学习型课堂教学设计与组织管理课件.ppt

1、学习型课堂教学设计与组织管理学习型课堂教学设计与组织管理分析：杜威的“经历仅仅有“手伸进火里的行动和“手被火烫伤的结果，还算不上经历；只有在此根底上建立了行动和结果的联系，并因此指导未来的行动，这才算获得了“经历。这种“联系怎么建立呢？杜威认为可以通过反思来建立这种联系。教师的开展需要在行动中反思，在教学的实践中反思。教师开展是如此，需要反思、体验，学生的学习也同样是如此，需要反思体验，因此，杜威提出“经历即课程。关于体验课程经历课程 “课程即体验认为，课程是动态的,它是在教师有效地组织和指导下,通过学生自主学习、合作学习、探究学习而实施的课程。这种课程要求教师将课程目标、课程内容转化为师生、

2、生生之间互动的行为,转化为学生多样化的自主参与方式。有效地实现这种转化是课程能否有效落实到学生头脑中的关键。要实现这种转化,其根本的前提和根底就是调整教学关系,变先教后学的教学方式为先学后教的教学方式,变教师是主宰为学生是主人。而这正是我国根底教育范式转型的核心和本质。关于“学习型组织 “学习型组织理论被称为“21世纪企业组织和管理方式的新趋势,“学习型组织一词是20世纪90年代在管理理论与实践中开展起来并风行全球的学习型组织理论的核心概念。美国麻省理工学院教授彼得圣吉在?第五项修炼学习型组织的艺术与实务?首次对学习型组织进展了描述。彼得圣吉还用个人智商与群体智商作比较,发现了规律性的“群体障

3、碍:“在许多团体中,每个成员的智商在120 以上,而整体智商却只有 62。强调以增强企业的学习力为核心,提高群体智商。群体智商指群体成员在共同解决各种问题中所表现出来的集体智慧。学习型组织理论要求组织中的每一个成员不仅要终身学习,不断补充新知,而且要开放自我,与人沟通,最终到达从个体学习、组织学习到学习型组织的目标。这种组织具有持续学习的能力,具有高于个人绩效总和的综合绩效。学习型课堂 将这种组织管理理论贯穿到具体的课堂教学中,把所面对的班级当作一个高效的学习组织加以引导和管理时,就是我们所提倡的学习型课堂了。学习型组织的五大要素:自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、团队学习和系统思考。学习

4、型课堂 作为一种课堂构造，学习型课堂最终要真正建立起师生间互动与共享的共同体，以促进知识的流动与创新，并达成学生个人成长与课堂团队整体进步的双赢目的。作为一种学习机制，学习型课堂能将学生的外趋要求转变为内在驱动力，同时有效实现学生自主、合作与探究学习方式的转变;学习型课堂能将学生的被动学习转变为主动求索，奠定了自主学习的根底。只有在主动学习的前提下，自主设计、自主选择和自主监控才有可能。学习型课堂强调团队的互动与知识的共享，其本身就是一种合作学习。团队成员的持续学习与建构、创新与超越，培养了学生的探究能力。一、学习型课堂的要素(一)愿景共建案例：海尔1984年创立时，是一个年亏空 147万元的

5、集体小厂。1985年底的一天，时任海尔电冰箱总厂厂长的张瑞敏带着管理人员检查了仓库，发现仓库有 76台不合格。由于当时一台冰箱几乎等于一个工人两年的工资，职工们建议将问题冰箱廉价处理给工人。张瑞敏说：“我要是允许把这 76台冰箱卖了，就等于告诉大家可以生产这种带缺陷的冰箱，明天就可能是 760台、7600台，放行这些有缺陷的产品，就谈不上质量意识。于是，张瑞敏决定由责任者砸毁这76台冰箱，谁干的谁来砸，并抡起大锤亲手砸了第一锤。很多职工在砸毁冰箱时都流下了眼泪，平时浪费了多少产品，没有人去心痛，但亲手砸毁冰箱时，感受到这是一笔很大的损失。通过这种非常有震撼力的场面，彻底改变了职工对以为只是说说

6、的诚信理念的看法，让“真诚到永远这一愿景深入人心。使愿景与个人目标相结合，将愿景的内容落到实处。“共同愿景Shared Vision是指组织中人们共同期盼的景象，它要求组织全体成员拥有共同的目标、价值观和使命感。拥有共同愿景的组织，能激起大家对共同愿景承诺的奉献精神，提升实现共同愿景时的凝聚力。彼得圣吉说，如果人们没有自己的愿景，那他只能认同别人的，其结果就是服从，但永远不会有承诺，一个缺少全体共有目标、价值观与使命的组织，必定难成大器。课堂愿景是教师和学生两大主体愿景的整合与升华，对课堂教学改革和提高教学质量至关重要，课堂愿景所能驱动的力量是其他东西无法取代的，这份力量也是当前课堂改革所迫切

7、需要的。课堂教学目标即是学生和教师的共同愿景，教师常常用单一目标代替共同愿景，注重学生的短期学习成绩，无视其长期开展，将一个丰富多彩、无限生成的教学过程演化成为一个程序化或公式化的活动，学生也只能将个人愿景隐藏在内心深处，长期开展便会出现学生个人愿景与教师愿景相背离的情况，进而影响教学质量。课堂教学目标的设置考虑的要素：课标的要求；教材的特点；学生的特点；教师的特点；编写者意图。课堂教学目标的设置可以由教师和学生共同完成：让教学目标构建成每个人内心的行为指标，成为感召力的源泉。在课堂上，教师适当对实现共同愿景管理目标的案例进展举例，分析其在愿景构建上的成功之处，并以此鼓舞学生。与此同时，教师引

8、导学生共同维护课堂愿景，使课堂中的全体师生认同并体会到课堂教学的意义，愿意参与和分享这个共同的任务，使课堂中的每位师生都负有一种使命感和责任感，对自己负责，对大家负责。只有当课堂中的师生都参与进来并积极投入时，才具备了实现课堂愿景的可能性。在这样的课堂上，师生能全身心地投入，更多地感受到课堂的生命力，获得多方而的满足和开展。(二)动机激发 学习型课堂教学模式重视学生学习动机的激发和教学，动机是课堂教学诸多因素中最具能动性的因素之一，它能直接影响学生的学习策略、学习方法、学习兴趣、学习持久性及最终所取得的学习结果。案例：程翔?背影?的课堂导入 (三)过程鼓励 学习型课堂教师要充分发挥引导作用，通

9、过外界的条件或创造条件，调动学生内在的积极性，帮助学生实现既定的愿景教学目标。将学生的学习与学生开展密切结合起来，着力教会学生如何自主学习。在教学中，使学生所有的感官都参与学习，让学生在活动中培养学习兴趣。采用以学生为中心的教学组织形式，让学生以团队的形式进展学习，引导学生自主学习和探究。(四)反思引导 教师和学生需要对整个教学过程进展认真的反思，并在反思的根底上找出整个学习过程中所遇到的问题并加以探究，集体讨论后总结出整个学习阶段的优点与缺点，为以后的学习积累经历教训，让课堂质量得到进一步提升。杜威认为:“反思是对经历进展重构或重组，使之增加经历的意义并增强指导后续经历方向的能力。学生通过反

10、思，整理获取的知识、技能，并构造化、系统化，从而获取经历和策略，且通过“反思、重构、实践、再反思、再重构的循环强化，获得内隐的职业能力和素质，迁移能力、自主学习能力增强，以便沉着应对未来的职业生涯。学习型课堂中学生做好自我反思:教师在总结性课堂上通过提示、启发等手段引导学生思考这一阶段的收获与缺乏;学生通过独立地发现问题、分析问题和解决问题，对经历进展重构或重组，并进而形成策略的过程;学生之间、师生之间通过互相探讨、交流、辩论、批评等活动，到达相互启发，使思路越来越清，问题越辩越明的效果。反思性学习的反思对象对学习过程的反思对学习结果的反思对学习辅助物的反思对学习前提思想的反思1 1学法指导学

11、法指导学前提示，学后归纳学前提示，学后归纳n学习要求，学习要点学习要求，学习要点n学习步骤，学习方法学习步骤，学习方法2 2学法渗透学法渗透学中暗示，潜移默化学中暗示，潜移默化n“教师让你现在干什么？教师让你现在干什么？n“你为什么这样想呢？你为什么这样想呢？n“瞧，他这样读书理解多好啊！瞧，他这样读书理解多好啊！3 3学法自悟学法自悟学中感悟，学后反思学中感悟，学后反思n在自学之中感悟在自学之中感悟n在群学之后反思在群学之后反思4 4学法交流学法交流展示思维，沟通学路展示思维，沟通学路n“你是怎么知道的？你是怎么知道的？n“你知道他是怎么想的吗？你知道他是怎么想的吗？(五)全过程考评 学习型

12、课堂从开场到完毕整个过程，都是全过程测评核心的局部。复合测评需要做的是分别对教师、学生在教学和学习中的行为表现作评价。对于教师而言，主要是在一阶段内对其教学态度和讲课水平进展评级;对于学生而言，主要是各项能力的测评，复合测评让教师和学生通过每一阶段的自评和他评，很好地实现了对自己教学、学习过程的把握。学生结合自己自主学习的过程和经历，需要认真做好自我反思和总结曰。长此以往，教师学生都能取得较大的进步，逐渐表达“学生自主型课堂教学模式的效用，并使之日益完善。学习型课堂的学习方式：自主学习与合作学习自主学习与合作学习自主学习 我国学者一般认为，自主学习是指学生主宰自己的学习，是与他主学习相对立的一

13、种学习方式。自主学习可分为三个方面：一是对自己的学习活动的事先方案和安排；二是对自己实际学习活动的监察、评价、反响；三是对自己的学习活动进展调节、修正和控制。1、能动性。自主学习有别于各种形式的他主学习，它是学生积极、主动、自觉得从事和管理自己的学习活动，而不是在外界的各种压力和要求下被动的从事学习活动，或需要外界来管理自己的学习活动。这种自觉从事学习活动、自我调控学习的最根本的要求是主体能动性。2、独立性。独立性相对于依赖性。自主学习把学习建立在人的独立性的一面上，而他主学习把学习建立在人的依赖性的一面上。自主学习要求学生在学习的各个方面和整个过程中尽可能摆脱对教师或他人的依赖，由自己作出选

14、择和控制，独立得开展学习活动。自主学习 3、有效性。由于自主学习的出发点和目的是尽量协调好自己学习系统中各种因素的作用，使他们发挥出最正确效果，因此自主学习在某种意义上讲就是采取各种调控措施使自己的学习到达最优化的过程。一般说来，学习的自主水平越高，学习的过程也就越优化，学习效果也就越好。4、相对性。自主学习不是绝对的，就现实情况来看，绝对自主和绝对不自主的学习都较少，学生的学习多数是介于这两极之间。也就是说，他们的学习在有些方面可能是自主的，而在另一方面可能是不自主的。这是因为，就在校学生来讲，他们在学习的许多方面，如学习时间、学习内容等，都不可能完全由自己来决定，他们也不可能完全摆脱对教师

15、的依赖。因此我们不能把他们的学习简单得分成自主的或是不自主的，而是应该从实际出发，分清其学习在哪些方面是不自主的，或者说学习的自主程度有多大。做到这一点才可以针对学生学习的不同方面进展自主性的教育和培养。我们的研究正是基于对自主学习的这些理解为出发点的。合作学习 合作学习有五个根本要素：一是积极的相互依赖、同舟共济，二是面对面的交互作用即确保小组成员能直接交流，三是个体责任，四是合作技能即与他人在小组中协同学习所需要的组织能力、交流能力、协同能力、相互尊重的态度等，五是集体自加工即小组成员采取自我检查或反响方式考察集体学习的效果并提出改进措施。为确保小组合作活动的成功，教师应从以下根本要素入手

16、：小组的合理构成(划分、管理、责任分工)，小组合作的和谐气氛小组成员的积极互赖、面对面的促进性活动、成功的平等时机、人际和小组技能，小组的评价小组自评。合作学习塑造小组文化1创设小组文化气氛,使每个学生都感到自己是不可替代的一员。归属是人的根本需求之一,学生对归属感的需求更强烈,对归属感的满足有利于学生身心安康开展。创设小组文化气氛,打造小组团队精神,有利于满足学生对归属感的迫切需求。2实行小组自治管理,让每个学生在自主管理中成长。小组自治管理,解放了学生的头脑,开发了学生潜能,培养了学生自主独立意识和民主观念。小组成员由组长按异质原那么和双选择原那么选取,最后由班主任调控,内局部工由组内协商

17、确定,小组内部规那么由组员民主制定,对小组内部组员的评价和小组自身的自我评价由小组根据既定原那么和评价标准进展。例：小学生的合作学习案例：合作预习合作学习的教学策略：为了让合作更有效，教师可以这样做：1、科学地划分小组 科学地划分小组，有利于小组活动的互补性，评价公平的根底。“组内合作，组间竞争 有利于调动学生学习的积极性，因此，小组划分要“组内异质，组间同质。所谓“异质 分组，就是把学习成绩、能力、性别甚至性格、家庭背景等方面不同的2至8名学生分在一个合作小组内。2、明确小组成员分工 小组合作学习中明确了每个组员的个人责任，会让所有学生都有自己的职责，有利于调动小组内每个成员的参与积极性。为

18、了每个学生都能各司其职，有能力完成自己的任务，学生的职责分工应更好地适应每个学生的特点，让学生更容易适应小组合作学习，并完成自己的任务。小组合作学习一段时间之后，可以再进展职责轮换，让学生体验到不同角色的不同责任，具有小组的整体感和荣誉感。3、在合作中，教师应有的作用 教师应使用清晰的语言组织教学活动，要参与学生的合作学习，了解学生的学习情况，及时给与指导。在学生的思维受限时，启发引导，而非直接告知答案；在学生的讨论偏离主题时，要及时制止，拉回学生的思绪；当学生没有认清学习任务时，要再次耐心说明，让学生快速投入学习；肯定鼓励学生好的表现。后面有案例4、处理好自主学习、合作学习之间的关系 学生有

19、效的自主学习是合作学习的前提条件，学生在独立学习之后才能发现自己的问题，更有目的性地参与合作学习。合作学习是解决学生自主学习问题的一个有效途径，是对自主学习的促进。小组合作学习前，教师应该让学生有充分的自主学习考虑问题的时间，而不是给出任务就讨论、合作。自主合作学习存在的问题：案例一:有教师以其建构的“自主一合作探究教学模式，执教?装在套子里的人?示范课，事先让学生为查明套中人别里科夫的死因设立专案组立案调查，围绕“案发背景、现场勘查、死者档案、结案报告四个选题分组讨论，并要求每组一人执笔写出调查报告(以上为一节课时间)。示范课上，有关“死因(结案报告)一项提问六个学生，答法不一:或说受辱自杀

20、，或说失恋抑郁而死，或说死于他杀，或说死于旧统治的灭亡，甚至还有饿死于床上之说。显然，这些答案都未指向文本核心，教师却均加赞许，而总结、出示的结果却是:既是自杀，也是他杀;墨守成规，因循守旧;沙皇专制，害人不浅。分析：合作讨论在多大的层面上展开?合作讨论的质量如何?个别发言代表小组讨论的结果吗?教师的结论是学生合作讨论中自然生成的真实成果吗?自主学习在真正意义上展开了吗?自主学习与小组合作讨论。承受式学习中，教师讲、学生听，学生求知严重依赖教师;小组合作讨论，强势者讲、弱势者听，学生可能会产生新的依赖，而且势必加大学生两级分化。小组合作讨论只是一种学习方式，其实质是建立在个人认识根底上的求同存

21、异，去伪存真，去粗取精。在这个过程中，学生的自主学习尤其重要，是合作学习的重要前提。案例二：教师执教?台阶?，这样设置情境：师:小说三要素是什么?生:人物、环境、情节。师:这三要素中哪个最重要?生1:情节。生2:人物。(教师再次询问，大局部学生答“人物。)师:阅读小说应从人物形象入手把握主题。请自定学习目标，进展学习。之后，教师巡视，学生自学。但几乎所有的学生因不知如何“定目标而陷入迷茫;10分钟后，在教师的催促下局部学生开场在笔记本上自写“学习目标:指出所用描写手法，总结人物形象;或概括主要事件，分析人物形象。但因不知什么是人物形象再次陷入“混沌，直到下课，90%的学生根本没有展开对?台阶?

22、一文的学习。分析：学习会自然而然地产生吗?教师放弃指导与讲解就是引导自主学习吗?新课改背景下教师如何“扶正自身?义务教育阶段学生的思维方式正处于由具体思维到抽象思维、由形象思维到逻辑思维转变的过渡期，思维依赖性比较强;其心理正处于由依赖走向独立的“断乳期，自我控制力较弱。因此，学生主体作用的充分发挥必须以教师适当指导、管理为根底，“一手轻扶地引导学生学，而非以往“双手紧抱地教。然而，由于对新课程理念的误解，当下的课堂教学常见弱化教师作用的现象，教师或游离于学生学习之外，成为课堂的旁观者;在各学习环节之间，成为环节转换器，而学生的所谓“自主学习却因得不到教师必要指导而走向庸俗化、浅薄化。案例三：

23、某“自主学习教学模式诗歌鉴赏示范课：教师课前把“诗歌鉴赏导学案(由教师编写，上列有关诗歌鉴赏知识、方法、例题)发给学生，学生课外做导学案，课上学习小组简短讨论、推选发言代表，小组代表分别讲解导学案上的题目，形式上还有小组成员的补充、评估小组的评价等。分析：学习由教师总结好的内容算得上自主学习吗?对于大多数学生来说，学生讲与教师讲有区别吗?而单就讲解来说，学生能比得上教师吗?自主学习反对变相灌输。自主学习的相对概念是“他主学习;“他主要指灌输式教学中的教师，其以知识所有者的身份掌控教学的主动权，学生只是吞咽知识的机器。从外表上看，“学生讲课型教学模式由学生掌握话语权，学生自己“看、“做、“说、“

24、讲，但能“说会“讲的学生往往是个别强势学生，其他学生那么仍是沉默的大多数。因此，“学生讲课不仅占用多数学生领会、识记知识的大量珍贵时间，使其不能在真正意义上展开学习，还极容易造成学生两极分化，使局部学生(包括学习好的学生)游离于课堂教学之外。另外，学生的“讲一般都难达教师水平，不及教师“灌输。徒然热闹而已。二、学习型课堂的教学模式目标引领，把握方向；初步探究，主动学习；教师指导，合作深入；及时稳固，当堂反响。目标引领，把握方向 “学习目标指明学生自主学习的方向。要给学生在教学案上学习目标的设置明确、具体，使学生一看到就知道自己要学什么，应到达什么标准，以及如何到达这些标准。给学生设计学习探究的

25、活动方案。教师根据学习目标，选择新颖、活泼、符合学生实际的素材，创设情境或设置台阶，层层深入地引导学生主动地进展观察、实验、猜测、验证、推理与交流等教学活动，引领学生探究新知识，逐步形成对数学知识的理解和有效的学习策略。初步探究，主动学习学生自主尝试进展探究性学习：首先，研读教材自己读 学生应先独立阅读课本。阅读课本不能“一扫而过，而应潜心研读，挖掘提炼，努力做到不放过任何一个细节，对重要的内容反复推敲，对于重要概念和规律要在理解的根底上记忆。为此，教师应指导学生“三读课本。粗读：第一遍整体浏览课本内容，了解有哪些知识点，教材的构造如何。细读：第二遍把书读厚，边读边思考，仔细推敲每一个知识点、

26、每一道题。精读：第三遍把书读薄，在重点难点和疑点上下工夫，深入钻研。其次，提出问题，探究问题 教师要鼓励学生在自主学习的过程中能多问自己“为什么在深入思考的根底上提出问题。同时，教师应有意识地指导学生提问的方法例如可以从类推、比较、换位、逆向等角度去思考进而提出问题，也可以就书本上看不透的、作业中不会做的、课堂上未听懂的内容提出问题、教师指导，合作深入；1先学后教，以学定教学生之间的差异是客观存在的，通过自主学习之后学生对新知识的掌握程度是不尽一样的：有的是知其然而不知其所以然，有的是获得的知识是零星的而不是成体系的这就需要教师在课堂上对学生进展点拨，深化学生对知识的理解，并引领学生建构知识体

27、系。课堂教学要谨防两个极端：1学生已经自主学习过的内容，课堂上一律不讲；2不管学生的自主学习情况，所有知识一律从头讲到尾。在教学中，教师既要成认学生的自主学习成果，又要成认学生的学习差异，应根据学生自主学习的实际情况，以学定教，学生会了的内容就不再讲了，主要讲学生不会的内容或容易出错的内容。2学教互动，少教多学教师要减小语言的密度，精讲、精问，把学习的主动权和不该占用的时间都还给学生，教师变“教为“导学生变“听为“学，鼓励学生质疑展示，引导学生合作探究，力争做到学教互动，少教多学。教师的作用：教师是课堂上学生学习的引导者、组织者、合作者 教师在课前设计导学案，对学习过程有一个初步的预设；在课堂

28、教学中学生的自主学习、小组互助合作学习都离不开教师的引导、协调、反响。教师成为了学生和课本之间的桥梁与纽带。教师要创造生动有趣的教学情境来调动学生的主动性，组织有效的小组合作学习，并同时指导学生的学习方法，培养学生良好的学习习惯，与学生一起学习、探究、倾听、交流。及时稳固，当堂反响 及时稳固，进展有效的训练，为学生的自主学习作好稳固 课堂的最后一个环节，当堂进展训练反响。这一环节旨在到达当堂反响、诊断教学、及时弥补的效果。教师要立足教学目标和教学内容，设计检测题，进展有针对性的同步训练，既能到达检测学习效果又能稳固学习成果，还能根据反响的学习效果进展弥补教学。课堂教学模式的学科差异性如：语文学

29、科，对于导学案中核心问题的学习，是目的还是途径？三、学习型课堂的组织管理 一、课堂教学管理的概念 二、当前课堂教学管理主要存在的问题三、课堂教学管理的策略与方法一确定课堂教学管理目标：“以生为本的开展观二优化课堂教学管理过程，方案性与灵活性相结合三教师作风民主，课堂教学管理方法得当四重视课堂教学管理评价因素四、课堂教学管理的策略与方法六增强学生的自我管理意识七加强课堂管理反思。五善于课堂观察，及时作出调控 谢 谢！教师的指导作用案例：对“我心中的太阳这一作文题进展审题指导，有两位不同的教师，是这样指导的：教师甲：审题是决定作文成败的最重要环节，因此在审题时，定位要准确，要懂得抓关键字词来思考，

30、要能品出题目的深层含义。标题中的“太阳就是关键词，不仅可指自然界的太阳，也可指让我感受到温暖、光明、希望和力量的人或物。如果是写自然界的太阳，就要着重表现它的光、热、力等特点带给我的启示，需要有细致的描绘。如果是写人，那么要抓住人物的语言、行为等来写，突出人物带给我心房的温暖和前行的力量。如果是写物，那么要围绕这个物的某种精神震撼了我的心灵来写。下面请同学们或选择写人，或选择写物，或选择写自然界的太阳来刻画你心中的太阳吧。教师乙：师：宋朝时宫廷举行招考选拔皇家画师，以“深山藏古寺的诗句为题让考生作画。下面的三幅画，哪一幅最符合题意，为什么？第一幅：山林，古寺。寺内金碧辉煌，香烟缭绕。第二幅：在

31、连绵起伏的群山中露出寺庙一角。第三幅：苍郁的群山，中间露出庙里的半截旗杆，一条羊肠小道蜿蜒曲折，直到山下水涧边，有个小和尚正在担水。生：第三幅画。因为它把“深山藏古寺中“藏字表现得淋漓尽致。师：确实，第三幅画的高妙在于借助苍郁的群山和蜿蜒的小道营造了幽深的环境和寂静的气氛，而那半截的旗杆和担水的和尚那么暗示寺庙就在附近。整幅画虽不著寺庙一笔，却又让人觉得山林深处有寺庙，可见画家深谙“藏字之妙！这个画家正因为审题审得好，才留下了一幅佳作，成就了一段佳话。师：其实，写作亦是如此，审题决定着作文的成败。下面让我们通过“我心中的太阳这一实例切身感受审题的重要性。请同学们思考审题第一步是什么。生：读题，

32、找关键词。师：说得很对。审题，确实得先读懂题，找准关键字词。请问这个标题中的关键词是哪个？生：太阳。师：能迅速捕捉到“太阳一词，真是了不起。这里的太阳如何理解？有什么深层含义吗？生：可以指自然界的太阳，也可以指人。师：指自然界的太阳，这好理解，写作的时候要着重表现它的什么特点呢？生：要扣住太阳的光和热以及力来写，表现太阳给我带来了光明、温暖、希望、力量等。师：说得真好。指人，又作何理解？这个人和太阳有联系吗？生：在这里，太阳可喻指给我带来温暖、光明、希望的人。师：嗯，说得有道理。写作时如何表现这个人像太阳呢？生：抓住这个人的言语、行为、事迹来写就行，要表达他能温暖我，指引我，鼓励我等。师：分析得很精彩。请同学们再想想，除了写人，还能写其它吗？生：还可赞美某一种事物，如蚂蚁、蜘蛛、蜜蜂等。师：这个视角有新意。要是赞美某一事物，又该如何扣题表现呢？生：要围绕这个事物的某种精神来写，要突出这个物带给我心灵的震撼和智慧的启迪，让我从中感受到了温暖和力量。师：说得真是太妙了。下面就请同学们用传神的文字去刻画你心中的太阳吧。谢谢