人发展和教育版课件.ppt

1、人发展和教育版 人的发展的概念人的发展的概念 教育学视野中的教育学视野中的“人的发展人的发展”人的发展的特点与规律人的发展的特点与规律 发展的影响因素与实现机制发展的影响因素与实现机制 教育如何适应人的发展教育如何适应人的发展一、人的发展的概念一、人的发展的概念 1“发展发展”的概念的概念 词源学上的词源学上的“发展发展”：“展开展开”，“实现实现”，预指事物按照预先具有的内在规则不断形成的预指事物按照预先具有的内在规则不断形成的过程过程 一种隐含价值取向的发展观：发展是一种由低一种隐含价值取向的发展观：发展是一种由低级到高级、由简单到复杂、由封闭到开放、由级到高级、由简单到复杂、由封闭到开放

2、、由潜能到现实、由混沌到组织化的持续不断的运潜能到现实、由混沌到组织化的持续不断的运动变化过程动变化过程 发展不等于位置的移动、数量的增减，而是一发展不等于位置的移动、数量的增减，而是一种旧质不断消失，新质不断生成的过程。种旧质不断消失，新质不断生成的过程。2“人的发展人的发展”的三种含义的三种含义 作为物种发展的作为物种发展的“人的发展人的发展”：人类在地球上出现、进化过程：人类在地球上出现、进化过程 作为集体发展的作为集体发展的“人的发展人的发展”：与社会发展互动的人的发展：与社会发展互动的人的发展 共同体的发展；社会的发展；民族共同体的发展；社会的发展；民族-国家的发展国家的发展 作为个

3、体发展的作为个体发展的“人的发展人的发展”：从出生到成熟的成长过程（弗洛：从出生到成熟的成长过程（弗洛伊德）；个体从胚胎到死亡的变化过程（埃里克森）；从投胎到伊德）；个体从胚胎到死亡的变化过程（埃里克森）；从投胎到救赎或转世的循环过程（犹太教、基督教、伊斯兰教；佛教、印救赎或转世的循环过程（犹太教、基督教、伊斯兰教；佛教、印度教）度教）3三种三种“人的发展人的发展”之间的关联之间的关联 种的发展以群体和个体的发展为基础种的发展以群体和个体的发展为基础 种的发展是群体发展演进的结晶种的发展是群体发展演进的结晶 种的发展是个体发展相互作用的结果种的发展是个体发展相互作用的结果 群体的发展以一定社会

4、背景上个体的发展为依托群体的发展以一定社会背景上个体的发展为依托 群体的发展受制于社会背景群体的发展受制于社会背景 群体的发展受制于个体发展和互动的状况群体的发展受制于个体发展和互动的状况 个体的发展以种的发展、群体的发展为背景个体的发展以种的发展、群体的发展为背景 个体发展具有某些种的特征：生理性早产（波特曼）、人的素个体发展具有某些种的特征：生理性早产（波特曼）、人的素质的非特殊化、发展的巨大可能性质的非特殊化、发展的巨大可能性 种的发展是个体发展的条件和资源种的发展是个体发展的条件和资源二、教育学视野中的二、教育学视野中的“人的发展人的发展”以个体发展为核心的以个体发展为核心的“人的发展

5、人的发展”关注个体的发展关注个体的发展 为促进个体发展而关注集体发展为促进个体发展而关注集体发展 在人类发展的背景中思考个人的发展在人类发展的背景中思考个人的发展 以个体的整体发展为核心的人的发展以个体的整体发展为核心的人的发展 教育面对和要培养的是一个个活生生的、整体教育面对和要培养的是一个个活生生的、整体的人的人 为了整体的人的成长而关注人的发展的特殊方为了整体的人的成长而关注人的发展的特殊方面面 以动态生成为核心的人的发展以动态生成为核心的人的发展 叶澜（叶澜（1991）对人的发展的理解：）对人的发展的理解：人的发展是人的身心诸方面及其整体性结构与特征随年龄的推人的发展是人的身心诸方面及

6、其整体性结构与特征随年龄的推移而发生不断变化的过程移而发生不断变化的过程 发展贯穿于生命的全过程，从生命孕育的瞬间始至跨入死亡的发展贯穿于生命的全过程，从生命孕育的瞬间始至跨入死亡的门槛终门槛终 个体的发展是一个生命力的不断涌动、消长，与外界环境不断个体的发展是一个生命力的不断涌动、消长，与外界环境不断相互作用，从而使人身不断建构，不断推陈出新，显出无比丰相互作用，从而使人身不断建构，不断推陈出新，显出无比丰富与斑斓变幻的令人神往的过程富与斑斓变幻的令人神往的过程 发展过程既有量的变化，又有质的结构性的变化，变化既有连发展过程既有量的变化，又有质的结构性的变化，变化既有连续性的一面，又有非连续

7、性的一面续性的一面，又有非连续性的一面 发展是通过主体的各种活动实现的，其实质是个体发展过程是发展是通过主体的各种活动实现的，其实质是个体发展过程是个体生命的多种潜在可能转化为现实个性的过程个体生命的多种潜在可能转化为现实个性的过程 作为教育活动出发点、结果和归宿的人的发作为教育活动出发点、结果和归宿的人的发展展 与社会发展相适应或社会所需要的人的发展：与社会发展相适应或社会所需要的人的发展：价值追求价值追求 全面发展全面发展 和谐发展内在和谐的发展和谐发展内在和谐的发展 与社会适应的发展与社会适应的发展 平等的发展与他人和谐的发展平等的发展与他人和谐的发展 充分发展最大程度的发展充分发展最大

8、程度的发展 自主发展内源性发展自主发展内源性发展 可持续性发展有活力的发展、生生不息可持续性发展有活力的发展、生生不息三、人的发展的特点与规律三、人的发展的特点与规律 人性的特征人性的特征 人性本来就是善或恶的吗？人性本来就是善或恶的吗？性善论（孟子、人本主义者）；性善论（孟子、人本主义者）；性恶论（荀子、霍布斯）；性恶论（荀子、霍布斯）；性三品论；性三品论；性二元论（宋明理学）：天地之性与气质之性性二元论（宋明理学）：天地之性与气质之性 自然人性论（近现代）自然人性论（近现代）狄德罗：狄德罗：“说人是一种力量与软弱、光明与盲目、渺小说人是一种力量与软弱、光明与盲目、渺小与伟大的复合物，这并不

9、是责难人，而是为人下定义。与伟大的复合物，这并不是责难人，而是为人下定义。”经济人假设与新经济人假设经济人假设与新经济人假设 人一生下来就有各种能力的萌芽（种子说预人一生下来就有各种能力的萌芽（种子说预成论）还是一块白板？成论）还是一块白板？理念说（柏拉图）；理念说（柏拉图）；经验论与白板说（洛克）；经验论与白板说（洛克）；怀疑论对人类认识能力的进一步质疑（休谟）怀疑论对人类认识能力的进一步质疑（休谟）先天范畴论（康德）；先天范畴论（康德）；完整生命体论（生命哲学家）完整生命体论（生命哲学家）人的理性能力的特征人的理性能力的特征 个体作为规则遵循者个体作为规则遵循者 个体作为理性行动者个体作为

10、理性行动者 个体作为有限理性者个体作为有限理性者 人的发展的不同方面人的发展的不同方面身体的发展：身体的发展：机体的发育或成熟；机体的发育或成熟；成熟：人本身按照内在的变化规律并接受遗传密成熟：人本身按照内在的变化规律并接受遗传密码的指令而在器官、结构与机能方面所发生的非码的指令而在器官、结构与机能方面所发生的非经验性变化经验性变化对成熟的研究：同卵双生子实验（格塞尔）；大对成熟的研究：同卵双生子实验（格塞尔）；大样本调查样本调查 体质的增强；体质的增强；运动技能的发展运动技能的发展 心理的发展：心理的发展：认知发展：布鲁纳的观点认知发展：布鲁纳的观点 螺旋式上升的智力发展过程螺旋式上升的智力

11、发展过程动作式表象、图像式表象、动作式表象、图像式表象、符号式表象；符号式表象；在发展中，年龄（时间或成熟）是第二位的，重要的是学在发展中，年龄（时间或成熟）是第二位的，重要的是学习的顺序；习的顺序；发展的速度是不固定的，以语言为媒介的教育作用可以加发展的速度是不固定的，以语言为媒介的教育作用可以加速发展过程速发展过程 意向的发展：情感、个性倾向（需要、动机、兴趣、意向的发展：情感、个性倾向（需要、动机、兴趣、信念、理想、世界观）、意志的发展信念、理想、世界观）、意志的发展 科尔伯格科尔伯格“三水平六阶段三水平六阶段”的道德发展理论的道德发展理论 前道德水平前道德水平 第一阶段：他律道德阶段或

12、惩罚及服从倾向阶段第一阶段：他律道德阶段或惩罚及服从倾向阶段 第二阶段：朴素的利己主义阶段，或个人主义、工具第二阶段：朴素的利己主义阶段，或个人主义、工具目的及互换阶段目的及互换阶段 传统道德行为水平传统道德行为水平 第三阶段：人际关系的和谐一致或第三阶段：人际关系的和谐一致或“好孩子好孩子”倾向阶倾向阶段段 第四阶段：社会道德、法律倾向的阶段第四阶段：社会道德、法律倾向的阶段 原则性道德行为水平原则性道德行为水平 第五阶段：法定的社会契约倾向阶段第五阶段：法定的社会契约倾向阶段 第六阶段：普遍的伦理原则或良心决定倾向的阶段第六阶段：普遍的伦理原则或良心决定倾向的阶段 人格人格/自我发展自我发

13、展 人格人格/自我：自我：外显面具；外显面具；现象自我现象自我/内在自我内在自我/“真实的我真实的我”；有意识有意识-无意识自我无意识自我 精神分析的人格发展理论：弗洛伊德关于人格的性发展理论精神分析的人格发展理论：弗洛伊德关于人格的性发展理论 本我（内驱力和本能、潜意识、快感原则）、自我（人格的执行者，本我（内驱力和本能、潜意识、快感原则）、自我（人格的执行者，有意识，现实原则）和超我（良心有意识，现实原则）和超我（良心/道德化了的自我，道德化了的自我，“至善原至善原则则”）；）；正常与变态；正常与变态；爱欲与文明；爱欲与文明；口唇期、肛门期、生殖器期、潜伏期和青春期口唇期、肛门期、生殖器期

14、、潜伏期和青春期 自然主义的自我发展理论：自然主义的自我发展理论：奥苏贝尔：全知全能自我结构（与实际执行上的依从性并存）、遵奥苏贝尔：全知全能自我结构（与实际执行上的依从性并存）、遵从化、去遵从化；从化、去遵从化；人本主义者：外在化自我（他律）、内在化自我（自律）、整合化人本主义者：外在化自我（他律）、内在化自我（自律）、整合化与现实化的自我（从与现实化的自我（从“我与他我与他”到到“我与你我与你”）埃里克森的八个生命周期理论：埃里克森的八个生命周期理论：在克服根本不信任感的同时获得根本信任感在克服根本不信任感的同时获得根本信任感认识到希望认识到希望（01.5）；）；在消除怀疑和羞耻感的同时获

15、得自主感（在消除怀疑和羞耻感的同时获得自主感（“我来做我来做”）认识到意愿（认识到意愿（1.5-3）；）；获得主动感和克服内疚感（获得主动感和克服内疚感（“我是不是太过分？我是不是太过分？”）认认识到目的（识到目的（3-6）；）；获得勤奋感和避开自卑感获得勤奋感和避开自卑感认识到能力（认识到能力（6-12）；）；在克服认同分散感的同时获取认同感在克服认同分散感的同时获取认同感认识到忠实（认识到忠实（12-18）；）；在避免孤独感的同时获取亲密和团结感在避免孤独感的同时获取亲密和团结感认识到爱（年轻认识到爱（年轻成年人）；成年人）；获取生育感和回避自私感获取生育感和回避自私感认识到关怀和爱护（壮

16、年）；认识到关怀和爱护（壮年）；获取健全感和控制绝望感获取健全感和控制绝望感认识到智慧（老年）认识到智慧（老年）社会性的发展：社会性的发展：社会关系的丰富；社会关系的丰富；社会规范的掌握；社会规范的掌握；社会适应的增强；社会适应的增强；职业的发展；职业的发展；社会地位的提升社会地位的提升 教师生涯发展模式（教师生涯发展模式（Steffy，1989）预备阶段（预备阶段（anticipatory career stage）：初任教职或重任教职的）：初任教职或重任教职的阶段；有理想、有创意、有活力阶段；有理想、有创意、有活力 专家阶段（专家阶段（expert master career stage）

17、：具有较高的能力、技巧）：具有较高的能力、技巧和绩效，能激发自我潜能，达成自我实现的目的和绩效，能激发自我潜能，达成自我实现的目的 退缩阶段（退缩阶段（withdrawal career stage）初期的退缩（初期的退缩（initial withdrawal）：表现一般，缺乏进取，）：表现一般，缺乏进取，需要适时、适当的鼓励与支持需要适时、适当的鼓励与支持 持续的退缩（持续的退缩（persistent withdrawal）：倦怠不满，抗拒变革，）：倦怠不满，抗拒变革，人际关系都不甚和谐，需要帮助人际关系都不甚和谐，需要帮助 深度的退缩（深度的退缩（deep withdrawal）：表现出无

18、力感，甚至会伤）：表现出无力感，甚至会伤害到学生，有较强的防范心理，需要暂时转岗或转业害到学生，有较强的防范心理，需要暂时转岗或转业 更新阶段（更新阶段（renewal career stage）：重新变得有活力，勇于进取）：重新变得有活力，勇于进取向上，更需要外在的支持向上，更需要外在的支持 退出阶段（退出阶段（exit career stage）：退休或离岗，或安度晚年，或追）：退休或离岗，或安度晚年，或追求生涯的第二个春天求生涯的第二个春天 人的身心发展的特征人的身心发展的特征（）顺序性与阶段性：（）顺序性与阶段性：顺序性：人的身心发展总是从混沌（未分化状态）顺序性：人的身心发展总是从混

19、沌（未分化状态）经分化到组织化、等级化，并且在这一过程中遵循经分化到组织化、等级化，并且在这一过程中遵循着某种固定的顺序着某种固定的顺序 肢体的生长肢体的生长从头到躯干再到四肢；从头到躯干再到四肢；动作的发展：翻、坐、爬、步行，或从大动作到精细动作；动作的发展：翻、坐、爬、步行，或从大动作到精细动作；文字学习：涂鸦先行文字学习：涂鸦先行 阶段性：在一定社会和教育条件下，个体在心理发展的不同年阶段性：在一定社会和教育条件下，个体在心理发展的不同年龄阶段总能表现出某些一般的、典型的、本质的心理特征龄阶段总能表现出某些一般的、典型的、本质的心理特征 历史上关于儿童与成人关系的不同见解历史上关于儿童与

20、成人关系的不同见解 儿童是不具备成人资格甚至人的资格的人（原始的儿儿童是不具备成人资格甚至人的资格的人（原始的儿童观）童观）儿童是处于从属、依附地位的人，是成人（社会）所儿童是处于从属、依附地位的人，是成人（社会）所有物的存在（原始的儿童观）有物的存在（原始的儿童观）儿童是儿童是“小大人小大人”（没有以性成熟为标准的（没有以性成熟为标准的“儿童期儿童期”概念），或是尚未摆脱原罪的存在（基督教）概念），或是尚未摆脱原罪的存在（基督教）儿童是有着巨大发展可能的活动体（文艺复兴、伊拉儿童是有着巨大发展可能的活动体（文艺复兴、伊拉斯莫斯），是没有原罪的纯真无瑕的存在（夸美纽斯、斯莫斯），是没有原罪的纯

21、真无瑕的存在（夸美纽斯、洛克），儿童是自由的存在（伊拉斯莫斯）洛克），儿童是自由的存在（伊拉斯莫斯）儿童期是值得珍视的一个独特的人生阶段（卢梭、杜儿童期是值得珍视的一个独特的人生阶段（卢梭、杜威）威）对儿童期的进一步分解对儿童期的进一步分解 乳儿期（乳儿期（0-1）；婴儿期（）；婴儿期（1-3）；幼儿期（）；幼儿期（3-6）；童）；童年期（年期（6-12）；少年期（）；少年期（12-15）；青年早期（）；青年早期（15-18）皮亚杰的认知发展阶段理论：感觉运动阶段（皮亚杰的认知发展阶段理论：感觉运动阶段（0-2）、）、前运算阶段（前运算阶段（2-7，直觉水平与直觉水平）、具体运算，直觉水平与直

22、觉水平）、具体运算阶段（阶段（7-11、成熟的守恒概念）、形式运算阶段（、成熟的守恒概念）、形式运算阶段（11-15）（运算的概念：可内化）（运算的概念：可内化可在思维中完成可在思维中完成、可逆、可逆转转具有守恒性具有守恒性、协调到系统之中、协调到系统之中可迁移可迁移的操作）的操作）维果茨基、埃尔科宁：直观维果茨基、埃尔科宁：直观-情绪型交往（情绪型交往（0-1）；拿）；拿握实物的活动（握实物的活动（1-3）；游戏活动（）；游戏活动（3-7）；学习活动）；学习活动（7-11）；社会交往活动（）；社会交往活动（11-15）；职业学习活动）；职业学习活动（15-17）（2）整体性、不均衡性与冲突性

23、：）整体性、不均衡性与冲突性：整体性：身心之间以及身心诸方面之间的相互影响整体性：身心之间以及身心诸方面之间的相互影响与协同与协同 不均衡性：不均衡性：纵向的不平衡：不同发展阶段在发展速率上的不同纵向的不平衡：不同发展阶段在发展速率上的不同 横向的不平衡：身心发展不同方面在同一发展阶段在发展横向的不平衡：身心发展不同方面在同一发展阶段在发展性质、速率、水平上的不一致性质、速率、水平上的不一致成长曲线：人的身体发展的不均衡性成长曲线：人的身体发展的不均衡性 冲突性冲突性 不同方面在资源上的冲突不同方面在资源上的冲突 发展价值取向的多样性与复杂性发展价值取向的多样性与复杂性 主导结构与非主导结构的

24、冲突与转化主导结构与非主导结构的冲突与转化（3）稳定性与可变性：）稳定性与可变性：一方面，在基本相同的社会生活条件下的儿童之间，一方面，在基本相同的社会生活条件下的儿童之间，甚至在不同的社会生活条件之下的儿童之间，年龄甚至在不同的社会生活条件之下的儿童之间，年龄特征具有一定普遍性、相似性、稳定性，如阶段的特征具有一定普遍性、相似性、稳定性，如阶段的顺序，每一阶段的变化过程，大体上都是稳定的、顺序，每一阶段的变化过程，大体上都是稳定的、共同的共同的 另一方面，在不同的历史时代、不同社会制度、不另一方面，在不同的历史时代、不同社会制度、不同社会集团的儿童之间，以及同时代、同社会、同同社会集团的儿童

25、之间，以及同时代、同社会、同阶段而具体生活环境不同的儿童之间，年龄特征又阶段而具体生活环境不同的儿童之间，年龄特征又会有所变化、有所差别会有所变化、有所差别 一般来说，和意识倾向及道德品质关系较大的特征，其可一般来说，和意识倾向及道德品质关系较大的特征，其可变性大于认知方面的特征变性大于认知方面的特征（4）能动性与受动性）能动性与受动性 能动性能动性 受动性受动性 自然性自然性 自然能动性（本自然能动性（本能、能力）能、能力）自然受动性（可塑自然受动性（可塑性）性）主观性主观性 主观能动性（追主观能动性（追求独立、进取、求独立、进取、自由等）自由等）主观受动性（依赖主观受动性（依赖性或依恋性）

26、性或依恋性）社会性社会性 社会能动性（自社会能动性（自主权利）主权利）社会受动性（义社会受动性（义务、社会制约性）务、社会制约性）（）连续性与非连续性（）连续性与非连续性 连续性：各个发展过程前后出现，前一个过程连续性：各个发展过程前后出现，前一个过程A的的量变引发自身的质变（变成过程量变引发自身的质变（变成过程B），导致发展的），导致发展的延伸和推进延伸和推进 非连续性：非连续性：A过程和过程和B过程是两个不同的，各自偶然过程是两个不同的，各自偶然集聚启端，从过程到过程的时空联结，不是集聚启端，从过程到过程的时空联结，不是过程导致了过程，而是过程切变了过程，因过程导致了过程，而是过程切变了过

27、程，因此在这里，发展是由于此在这里，发展是由于“频道切换频道切换”造成的，当然，造成的，当然，A、B两过程自身的量变质变亦与此切变相关两过程自身的量变质变亦与此切变相关四、发展的影响因素与实现机制四、发展的影响因素与实现机制 1机械决定论（单因素论）机械决定论（单因素论）遗传决定论：柏拉图、高尔顿；种子论、血统论、预遗传决定论：柏拉图、高尔顿；种子论、血统论、预成论、内发论、展开说、成熟论成论、内发论、展开说、成熟论 强调生命过程关系到一系列不断发展强调生命过程关系到一系列不断发展/变异或专门化的、有条变异或专门化的、有条不紊的渐进组织，每一个组织都植根于遗传体质不紊的渐进组织，每一个组织都植

28、根于遗传体质/基因基因 个人的相对主动；性质的变化与阶段的更替；定向的进化（综个人的相对主动；性质的变化与阶段的更替；定向的进化（综合化和组织等级化）合化和组织等级化）环境决定论环境决定论/教育万能论：洛克、爱尔维修、欧文、旧教育万能论：洛克、爱尔维修、欧文、旧行为主义者行为主义者、某些文化人类学家、某些文化人类学家 环境的相对主动与个人的相对被动；定量的连续不断的变化；环境的相对主动与个人的相对被动；定量的连续不断的变化；发展方向对刺激性质的依赖发展方向对刺激性质的依赖 目的论目的论/自由意志论自由意志论/英雄史观：叔本华、尼采、哈特曼英雄史观：叔本华、尼采、哈特曼（后期精神分析学家，强调自

29、我而非本我的力量）（后期精神分析学家，强调自我而非本我的力量）2辐合决定论辐合决定论 影响人的身心发展的因素及其独特作用影响人的身心发展的因素及其独特作用 遗传素质：由基因决定的个体解剖生理方面的特征遗传素质：由基因决定的个体解剖生理方面的特征 身心发展的物质前提身心发展的物质前提:为人的身心发展提供可能性，其成熟制约身心发展为人的身心发展提供可能性，其成熟制约身心发展的过程及阶段，其差异影响人身心发展的个别差异的过程及阶段，其差异影响人身心发展的个别差异 环境：环绕在个体周围的一切条件、活动和社会结构的总和环境：环绕在个体周围的一切条件、活动和社会结构的总和 身心发展的外部源泉和约束框架身心

30、发展的外部源泉和约束框架（教育：试图有目的、有计划、有组织地影响人的身心发展的社会实（教育：试图有目的、有计划、有组织地影响人的身心发展的社会实践）践）人的身心发展的主导因素人的身心发展的主导因素 个体能动性：基于生命活力和生活经验的可塑性、自主性、创造性等个体能动性：基于生命活力和生活经验的可塑性、自主性、创造性等 身心发展的内部动力身心发展的内部动力（个体活动与社会实践：个体与现实或想象的、内在或外在的环境的（个体活动与社会实践：个体与现实或想象的、内在或外在的环境的互动活动）互动活动）身心发展的主要依托形式身心发展的主要依托形式 3动态生成论动态生成论（）影响发展的因素本身在不断变化生成

31、之（）影响发展的因素本身在不断变化生成之中（叶澜）中（叶澜）教育（尤其学校教育）是环境影响发展到一定阶段教育（尤其学校教育）是环境影响发展到一定阶段的产物的产物 个体的主观能动性在很大程度上也是遗传与环境相个体的主观能动性在很大程度上也是遗传与环境相互作用的结果互作用的结果（）影响身心发展的诸要素是相互关联的（）影响身心发展的诸要素是相互关联的 教育始终是学习者参与的结果（教学相长）教育始终是学习者参与的结果（教学相长）赫尔巴特：环境对人的可塑性的影响赫尔巴特：环境对人的可塑性的影响“那些长期只由一个人（最好是母亲）带领的儿童，其可那些长期只由一个人（最好是母亲）带领的儿童，其可塑性要大得多。

32、这些孩子通常不向其母亲隐瞒什么。然而塑性要大得多。这些孩子通常不向其母亲隐瞒什么。然而关键在于进一步的教育必须密切地与业已进行的教育结合关键在于进一步的教育必须密切地与业已进行的教育结合起来，而不能要求有什么跳越。起来，而不能要求有什么跳越。”1 1 出自赫尔巴特之出自赫尔巴特之教育学讲授纲要教育学讲授纲要，见赫尔巴特著，见赫尔巴特著，李其龙译：李其龙译：普通教育学普通教育学教育学讲授纲要教育学讲授纲要，人民教育出，人民教育出版社版社1989年版第年版第202203页。页。杜威：环境的活动性质及其意义杜威：环境的活动性质及其意义“环境环境”、“生活条件生活条件”这些词，不仅表示围绕这些词，不仅

33、表示围绕个体的周围事物，还表示周围事物和个体自己的个体的周围事物，还表示周围事物和个体自己的主动趋势的特殊的连续性。当然，无生物是和它主动趋势的特殊的连续性。当然，无生物是和它的周围事物连接在一起的；但是，除非用比喻的的周围事物连接在一起的；但是，除非用比喻的说法，周围的情况并不构成环境。说法，周围的情况并不构成环境。与一般的环境不同，社会环境不仅仅意味着消极与一般的环境不同，社会环境不仅仅意味着消极的存在。它本身就是一种活的东西，是由千千万的存在。它本身就是一种活的东西，是由千千万万人的活动组成的，是种种行动的复合体，它们万人的活动组成的，是种种行动的复合体，它们能通过个体的种种活动，时时刻

34、刻在塑造个体行能通过个体的种种活动，时时刻刻在塑造个体行为的、智力的和情感的倾向。为的、智力的和情感的倾向。杜威：民主主义与教育，杜威：民主主义与教育，16-22.康德尔：只有自己经验到的环境部分（或亚文化）康德尔：只有自己经验到的环境部分（或亚文化）才构成个体的环境才构成个体的环境“在任何一个国家里，个人乃是共同文化结构里面在任何一个国家里，个人乃是共同文化结构里面他所接他所接触到的某些特定经验触到的某些特定经验的产物。换句话说，在总的形式里面，的产物。换句话说，在总的形式里面，可能存在一些亚文化，这些亚文化，使得同一国家社团内可能存在一些亚文化，这些亚文化，使得同一国家社团内部发生许多差异

35、，这样一来，势必造成阶级分化，直到出部发生许多差异，这样一来，势必造成阶级分化，直到出现新的条件，带来新的改组。现新的条件，带来新的改组。”美艾萨克美艾萨克康德尔教育的新时代康德尔教育的新时代比较研究比较研究M王承绪等北京：人民教育出版社，王承绪等北京：人民教育出版社，200144 布卢姆：环境的作用及其对个体成熟的依赖布卢姆：环境的作用及其对个体成熟的依赖“变化的度量和最初的度量无关，但它们与个人在变化时变化的度量和最初的度量无关，但它们与个人在变化时期所处的有关环境条件却很有关系。期所处的有关环境条件却很有关系。”“个人赖以发展的环境对某些特性在其变化极为迅速的时个人赖以发展的环境对某些特

36、性在其变化极为迅速的时期，影响最大，而在其变化极为缓慢的时期，则影响甚期，影响最大，而在其变化极为缓慢的时期，则影响甚小。小。”参见参见美美丹尼尔丹尼尔E格里菲斯著，邵瑞珍译：格里菲斯著，邵瑞珍译：最有意最有意义的教育研究义的教育研究，见华东师范大学教育科学资料中心，见华东师范大学教育科学资料中心编：编：当代国外教育研究当代国外教育研究，华东师范大学出版社，华东师范大学出版社1986年版，第年版，第91、98页。页。教育与环境、意向之间的复杂关联教育与环境、意向之间的复杂关联叶澜：学校教育不是与遗传、环境或意向叶澜：学校教育不是与遗传、环境或意向并列的一个影响人的发展的基本因素，也并列的一个影

37、响人的发展的基本因素，也不是包含在环境之中的特殊环境，而是一不是包含在环境之中的特殊环境，而是一种包含着特殊个体与特殊环境的特殊综合种包含着特殊个体与特殊环境的特殊综合性活动，是在一种宽广的社会文化背景下性活动，是在一种宽广的社会文化背景下引导学生积极建构自我的过程引导学生积极建构自我的过程环境环境遗遗传传主体主体性性人的发展的动态模型（康永久，人的发展的动态模型（康永久，2005）（）在身心发展的不同阶段诸要素之间有不（）在身心发展的不同阶段诸要素之间有不同的关系结构同的关系结构五、人的发展对教育的意蕴五、人的发展对教育的意蕴 1当代儿童发展的困境当代儿童发展的困境 没有动力：儿童的发现就是

38、控制的开始没有动力：儿童的发现就是控制的开始 片面发展：牺牲道德、情感、人格的发展；没片面发展：牺牲道德、情感、人格的发展；没有灵魂的成就有灵魂的成就“目前，孩子本身和社会发展所真正需要的教育，和只从形式目前，孩子本身和社会发展所真正需要的教育，和只从形式上传授知识的教育混淆在一起。我相信，如果把注意力放在这上传授知识的教育混淆在一起。我相信，如果把注意力放在这一问题上，就会找到真正解决各种严重教育问题对策的线一问题上，就会找到真正解决各种严重教育问题对策的线索。索。”“”“也就是说，今天的日本极端偏重智育的教育，把决不也就是说，今天的日本极端偏重智育的教育，把决不应忘记的另外两根支柱应忘记的

39、另外两根支柱体育和德育从学校里挤掉了。体育和德育从学校里挤掉了。”（日本（日本.井深井深 大大.精神精神 道德道德 情操情操无视另一半教育的日本无视另一半教育的日本人人，北京：社会科学文献出版色，北京：社会科学文献出版色，1987.3、4.）对公民品格的忽视：公共性的丧失对公民品格的忽视：公共性的丧失 2儿童教育问题的根源儿童教育问题的根源 理性的自负理性的自负 先验的目的论先验的目的论 急功近利急功近利 公共性的缺失公共性的缺失 原子论个人主义原子论个人主义 3人的发展对教育的意蕴人的发展对教育的意蕴（1）自然性与文化性）自然性与文化性立足自然，面向社立足自然，面向社会会（2）个体性与社会性

40、）个体性与社会性主体性原则与教育主体性原则与教育的社会性的社会性（3）顺序性和阶段性）顺序性和阶段性循序渐进、分阶段循序渐进、分阶段教学教学（4）整体性、不均衡性和冲突性）整体性、不均衡性和冲突性全面发全面发展全人教育与及时补偿；抓住身心发展的关展全人教育与及时补偿；抓住身心发展的关键期；努力促成内部矛盾的积极转化键期；努力促成内部矛盾的积极转化（5）稳定性与可变性）稳定性与可变性教育自身的规范性与灵活性教育自身的规范性与灵活性 个别差异与教育：个别差异与教育：因材施教、按需施教、对症下药因材施教、按需施教、对症下药 时代特征与教育：教育的时代特征时代特征与教育：教育的时代特征 阶级状况与教育

41、：防范固定阶级的形成；确保教育自由与公平；给不同阶层阶级状况与教育：防范固定阶级的形成；确保教育自由与公平；给不同阶层的孩子以不同方式的教育已确保教育效率的孩子以不同方式的教育已确保教育效率 劳动阶级在教育过程中可能遭受到的潜能浪费劳动阶级在教育过程中可能遭受到的潜能浪费 补偿教育的必要与限度补偿教育的必要与限度 社会性别与教育：避免刻板印象和歧视；提供适合男孩女孩的教育（教育中社会性别与教育：避免刻板印象和歧视；提供适合男孩女孩的教育（教育中的女孩转向与男孩转向）的女孩转向与男孩转向）民族发展与教育：防范民族隔离；教育文化的多元性民族发展与教育：防范民族隔离；教育文化的多元性 地域性与教育：

42、防范教育的地区性分割（尤其城乡二元对立）；抵制教育中地域性与教育：防范教育的地区性分割（尤其城乡二元对立）；抵制教育中的地方保护主义；因地而教的地方保护主义；因地而教 同辈群体与教育：防范学生群体的消极分化；不同学生群体的不同教育要求同辈群体与教育：防范学生群体的消极分化；不同学生群体的不同教育要求（6）能动性与受动性）能动性与受动性尊重学生的需要、尊重学生的需要、兴趣和能力；努力调动学生的积极性；鼓励学兴趣和能力；努力调动学生的积极性；鼓励学生的主动建构：活动教学、自我教育、自主选生的主动建构：活动教学、自我教育、自主选择；帮助学生活出生命的意义；体谅学生，关择；帮助学生活出生命的意义；体谅

43、学生，关注儿童的需要、快乐和保健注儿童的需要、快乐和保健 最近发展区理论（维果茨基）最近发展区理论（维果茨基）现有发展水平：儿童凭借自力解答问题的水平，表明昨日的发展现有发展水平：儿童凭借自力解答问题的水平，表明昨日的发展成果、发展的总合成果、发展的总合 最近发展区（最近发展区（zones of proximal development）：儿童现有发展水）：儿童现有发展水平与可能发展水平之间的间隔，亦即，儿童能够凭自力解决问题平与可能发展水平之间的间隔，亦即，儿童能够凭自力解决问题所制约的前者与靠成人的指导以及同高于自己水平的同伴一道解所制约的前者与靠成人的指导以及同高于自己水平的同伴一道解决问题所制约的后者之间的间隔，表明明日的智力发展决问题所制约的后者之间的间隔，表明明日的智力发展 教学应走（现实）发展的前头（赞可夫）教学应走（现实）发展的前头（赞可夫）高速度教育；高难度教学；理论知识占主导地位；让学生了解学高速度教育；高难度教学；理论知识占主导地位；让学生了解学习过程习过程