）二、二、討論教學法討論教學法（吳宗立、陳國彥吳宗立、陳國彥2004）（一）準備階段（一）準備階段 1.選擇主題選擇主題 2.討論方式討論方式 3.訂定時間訂定時間 4.座位安排座位安排 5.角色分工角色分工 （二）討論階段（二）討論階段 1.引起動機引起動機 2.說明引導說明引導 3.討論活動討論活動 （三）綜合統整（三）綜合統整 1.報告發表報告發表 2.綜合歸納綜合歸納 P26三、三、價值澄清法價值澄清法（吳宗立、陳國彥吳宗立、陳國彥2004）1.1.引起動機引起動機 2

24、.2.呈現教材呈現教材3.3.價值澄清價值澄清4.4.角色扮演角色扮演 5.5.討論活動討論活動6.6.反省實踐反省實踐四、四、探究教學法探究教學法 （一）（一）引起動機及概念分析階段引起動機及概念分析階段 1.1.列舉事實列舉事實 2.2.形成概念形成概念 3.3.比較分析比較分析 4.4.確定分類確定分類 （二）歸納通則（二）歸納通則 1.1.整理資料整理資料 2.2.發現關係發現關係 3.3.形成假設形成假設 （三）證明及應用（三）證明及應用 1.驗證假設驗證假設 2.應用通則應用通則 （四）價值判斷及選擇（四）價值判斷及選擇P27五、五、批判思考教學法批判思考教學法（吳宗立、陳國彥吳宗

25、立、陳國彥2004）批判思考是一種針對何者可信、何者應為的合理與反批判思考是一種針對何者可信、何者應為的合理與反 省性思考。省性思考。陳荻卿教學模式陳荻卿教學模式 1.前導活動前導活動2.呈現主題呈現主題 3.概念比較概念比較4.4.分組活動分組活動 5.5.發表澄清發表澄清 6.6.判斷選擇判斷選擇P28社會領域常見的教學活動社會領域常見的教學活動 一、讀圖教學一、讀圖教學 二、角色扮演二、角色扮演 三、解決問題教學三、解決問題教學 四、年表教學四、年表教學 五、田野調查五、田野調查 六、分組學習六、分組學習社會領域教學活動常見的型態社會領域教學活動常見的型態（吳宗立、陳國彥吳宗立、陳國彥2

26、004）1.報告與發表報告與發表 2.問答與討論問答與討論 3.歸類與分類歸類與分類 4.演練與表演演練與表演 5.統整與歸納統整與歸納 6.觀察與觀賞觀察與觀賞 7.說明與講述說明與講述教學媒體教學媒體1.1.非放映性視覺媒體非放映性視覺媒體印刷資料、圖表、實物、模型印刷資料、圖表、實物、模型 2.2.放映性視覺媒體放映性視覺媒體-投影片、幻燈片、實物投影機投影片、幻燈片、實物投影機 3.3.聽覺媒體聽覺媒體唱片、錄音帶、廣播、光碟唱片、錄音帶、廣播、光碟 4.4.動態視覺媒體動態視覺媒體影片、錄影帶、電視影片、錄影帶、電視5.5.以電腦為基礎的媒體以電腦為基礎的媒體電腦輔助教學、多媒體、光

27、碟電腦輔助教學、多媒體、光碟6.6.以傳訊為基礎的媒體以傳訊為基礎的媒體電話、電傳會議、網際網路電話、電傳會議、網際網路7.7.電子白板電子白板 P29 玖、有關教學視導的幾個模式玖、有關教學視導的幾個模式（1）P30一、臨床視導一、臨床視導1.臨床視導的意義臨床視導的意義臨床視導臨床視導是一種透過對教師實際教學的觀察，來獲取資料的歷程，在這種歷程中，視導人員與教師面對面互動，以便分析改進教師的行為和活動。（張德銳）P312.2.臨床視導實施步驟臨床視導實施步驟（1 1）教室觀察前的會議討論教室觀察前的會議討論（2 2）教學時的現場觀察教學時的現場觀察（3 3）分析與詮釋觀察的現象，並決定觀察

28、後分析與詮釋觀察的現象，並決定觀察後 會議的方式會議的方式（4 4）觀察後與老師的會議（即視導會議）觀察後與老師的會議（即視導會議）（5 5）會議後的評鑑分析（檢討前面四個步驟會議後的評鑑分析（檢討前面四個步驟 實施的成效）實施的成效）二、同儕視導二、同儕視導1.1.同儕視導的意義同儕視導的意義同儕視導同儕視導又稱又稱同僚視導同僚視導或或同儕教練同儕教練。它。它是較有經驗的教師指導較無經驗教師，以協助改是較有經驗的教師指導較無經驗教師，以協助改進教學的活動歷程。他們是彼此的同僚，在經過進教學的活動歷程。他們是彼此的同僚，在經過協調者協調者或或領導者領導者整體協調後，彼此為對方執行整體協調後，彼

29、此為對方執行臨臨床視導床視導的循環架構。的循環架構。（Carl D.Glickman著 教學視導，2002）【在同僚視導同僚視導中，兩位教師同組互相觀察教學時，擔任教學者是擔任教學者是教練教練，觀察者才是，觀察者才是被視導被視導者者】。（張清賓，教學視導與評鑑2005。）P32 2.同儕視導的同儕視導的實施步驟實施步驟（1 1）瞭解同儕視導的目的和需要使用的程序）瞭解同儕視導的目的和需要使用的程序 （2 2）舉辦教室觀察前的會議討論）舉辦教室觀察前的會議討論（3 3）執行教室現場觀察，並分析觀察的資料）執行教室現場觀察，並分析觀察的資料 （4 4）使用不同方式進行兩個觀察後的討論會）使用不同方

30、式進行兩個觀察後的討論會 議，進一步發展出行動計畫。議，進一步發展出行動計畫。P33三、協同視導三、協同視導1.1.協同視導的意義協同視導的意義 協同視導通常由三人組成，其中一位是輔導教師，兩位是被協同視導通常由三人組成，其中一位是輔導教師，兩位是被輔導（實習）教師。實習老師在輔導教師指導下，彼此相互輔導（實習）教師。實習老師在輔導教師指導下，彼此相互觀察對方的教學，然後召開視導小組會議，討論教學過程，觀察對方的教學，然後召開視導小組會議，討論教學過程，並提出問題癥結。並提出問題癥結。2.2.實施步驟實施步驟（1 1）建立教學視導人員與兩位被視導者三人之間的互信。瞭解）建立教學視導人員與兩位被

31、視導者三人之間的互信。瞭解 彼此的角色和任務。彼此的角色和任務。（2 2）進行教室觀察）進行教室觀察（3 3）召開觀察後會議，進行分析與檢討，提出改進）召開觀察後會議，進行分析與檢討，提出改進 意見與批評。意見與批評。四、教室行動研究團隊或讀書會四、教室行動研究團隊或讀書會P34 玖、實施的困難與建議玖、實施的困難與建議1.如何形成共識？如何形成共識？2.2.視導人員的遴選與培訓視導人員的遴選與培訓3.3.教學視導制度的建立教學視導制度的建立 （包括教學視導制度化與視導人員的定位（包括教學視導制度化與視導人員的定位等問題。）等問題。）4.4.分科分類視導的問題分科分類視導的問題 國民中學係分科

32、教學，有些科目的教師人國民中學係分科教學，有些科目的教師人數太少（特別是數太少（特別是小型學校小型學校），很難尋覓到），很難尋覓到合適的輔導教合適的輔導教 師或教學伙伴。師或教學伙伴。P35拾、結語拾、結語 教學教學是一項相當專業的工作，教師本身對是一項相當專業的工作，教師本身對於自己的專業智能，必須不斷的培養與精於自己的專業智能，必須不斷的培養與精進。特別是如何精進課堂教學能力，提升進。特別是如何精進課堂教學能力，提升教學品質，促進學生的學習成效，是身為教學品質，促進學生的學習成效，是身為教師者的天職。教師者的天職。教學視導、自我診斷教學視導、自我診斷與與教教師專業評鑑師專業評鑑的施行，是促進教師專業成長的施行，是促進教師專業成長的重要動力。因此，如何建構一個完善的的重要動力。因此，如何建構一個完善的教師專業評鑑教師專業評鑑制度，落實與發揮提升制度，落實與發揮提升教學教學品質品質的功能，是身為教學領導者及全體教的功能，是身為教學領導者及全體教師的共同責任。師的共同責任。P36P37 嚴格而不嚴酷嚴格而不嚴酷 輕鬆而不放鬆輕鬆而不放鬆 瞭解而不誤解瞭解而不誤解 喜愛而不溺愛喜愛而不溺愛 我的座右銘我的座右銘敬請指導敬請指導THANK YOU