《春》展示教案第1课时.docx

1、春教学目标1.了解朱自清生平，熟悉并掌握文中的生字词。2.整体把握全文，理清文章结构层次。3.流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。教学重点1.整体把握全文，理清文章结构层次。2.流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。教学难点整体把握全文，理清文章结构层次；把握作者的感情。教学手段多媒体教学课时3课时课前准备1.教师：制作相关课件。2.学生：熟读文章，解决字词读音问题；搜集朱自清的相关资料。教学过程第一课时一、新课导入一提到江南的春天，我们眼前就仿佛展现了阳光明媚、风和日丽、花红柳绿、草长莺飞、万物复苏、绿意盎然的美丽景色，就会觉得有无限的生机，无穷的力量。古往

2、今来，许多文人用彩笔描绘春天，歌颂春天，你知道哪些描写春天的诗句？我们一起将它们吟诵出来吧！不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。天街小雨润如酥，草色遥看近却无。沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。古人通过诗词对春进行了描写，表达了赞美。今天，我们来学习一篇现代人赞美春的散文朱自清的春。二、预习交流（一）作者简介（二）背景链接本文选自朱自清全集第四卷（江苏教育出版社1996年版）。略有改动。本文大致写于1928年至1937年之间。此时，朱自清在清华大学边任教边研究学问，工作的顺利、家庭生活的和谐等，使得他的心境较为平淡恬静，满目的春光把他带

3、入了江南美好的境地，因此，写下了这篇广为传诵的散文名篇。作者写此文时，已没有创作初期诗文的那种淡淡的哀怨的情调，而是鲜明地表现出新鲜的格调和欢乐的情绪。（三）文体知识写景散文：以描绘景物为主的散文。这类文章多是在描绘景物的同时抒发感情，或借景抒情，或寓情于景，抓住景物的特征，按照空间或时间等的变换顺序，运用移步换景的写法，把观察到的景物的变化作为全文的脉络。生动的景物描绘，不但可以交代背景、渲染气氛，而且可以烘托人物的思想感情，更好地表现主题。（四）字词学习1.生难字朗润（ rn ） 涨起来（ zhn ） 嫩绿（ nn ） 宛转（ wn ） 应和（ h ） 撑伞（ chn ） 酝酿（ yn n

4、in ） 窠巢（ k cho ） 披蓑（ su ） 戴笠（ l ） 抖擞（ su ） 黄晕（ yn ）2.多音字晕：（yn）日晕 （yn）晕倒涨：（zhng）涨水 （zhng）头昏脑涨薄：（bo）薄饼 （b）薄烟 （b）薄荷和：（h）应和 （h）和平 （h）和牌 （hu）和面 （hu）和稀泥3.词语解释欣欣然：欢欢喜喜的样子。朗润：明亮滋润。赶趟儿：本义是时间赶得上，文中是指众多果树争先恐后地开花。酝酿：本指造酒时的发酵过程，文中是说各种气息在空气里，像发酵似的，越来越浓。繁花：密密地开着的花。呼朋引伴：呼唤朋友，招引同伴。宛转：形容声音抑扬动听。现在多写作“婉转”。黄晕：昏黄，不明亮。花枝招

5、展：形容女子打扮得十分艳丽。文中比喻姿态优美。三、整体感知（一）诵读课文1.请大家观看春的情境课文，去感受下春天扑面而来的气息，然后说说各自的感受。2.自己初读课文，要求：读准字音，读出感情，用喜爱、欢欣的语气有感情地朗读，读出对春天由衷的赞美。诵读指导：掌握文章基本节奏，标注停连、重音。（1）停连、重音基本知识介绍：停连：朗读语流中声音的中断和延续。“中断”即停顿，“延续”即声音的连接。声音的“停顿”和“连接”不是随意的，要与文章思想感情发展变化的要求相适应。重音：朗读时，为适应传情达意的需要，对语句中的某些词或短语以重读的形式加以强调。重读与轻读是相对的，有重就有轻，在朗读时要结合文章内容

6、读出差别。情感：朗读前要整体把握作者的情感，朗读时要用恰当的语气、语调体现出作者要抒发的思想感情。（2）开始诵读，学生标注将需要停连和重音的地方用符号在文中标注出来，形成 “朗读脚本”。停顿：“v”(句中小停顿：“|”)连接：“”重音：在文字下加点。方便朗读。（二）理清思路1.作者写春天是怎样构思的？（盼春）第一部分（1）总写：表达出人们对春天的盼望和兴奋喜悦的心情。（绘春）第二部分（2-7）具体写：把景物和感受结合，全面细致地描绘出春景图。（颂春）第三部分（8-10）总写：赞美春天，点出了春天的特点：新、美、力。2.再读课文，思考：本文集中描写了春天哪些有代表性的景物？抒发了作者怎样的情感？草、花、风、雨、人喜爱、赞美之情四、课堂小结阅读朱自清先生的春，走进春的艺术境界中时，我们会为那美丽的春光所陶醉，会为那洋溢的诗情所感染，会为那盎然的生机所激励。春，在我们的心中幻化出一派充满诗情画意的美好景象。五、布置作业你最喜欢文中描写哪个景物的段落？请用自己的语言描绘一下脑海中印象最深的一幅画面。板书设计春盼春 绘春 颂春春草 春花 春风 春雨 迎春