心理咨询师—心理测量学基础课件.ppt

1、心理咨询师心理咨询师心理测量学基础心理测量学基础心理测量学知识 基础知识心理咨询师基础知识北京师范大学北京师范大学第一节 概述 第一单元 测量与测量量表 第二单元 心理测验的基本概念 第三单元 心理测验的分类 第四单元 纠正错误的测验观 第五单元 心理测验在心理咨询中的应用 第六单元 心理测验的发展史心理咨询师基础知识北京师范大学北京师范大学第一单元第一单元 测量与测量量表测量与测量量表一、什么是测量依据一定的法则用数字对事物加以确定。三个元素：事物：我们要测量的事物的属性或特征。我们要测量的事物的属性或特征。数字：某一事物或事物某一属性的量。某一事物或事物某一属性的量。法则：测量所依据的规则

2、和方法。测量所依据的规则和方法。第一节 概述心理咨询师基础知识北京师范大学北京师范大学第一单元第一单元 测量与测量量表测量与测量量表二、测量要素（考点）：q 参照点：q 单位第一节 概述好单位的两个条件（考点）：有确定的意义有相同的价值 绝对参照点 相对参照点心理咨询师基础知识北京师范大学北京师范大学心理测量：顺序量表心理测量：顺序量表(考点考点)三、测量量表：一个定有单位和参照点的连续体。一个定有单位和参照点的连续体。斯蒂文斯（斯蒂文斯（S.Stevens）划分的四种水平：划分的四种水平：命名量表命名量表顺序量表顺序量表等距量表等距量表等比量表等比量表单位 无单位无相等单位有相等单位有相等单

3、位参照点相对零点绝对零点 相对零点 绝对零点基本特点 不可进行数字运算可以加减不可乘除可加减乘除实例 性别代码比赛排名温度身高体重第一节 概述心理咨询师基础知识北京师范大学北京师范大学第二单元第二单元 心理测验的基本概念心理测验的基本概念一、心理测验的定义根据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，通过观察通过观察人的少数有代表性的行为，人的少数有代表性的行为，给贯穿在人的全部行为活动中的心理特点做出推论，确定出一种数量化价值的一种科学手段。第一节 概述依据一定的法则用数字对事物加以确定。心理咨询师基础知识北京师范大学北京师范大学 1、测量的对象是人的行为、测量的对象是人的行为 2、选取的是行为

4、样本、选取的是行为样本 3、测量要标准化、测量要标准化 4、测量要有常模、测量要有常模 心理测验的基本要素：心理测验的基本要素：第二单元第二单元 心理测验的基本概念心理测验的基本概念第一节 概述心理咨询师基础知识北京师范大学北京师范大学第二单元第二单元 心理测验的基本概念心理测验的基本概念二、心理测验的性质二、心理测验的性质 （一）间接性（一）间接性 （二）相对性（二）相对性 （三）客观性（三）客观性第一节 概述心理咨询师基础知识北京师范大学北京师范大学第三单元第三单元 心理测验的分类心理测验的分类第一节 概述一、按测验功能分类一、按测验功能分类 智力测验 特殊能力测验 人格测验二、按测验的材

5、料分类二、按测验的材料分类 文字测验 操作测验三、按测验材料的严谨程度分类三、按测验材料的严谨程度分类 客观测验 投射测验四、按测验的方式分类四、按测验的方式分类 个别测验 团体测验五、按测验的要求分类五、按测验的要求分类 最高作为测验 典型行为测验心理咨询师基础知识北京师范大学北京师范大学第四单元第四单元 纠正错误的测验观纠正错误的测验观错误的测验观：错误的测验观：测验万能论测验无用论第一节 概述正确的测验观 重要的心理学研究方法之一，决策的辅助工具（例如，升学指导测验）作为研究方法和测量工具尚不完善心理咨询师基础知识北京师范大学北京师范大学第五单元第五单元 心理测验在心理咨询中的作用心理测

6、验在心理咨询中的作用较多地使用以下三类测验：较多地使用以下三类测验：智力测验人格测验1.心理评定量表第一节 概述心理咨询师基础知识北京师范大学北京师范大学第六单元第六单元 心理测验的发展史心理测验的发展史 高尔顿：首先倡导科学心理测量的学者 第一个提出相关的概念第一节 概述 卡特尔：1890年，心理发表：心理测验与测量 心理测验第一次出现在心理学文献中 比内：1904年，第一个正式的心理测验一、科学心理测验的产生与发展（考点）一、科学心理测验的产生与发展（考点）心理咨询师基础知识北京师范大学北京师范大学第六单元第六单元 心理测验的发展史心理测验的发展史第一节 概述20世纪心理测验的主要发展：世

7、纪心理测验的主要发展：1、操作测验的发展、操作测验的发展2、团体智力测验的发展、团体智力测验的发展3、能力倾向测验的发展、能力倾向测验的发展4、人格测验的发展、人格测验的发展 心理咨询师基础知识北京师范大学北京师范大学第六单元第六单元 心理测验的发展史心理测验的发展史第一节 概述二、现代心理测验在我国的发展 源于1914年前后 20世纪二、三十年代两次修订比内-西蒙量表。1979年后，协作修订国外智力和人格测验工具。近年来致力于编制适合我国文化背景的测验工具。本土化心理咨询师基础知识北京师范大学北京师范大学第二节 测验的常模 第一单元 常模团体 第二单元 常模的类型 第三单元 常模分数的表示方

8、法心理咨询师基础知识北京师范大学北京师范大学第一单元第一单元 常模团体常模团体第二节 测验的常模一、常模团体的性质一、常模团体的性质 常模团体是由具有某种共同特征的人所组成的一个群体，常模团体是由具有某种共同特征的人所组成的一个群体，或者是该群体的一个样本。它用一个标准的、规范的分数或者是该群体的一个样本。它用一个标准的、规范的分数表示，提供比较的基础。表示，提供比较的基础。“你不必吃完整头牛你不必吃完整头牛,才知道肉是老的才知道肉是老的.”这就是抽样的精髓这就是抽样的精髓:从检查一部分来得知全体从检查一部分来得知全体.总体总体:我们求取信息我们求取信息(想研究想研究)的对象全体的对象全体.样

9、本样本:总体的一部分总体的一部分,我们从样本搜集信息我们从样本搜集信息,以便对总体做出以便对总体做出结论结论.心理咨询师基础知识北京师范大学北京师范大学从样本到总体的基本逻辑从样本到总体的基本逻辑 检验假设的基本步骤陈述虚无假设确定与假设相关的统计量确定获得样本结果概率拒绝虚无假设不能拒绝虚无假设概率大概率小心理咨询师基础知识北京师范大学北京师范大学 对测验编制者而言，常模的选择主要是基于对测验对测验编制者而言，常模的选择主要是基于对测验将要施测的总体的认识，常模团体必须能够代表该将要施测的总体的认识，常模团体必须能够代表该总体。这种工作包括：总体。这种工作包括：对测验的使用者来说，要考虑的问

10、题是，现有的常对测验的使用者来说，要考虑的问题是，现有的常模团体哪一个最合适。标准化测验中，通常提供许模团体哪一个最合适。标准化测验中，通常提供许多原始分数与各种常模团体的比较转换表，被试者多原始分数与各种常模团体的比较转换表，被试者的分数必须与合适的常模比较。的分数必须与合适的常模比较。确定一般总体、确定目标总体、确定样本。确定一般总体、确定目标总体、确定样本。心理咨询师基础知识北京师范大学北京师范大学第一单元第一单元 常模团体常模团体二、常模团体的条件二、常模团体的条件（一）群体的构成必须明确界定（一）群体的构成必须明确界定（二）常模团体必须是所测群体的代表性样本（二）常模团体必须是所测群

11、体的代表性样本（三）样本的大小要适当（考点）（三）样本的大小要适当（考点）（四）标准化样组是一定时空的产物（四）标准化样组是一定时空的产物第二节 测验的常模最低不小于30或100；全国常模一般应有2000-3000为宜心理咨询师基础知识北京师范大学北京师范大学第一单元第一单元 常模团体常模团体第二节 测验的常模 取样的方法简单随机抽样：简单随机抽样：每个人或抽样单位都有相同的机会作为常模中每个人或抽样单位都有相同的机会作为常模中的一部分。的一部分。系统抽样：系统抽样：有时在总体数目为有时在总体数目为N N的情况下，若要选择的情况下，若要选择K K分之一的分之一的被试作为样本，则可以在抽样范围内

12、选择每个第被试作为样本，则可以在抽样范围内选择每个第K K个人来构个人来构成样本。成样本。系统抽样的要求：目标总体无序可排系统抽样的要求：目标总体无序可排分组抽样：分组抽样：有时总体数目较大，无法进行编号，而且群体又有有时总体数目较大，无法进行编号，而且群体又有多样性，这时可以先将群体进行分组，再在组内进行随机取多样性，这时可以先将群体进行分组，再在组内进行随机取样样。分层抽样：分层抽样：它是先将目标总体按某种变量（如年龄）分成若干它是先将目标总体按某种变量（如年龄）分成若干层次，再从各层次中随机抽取若干被试，最后把各层的被试层次，再从各层次中随机抽取若干被试，最后把各层的被试组合成常模样本。

13、组合成常模样本。包括分层比例抽样和分层非比例抽样包括分层比例抽样和分层非比例抽样心理咨询师基础知识北京师范大学北京师范大学第二单元第二单元 常模的类型常模的类型第二节 测验的常模一、发展常模一、发展常模（一）发展顺序量表（一）发展顺序量表（二）智力年龄（二）智力年龄（三）年级当量（三）年级当量二、百分位常模二、百分位常模三、标准分常模三、标准分常模心理咨询师基础知识北京师范大学北京师范大学第一单元第一单元 常模团体常模团体 常模分数：代表性样本的原始分数按照一定规则转换出来的导出分数。原始分数：将被试的反应与标准答案比较获得的测验分数。从测验中直接获得。导出分数：由原始分数构成的分布转换而来的

14、分数。（标准分）常模：常模分数构成的分布。一般常模。特殊常模。第二节 测验的常模心理咨询师基础知识北京师范大学北京师范大学第二单元第二单元 常模的性质常模的性质第二节 测验的常模一、一、发展常模发展常模 （一）发展顺序量表（一）发展顺序量表 葛赛尔：葛赛尔：皮亚杰：皮亚杰：（二）智力年龄（考点）（二）智力年龄（考点）智力年龄的计算方法：智力年龄的计算方法：（三）（三）年级当量年级当量 单位：单位：1010个月个月心理咨询师基础知识北京师范大学北京师范大学发展常模换算及解释时需要注意的问题只适合于所测特质随年龄发生变化的情况，对成人不适用；只适用于在典型环境下成长的儿童；一年的差异在不同年龄有不

15、同的含义。第二节 测验的常模心理咨询师基础知识北京师范大学北京师范大学第二单元第二单元 常模的类型常模的类型二、百分位常模（考点）第二节 测验的常模百分等级：百分等级：在常模样本中低于这个分数的人数百分比。在常模样本中低于这个分数的人数百分比。R为原始分数排列顺序数，为原始分数排列顺序数，N指样本总人数。指样本总人数。请计算：请计算：小乔选美比赛的总成绩是小乔选美比赛的总成绩是92分，在全部分，在全部50名佳丽中排名第名佳丽中排名第2，她的百分等级是多少？她的百分等级是多少？97)50100(100NRPR心理咨询师基础知识北京师范大学北京师范大学 百分点（考点）：百分点（考点）：也称百分位数

16、，与百分等级的计算方法正好相反也称百分位数，与百分等级的计算方法正好相反。百分等级是计算低于。百分等级是计算低于某测验分数某测验分数的人数的人数百分比百分比，而百分点则是计算处于某一，而百分点则是计算处于某一百分比例百分比例的人对应的人对应的的测验分数测验分数是多少。是多少。请计算：请计算：公务员考试最高分是公务员考试最高分是92，最低分是，最低分是21，录取率为，录取率为5%，分数线应该是多少？，分数线应该是多少？88心理咨询师基础知识北京师范大学北京师范大学 四分位数和十分位数：四分位数和十分位数：百分位数是将量表分成百分位数是将量表分成100份，而四分位数是将量份，而四分位数是将量表分成

17、四等份，相当于百分等级的表分成四等份，相当于百分等级的25%、50%和和75%对应的三个百分分成的四段。对应的三个百分分成的四段。十分位数也可以依此类推出，十分位数也可以依此类推出，1%10%为第一段为第一段，91%100%为第十段。为第十段。心理咨询师基础知识北京师范大学北京师范大学百分位常模换算及解释时需要注意的问题百分位常模换算及解释时需要注意的问题第二节 测验的常模 属于顺序量表，缺少相等单位；属于顺序量表，缺少相等单位；靠近中央的原始分数差异扩大，而两极端的差异缩减；靠近中央的原始分数差异扩大，而两极端的差异缩减；不能比较和说明不同被试间分数差异的数量。不能比较和说明不同被试间分数差

18、异的数量。心理咨询师基础知识北京师范大学北京师范大学第二单元第二单元 常模的类型常模的类型三、标准分常模第二节 测验的常模 标准分数是将原始分数与平均数的距离以标准差为单位标准分数是将原始分数与平均数的距离以标准差为单位表示出来的量表。表示出来的量表。因为它的基本单位是标准差，所以叫标准分数。因为它的基本单位是标准差，所以叫标准分数。SDXXZ（考点）（考点）心理咨询师基础知识北京师范大学北京师范大学标准分标准分SXXZii标准分（基分数或Z分数）以标准差为单位表示：一个分数在团体中所处位置的相对位置量数。标准分的平均数为0，标准差为1。心理咨询师基础知识北京师范大学北京师范大学正态曲线正态曲

19、线心理咨询师基础知识北京师范大学北京师范大学正态曲线正态曲线个案百分数68.26%95.44%99.72%心理咨询师基础知识北京师范大学北京师范大学原始分数和原始分数和Z分数、百分等级的比较分数、百分等级的比较 考研 原始分数 平均数 SD Z分数 百分等级清华北大60805090510+2-19816心理咨询师基础知识北京师范大学北京师范大学第二单元第二单元 常模的类型常模的类型三、三、标准分常模：标准分常模：1线性转换的标准分数：线性转换的标准分数：Z=A+BZ=A+B Z Z 第二节 测验的常模2非线性转换的标准分数：常态化（考点）非线性转换的标准分数：常态化（考点）对每个原始分数值计算

20、累积百分比；对每个原始分数值计算累积百分比；在常态曲线面积表中，求出对于该百分比的标准（在常态曲线面积表中，求出对于该百分比的标准（z z）分数分数。T T分数：分数：平均数平均数 50 50，标准差标准差 10 10标准九分：标准九分：平均数平均数 5 5，标准差标准差 2 2标准十分：标准十分：平均数平均数 5.5 5.5，标准差，标准差 1.5 1.5标准二十分：平均数标准二十分：平均数 10 10，标准差标准差 3 3 心理咨询师基础知识北京师范大学北京师范大学 专栏5-2几种导出分数的相互关系几种导出分数的相互关系心理咨询师基础知识北京师范大学北京师范大学比率智商的算法比率智商的算法

21、 算一算：1、一个儿童的心理年龄为8岁，实足年龄为6岁，他的智商是多少？133 2、一位老人的心理年龄为40，实足年龄为80，他的智商是多少？50心理咨询师基础知识北京师范大学北京师范大学第二单元第二单元 常模的类型常模的类型第二节 测验的常模100CAMAIQSDXXIQ)(15100四、四、智商及其意义智商及其意义智商的发展 年代 应用量表 提出人 智力年龄 1908 比内西蒙量表 比内(Binet)比率智商 1916 斯坦福比纳量表 推孟(Terman)离差智商 1949 韦氏儿童智力量表 韦克斯勒(Wechsler)心理咨询师基础知识北京师范大学北京师范大学正态分布的标准差正态分布的标

22、准差 国际疾病划分标准：智商低于70第二节 测验的常模心理咨询师基础知识北京师范大学北京师范大学韦克斯勒提出离差智商的概念韦克斯勒提出离差智商的概念 韦克斯勒的离差智商：韦克斯勒的离差智商：平均数平均数100，标准差，标准差15 算一算：算一算：一个成年人的韦氏智力量表分数为一个成年人的韦氏智力量表分数为110，其年龄的平均分，其年龄的平均分为为100，这一年龄水平被试的量表分数的标准差为，这一年龄水平被试的量表分数的标准差为10，请，请问他的智商是多少？问他的智商是多少？115 一个成年人的韦氏智力量表分数为一个成年人的韦氏智力量表分数为100，其年龄的平均分，其年龄的平均分为为110，这一

23、年龄水平被试的量表分数的标准差为，这一年龄水平被试的量表分数的标准差为10，请，请问他的智商是多少？问他的智商是多少？85第二节 测验的常模心理咨询师基础知识北京师范大学北京师范大学第三单元第三单元 常模分数的表示方法常模分数的表示方法 转换表表示法一个转换表显示出一个特定的标准化样组的原始分一个转换表显示出一个特定的标准化样组的原始分数与其相对应的等值分数数与其相对应的等值分数百分位百分位、标准分数、标准分数、T T分数或者其它任何分数。分数或者其它任何分数。测验的使用者利用转换表可将原始分数转换为与其测验的使用者利用转换表可将原始分数转换为与其对应的导出分数，从而对测验的分数作出有意义对应

24、的导出分数，从而对测验的分数作出有意义的解释。的解释。第二节 测验的常模心理咨询师基础知识北京师范大学北京师范大学第三单元第三单元 常模分数的表示方法常模分数的表示方法 剖面图法将测验分数的转换关系用图形表示出来。从剖面图将测验分数的转换关系用图形表示出来。从剖面图上可以很直观地看出被试在各个分测验上的表现上可以很直观地看出被试在各个分测验上的表现及其相对的位置。及其相对的位置。第二节 测验的常模心理咨询师基础知识北京师范大学北京师范大学第三节第三节 测验的信度测验的信度 第一单元 信度的概念 第二单元 信度评估的方法 第三单元 信度与测验分数的解释 第四单元 影响信度的因素心理咨询师基础知识

25、北京师范大学北京师范大学第一单元第一单元 信度的概念信度的概念第三节 测验的信度一、一、信度的定义信度的定义描述性定义：同一被试者在不同时间内用同一测验描述性定义：同一被试者在不同时间内用同一测验（或用另一套相等的测验）重复测量，所得结果（或用另一套相等的测验）重复测量，所得结果的一致程度。的一致程度。严格定义：一组测量分数的真分数方差与总方差严格定义：一组测量分数的真分数方差与总方差（实得分数的方差）的比率。（实得分数的方差）的比率。心理咨询师基础知识北京师范大学北京师范大学信度的公式和计算信度的公式和计算 一套测量量表标准差为3，误差的方差为2，信度为多少?221XExxSSr心理咨询师基

26、础知识北京师范大学北京师范大学第一单元第一单元 信度的概念信度的概念第三节 测验的信度二、二、信度的指标信度的指标（一）信度系数与信度指数（一）信度系数与信度指数 信度指数是真分数标准差与实得分数标准差的信度指数是真分数标准差与实得分数标准差的比值。比值。信度指数的平方就是信度系数。信度指数的平方就是信度系数。（二）测量标准误（二）测量标准误 测量误差分布的标准差，即为测量的标准误。测量误差分布的标准差，即为测量的标准误。心理咨询师基础知识北京师范大学北京师范大学第二单元第二单元 信度评估的方法信度评估的方法(考点考点)重测信度（test-retest reliability）第三节 测验的信

27、度 又称稳定性系数。计算方法：重测法。即：用同一测验，在同样条件下对同一组被试者前后施测两次测验，求两次得分间的相关系数。最适宜的时距：随测验的目的、性质和被试特点而异。一般是2周到4周较宜，间隔时间最长不超过6个月。(考点)心理咨询师基础知识北京师范大学北京师范大学第二单元第二单元 信度评估的方法信度评估的方法2 复本信度第三节 测验的信度 又称等值性系数又称等值性系数 计算方法：以两个等值但题目不同的测验（复本）测量同计算方法：以两个等值但题目不同的测验（复本）测量同一群体，然后求得被试者在两个测验上得分的相关系数。用一群体，然后求得被试者在两个测验上得分的相关系数。用这个相关系数代表复本

28、信度的高低。这个相关系数代表复本信度的高低。求的是内容上的等值性求的是内容上的等值性.如果两个复本的施测相隔一段时间，则称稳定与等值系数。如果两个复本的施测相隔一段时间，则称稳定与等值系数。注意事项：在计算复本信度时，半数的被试先作注意事项：在计算复本信度时，半数的被试先作A本再作本再作B本，另一半被试先作本，另一半被试先作B本再作本再作A本，本，抵消施测顺序效应抵消施测顺序效应。心理咨询师基础知识北京师范大学北京师范大学第二单元第二单元 信度评估的方法信度评估的方法3 内部一致性信度 3.1：分半信度（split-half reliability）第三节 测验的信度 在测验实施后将测验按奇、

29、偶数分为等值的两半，并分别计算每位被试在两半测验上的得分，求出这两半分数的相关系数。分半法经常会低估信度，必须修正，借以估计整个测验的信度。心理咨询师基础知识北京师范大学北京师范大学第二单元第二单元 信度评估的方法信度评估的方法3 内部一致性信度 3.2：同质性信度（homogeneity reliability）第三节 测验的信度同质性主要代表测验内部所有题目间的一致性：当各个测题的得分有较高的正相关时，不论题目的内容和形式如何，测验为同质。相反，即使所有题目看起来好象测量同一特质，但相关很低或为负相关时，测验为异质。心理咨询师基础知识北京师范大学北京师范大学第二单元第二单元 信度评估的方法

30、信度评估的方法4 评分者信度（scorer reliability）第三节 测验的信度 计算方法：随机抽取若干份测验卷，由两位评分者按评分标准分别给分，然后再根据每份测验卷的两个分数计算相关，即得评分者信度。一般要求：成对的受过训练的评分者之间平均一致性达0.90以上，才认为评分是客观的。注意：当多个评分者评定多个对象，并以等级法记分时，可采用肯德尔和谐系数作为评分者信度的估计。心理咨询师基础知识北京师范大学北京师范大学HAMA的信度举例的信度举例 二级技能P180：HAMA显示出良好的内部一致性，国外多个研究的系数在0.790.86之间。经过认真地训练，评定者之间也可获得良好的信度（r=0.

31、740.96)，1周重测相关系数为0.96。对于青少年，1年重测相关系数为0.64。国内对19例焦虑症患者的测评显示，评定者间的一致性也相当不错，总分相关系数为0.93，各单项条目的相关系数为0.831.00。请说出以上说明中使用的信度评估方法。心理咨询师基础知识北京师范大学北京师范大学第三单元第三单元 信度与测验分数的解释信度与测验分数的解释一、解释真实分数与实得分数的相关信度系数可以解释为总的方差中有多少比例是由真实分数的方差决定的，也就是测验的总变异中真分数造成的变异占百分之几。可以告诉我们测量的误差比例是多少。第三节 测验的信度心理咨询师基础知识北京师范大学北京师范大学第三单元第三单元

32、 信度与测验分数的解释信度与测验分数的解释 确定信度可以接受的水平（考点）第三节 测验的信度rxx0.70，测验不能用于对个人作出评价或预测，而且不能作团体比较；0.70rxx0.85，可用于团体比较；rxx0.85，可以鉴别或预测个人成绩或作为。心理咨询师基础知识北京师范大学北京师范大学第三单元第三单元 信度与测验分数的解释信度与测验分数的解释 解释个人分数的意义估计真实分数的范围；估计真实分数的范围；了解实得分数再测时可能的变化情形。了解实得分数再测时可能的变化情形。第三节 测验的信度这就是测量标准误的应用这就是测量标准误的应用心理咨询师基础知识北京师范大学北京师范大学第三单元第三单元 信

33、度与测验分数的解释信度与测验分数的解释 比较不同测验分数的差异第三节 测验的信度这种比较包括两个人不同分数的差别和同一被试在两个测验上的差别。这就是差异分数的标准误问题心理咨询师基础知识北京师范大学北京师范大学第四单元第四单元 影响信度的因素影响信度的因素第三节 测验的信度一、样本特征一、样本特征（一）样本团体异质性的影响（考点）（一）样本团体异质性的影响（考点）（二）样本团体平均能力水平的影响（二）样本团体平均能力水平的影响 测验中增加同质的题目，可以提高信度。测验中增加同质的题目，可以提高信度。报酬递减原则报酬递减原则二、测验长度（考点）二、测验长度（考点）（一）测验越长，测题取样或内容取

34、样越有代表性（一）测验越长，测题取样或内容取样越有代表性（二）测验越长，被试的猜测因素影响就越小（二）测验越长，被试的猜测因素影响就越小心理咨询师基础知识北京师范大学北京师范大学第四单元第四单元 影响信度的因素影响信度的因素斯皮尔曼-布朗公式的实例第三节 测验的信度kkxxxxkkrrrKr11一个包括40个题目的测验信度为0.80，想要将信度提高到0.90，问至少需要提高增加多少道题目？心理咨询师基础知识北京师范大学北京师范大学第四单元第四单元 影响信度的因素影响信度的因素第三节 测验的信度三、测验难度三、测验难度 难度与信度不存在简单的对应关系。如果因难度与信度不存在简单的对应关系。如果因

35、为难度过大或过小，造成分数范围缩小，可使信为难度过大或过小，造成分数范围缩小，可使信度降低。度降低。天花板效应和地板效应。天花板效应和地板效应。四、时间间隔四、时间间隔 再测法求信度，间隔时间越短信度系数越大；再测法求信度，间隔时间越短信度系数越大；间隔时间越久，信度系数越低。间隔时间越久，信度系数越低。心理咨询师基础知识北京师范大学北京师范大学第四节 测验的效度 第一单元 效度的概念 第二单元 效度评估的方法 第三单元 效度的功能 第四单元 影响效度的因素心理咨询师基础知识北京师范大学北京师范大学第一单元第一单元 效度的概念效度的概念 一、效度的定义描述性定义：在心理测验中，效度是指所测量的

36、与所要测量的心理特点之间的符合程度，或者简单地说是指一个心理测验的准确性。严格定义：在测验理论中，效度被定义为在一组测量中，与测量目标有关的真实方差（或称有效方差）与总方差的比率。第四节 测验的效度心理咨询师基础知识北京师范大学北京师范大学第一单元第一单元 效度的概念效度的概念二、效度的性质（一）效度具有相对性（一）效度具有相对性 任何测验的效度都是针对一定的目标而言。（二）效度具有连续性（二）效度具有连续性 使用相关系数表示，只有程度上的不同，没有“全”或“无”的区别。测验效度是测验结果的有效性程度。第四节 测验的效度心理咨询师基础知识北京师范大学北京师范大学第二单元第二单元 效度评估的方法

37、效度评估的方法 1974年，美国心理学会教育与心理测量之标准：内容效度 构想效度 效标效度第四节 测验的效度心理咨询师基础知识北京师范大学北京师范大学第二单元第二单元 效度评估的方法效度评估的方法一、内容效度一、内容效度（一）定义（一）定义 测验题目对有关内容或行为取样的适用性，从而确定测验是否是所欲测量的行为领域的代表性取样。这种测验的效度主要与测验内容有关，故而得名内容效度。第四节 测验的效度条件：1.测量心理特征具有明确的概念，确定行为；2.测验题目的代表性；3.不一定为同质的测验。心理咨询师基础知识北京师范大学北京师范大学第二单元第二单元 效度评估的方法效度评估的方法（二）内容效度的评

38、估方法（考点）1.1.专家判断法专家判断法定义好测验内容的总体范围；编制双向细目表，确定内容的具体细节各自所占的比例；由每位评判者在评定量表上作出判断。2.2.统计分析法统计分析法计算两个评分者之间评定的一致性（评分者信度）两个测验复本上得分之相关（复本信度）再测法也可用于内容效度的评估（测验-学习-再测验）3.3.经验推测法经验推测法这种效度是通过实践来检验效度第四节 测验的效度心理咨询师基础知识北京师范大学北京师范大学第二单元第二单元 效度评估的方法效度评估的方法（三）内容效度的特征：相对性1.内容效度与所有效度一样，并非普遍适用。只有编制者与使用者定义的内容范围相同，编制者报告的内容效度

39、对使用者才有意义。2.内容效度也有时间上的特定性。3.内容效度与表面效度不同（考点）：最高作为的测验要求高表面效度典型行为测验要求低表面效度第四节 测验的效度心理咨询师基础知识北京师范大学北京师范大学第二单元第二单元 效度评估的方法效度评估的方法二、构想效度（一）定义测验能够测量到理论上的构思或特质的程度，即测验的结果是否能证实或解释某一理论的假设、术语或构思，解释的程度如何。第四节 测验的效度要回答的问题：该测验欲测量什么心理构想？对该构想测得有多好？测验分数中有多少比例的变异数来自构想？心理咨询师基础知识北京师范大学北京师范大学第二单元第二单元 效度评估的方法效度评估的方法（二）构想效度的

40、估计方法（考点）1.对测验本身的分析对测验本身的分析 测验的内容效度 测验的内部一致性指标 分析被试者对题目的反应特点2.测验间的相互比较测验间的相互比较 相容效度 区分效度 因素分析法3.效标效度的研究证明效标效度的研究证明 根据效标分成相对照的两组，比较测验成绩 观察分析测验高分组与低分组的心理特质4.实验法和观察法证实实验法和观察法证实第四节 测验的效度心理咨询师基础知识北京师范大学北京师范大学第二单元第二单元 效度评估的方法效度评估的方法（二）构想效度的评估方法（考点）1.相关法：评估效标效度最常用的方法。它是求测验分数与效标资料间的相关，这一相关系数称为效度系数。2.区分法：分析高分

41、组与低分组分布的重叠量，或者计算每一组内得分超过（或低于）另一组平均数的人数百分比，或者计算两组分布的共同区的百分比。重叠量越大，说明两组分数差异越小，即测验的效度越差。3.命中率法：当测验用来做取舍的依据时，用其正确决定的比例作为效度指标的一种方法。第四节 测验的效度心理咨询师基础知识北京师范大学北京师范大学第二单元第二单元 效度评估的方法效度评估的方法三三 效标效度效标效度（一）定义（一）定义 亦称实证效度，反映的是测验预测个体在某种情境下行为表现的有效程度。分为同时效度和预测效度。第四节 测验的效度好效标的条件：能反应测验目标高信度可以客观测量方法简单心理咨询师基础知识北京师范大学北京师

42、范大学命中率法举例：测验招聘雇员命中率法举例：测验招聘雇员得分低得分低得分高得分高实际好实际好实际不好实际不好工作成功效标测量工作成功效标测量测测验验分分数数第四节 测验的效度心理咨询师基础知识北京师范大学北京师范大学第三单元第三单元 效度的功能效度的功能第四节 测验的效度一、一、预测误差预测误差 效度系数的实际意义常常以决定性系数rxy2表示，即效度系数的平方，它表示：能够正确预测或解释效标的测验分数的方差占总方差的比例。另一种表达方法是估计的标准误，简写为Sest，它是指所有具有某一测验分数的被试其效标分数（Y）分布的标准差，也即真正效标分数落在某一范围内有多大可能性。心理咨询师基础知识北

43、京师范大学北京师范大学第三单元第三单元 效度的功能效度的功能二、预测校标分数第四节 测验的效度三 预测效率指数1.无关系数2.E值：表明测验比盲目猜测能减少多少误差。心理咨询师基础知识北京师范大学北京师范大学第四单元第四单元 影响效度的因素影响效度的因素第四节 测验的效度一、一、测验本身的因素测验本身的因素 为了提高效度，要做到（考点）：测验材料必须对整个内容具有代表性；测题设计时应尽量避免容易引起误差的题型（如是非题）；测题难度要适中，具有较高的区分度；测验长度要恰当，即要有一定的测题量；1.测题的排列按先易后难顺序。心理咨询师基础知识北京师范大学北京师范大学第四单元第四单元 影响效度的因素

44、影响效度的因素二、测验实施过程中的干扰因素（一）主试的影响因素：主试不符合标准化要求的任何做法（二）被试的影响因素：兴趣、动机、情绪、态度和健康状况等。第四节 测验的效度心理咨询师基础知识北京师范大学北京师范大学第四单元第四单元 影响效度的因素影响效度的因素三、三、样本团体的性质样本团体的性质（一）样本团体的异质性：异质性越高，分数分布范围大，测验效度越高。1、如果只以选拔出来的被试为样本团体参加研究，会降低测验的效度。2、选拔标准太高，样本团体的同质性增加，会降低测验的效度。第四节 测验的效度心理咨询师基础知识北京师范大学北京师范大学第四单元第四单元 影响效度的因素影响效度的因素三、样本团体

45、的性质三、样本团体的性质（二）干涉变量 包括年龄、性别、教育水平、智力、动机、兴趣、职业等。美国心理学家吉塞利（E.E.Ghiselli）寻找干涉变量的方法：1、用回归方程求每个人的预测效标分数，与实际效标分数相比较；2、根据样本团体的组成，设立对照组，分别计算效度。3、根据显而易见的干涉变量将其分为预测性高和预测性低的两个亚团体。第四节 测验的效度心理咨询师基础知识北京师范大学北京师范大学第四单元第四单元 影响效度的因素影响效度的因素第四节 测验的效度四、效标的性质四、效标的性质 效标与测验分数之间是否呈线性关系？皮尔逊积差相关系数的前提是假设两个变量的关系是线性的分布。效标测量本身的可靠性

46、（校标的信度）如何？心理咨询师基础知识北京师范大学北京师范大学第五节第五节 项目分析项目分析 定性分析内容效度题目编写的恰当性和有效性 定量分析题目的难度题目的区分度心理咨询师基础知识北京师范大学北京师范大学第五节 项目分析第一单元 项目的难度 一、难度的定义 二、计算方法 三、难度水平的确定第二单元 项目的区分度 一、区分度的定义 二、计算方法 三、区分度与难度的关系第五节 项目分析心理咨询师基础知识北京师范大学北京师范大学第一单元第一单元 项目的难度项目的难度一、难度的定义能力测验：难度；非能力测验：通俗性（考点）通过人数越多，难度越小，p值越大二、难度的计算（一）二分法记分的项目（二）非

47、二分记分的项目根据总成绩划分为三组：分数最高：27%中间组：46%分数最低：27%第五节 项目分析心理咨询师基础知识北京师范大学北京师范大学第一单元第一单元 项目的难度项目的难度三、难度水平的确定（一）项目的难度 P值越接近于0.50，区分力越好。P355洛德的观点(考点)：各类选择的理想平均难度：五择一：五择一：0.70四择一：四择一：0.74三择一：三择一：0.77是非题：是非题：0.85第五节 项目分析（二）测验的难度：追求正态分布（常态分布）心理咨询师基础知识北京师范大学北京师范大学第一单元第一单元 项目的难度项目的难度 偏态曲线1-正偏态第五节 项目分析心理咨询师基础知识北京师范大学

48、北京师范大学第一单元第一单元 项目的难度项目的难度 偏态曲线2-负偏态第五节 项目分析心理咨询师基础知识北京师范大学北京师范大学第一单元第一单元 项目的难度项目的难度 注意事项当测验用于选拔或诊断时，应较多地选择难度值接近录取率的项目。如选拔提高难度，诊断应降低难度。对于选择题来说，P值一般应大于概率水平。如是非题，难度应该为0.75最为合适；而对于四选一的题目，其难度约为0.63时最为合适。为了使测验具有更大的鉴别力，应该选择难度在0.50左右的试题比较合适。但是，在实际工作中并非如此简单。如果难度都是0.50，而试题间都完全相关，则易形成“U”分布。区分度取值范围介于-1+1之间，假如项目

49、得分与实际能力之间呈负相关，则区分度为负。这种情况一般很少发生，如果出现，该题目应该淘汰。心理咨询师基础知识北京师范大学北京师范大学第二单元第二单元 项目的区分度项目的区分度一、区分度的定义一、区分度的定义 项目区分度也叫鉴别力。取值范围在 1至+1之间。二、计算方法二、计算方法 （一）鉴别指数：（一）鉴别指数：步骤步骤项目鉴别指数与评价标准项目鉴别指数与评价标准（二）相关法：计算方法二）相关法：计算方法点二列相关点二列相关 二列相关二列相关 相关法：相关法：第五节 项目分析心理咨询师基础知识北京师范大学北京师范大学第二单元第二单元 项目的区分度项目的区分度 三、区分度与难度的关系 D值和难度

50、的关系表5-7第五节 项目分析心理咨询师基础知识北京师范大学北京师范大学第六节 测验编制的一般程序 第一单元 测验的目标分析 第二单元 测题的编写 第三单元 测验的编制和组织心理咨询师基础知识北京师范大学北京师范大学第一单元第一单元 测验的目标分析测验的目标分析一、测验的对象 韦氏成人智力量表：城市版和农村版二、测验的用途显示性测验预测性测验三、测验的目标工作分析对特定概念下定义确定测验的具体内容第六节 测验编制的一般程序心理咨询师基础知识北京师范大学北京师范大学第二单元第二单元 测题的编写测题的编写一、搜集资料（考点）以出版的标准测验理论和专家的经验临床观察和记录二、命题的一般原则内容方面：