人教部编版六年级语文下册第三单元《交流平台—初试身手》特级教案.doc

1、 第 1 页 交流平台交流平台 初试身手初试身手 教学目标教学目标 1. 通过交流平台，梳理归纳文章表达情感的方法。 2. 通过“初试身手” ，学会表现同一环境里的不同心情，表达自己的感受，并运用到实际写作中去。 重点、难点重点、难点 重点 回顾本单元课文中，作者如何表达自己的真情实感。 突破方法 结合课文内容，总结文章表达真情实感的方法。 难点 选择一个情境，写出心情“好”与“不好”这两种状态，要求自然真实。 突破方法 小组讨论，表达自己的感受，进行具体细致的写作指导。 教法与学法教法与学法 教法 启发式教学法、引导法、点拨法。 学法 自主学习法、合作探究法。 教教学准备学准备 多媒体课件。

2、 课时安排课时安排 建议 1 课时。 一课时一课时 一、交流平台一、交流平台 1. 谈话导入，板书课题。 师：学习了本单元的课文，相信大家都知道了写文章该如何表达自己的情感。这节课，我们就来把自己学到的方法进 行总结，并运用到实际写作中来。 二、初试身手二、初试身手 （一）说一说 1. 学生阅读四段材料，比较两种情感表达方式的异同。 2. 小组交流，合作探究。 人在不同的心情状态下，对身边事物的感受也会有所不同。心情好的时候，感觉看到的都是积极阳光的景物。心情不 好的时候，感觉看到的都是阴郁暗沉的景物。 3. 全班交流，联系实际谈一谈，自己是否有过这样的体验，和大家分享自己的经历。 （二）写一

3、写 1. 阅读题目要求，选择一至两个自己比较熟悉的情境，就心情“好”与“不好”这两种状态，分别写几句话，表达自 己的情感。 2. 小组讨论，在四个情境“走在小巷里” “奔跑在田野上” “弹琴” “钓鱼”中，你在两种不同的心情状态下，分别有怎 样的感受，与组内成员说说。 （1）在心情“好”和“不好”的情况下，想象在特定的情境下分别会看到什么事物。 第 2 页 （2）引导自然的表达情感，选择熟悉的事物谈谈自己的感受，让情感自然而然地抒发。 3. 全班交流，厘清思路。 （1）选择自己最感兴趣的情境，写出两种心情下的不同情境的变化。 （2）直接抒情，可以采用内心独白或借助修辞手法更好地表达自己的感情。

4、 （3）间接抒情，将情感与具体的人、事物相结合，在具体细致的叙述中写出真情实感。 （4）写作中，可将直接抒情和间接抒情相结合，更好地表达情感。 4. 学生试着改写。教师巡回指导。 5. 精选一两篇练笔全班交流，教师点评。 三、课堂小结三、课堂小结 师：在写文章时表达感情并不难，我们可以直接抒情，借助多种修辞手法表达自己的情感，如排比，设问等等；也可 以间接抒情，借助景、事、物来表达自己的情感，并利用多种描写手法更好地表达自己的情感。 板书设计板书设计 交流平台 初试身手 直接抒情 表达情感的方式 间接抒情 课时作业课时作业 课堂小练笔。 教学反思教学反思 “交流平台”的主要功能是引导学生归纳总

5、结写作方法。课堂上，学生借助交流平台回顾了本单元所学的课文，我与 学生共同归纳总结学过的表达情感的方式。我在本单元课文的教学中对这些方法进行了指导， “交流平台”中的讨论让 学生更熟练地掌握了这些方式。在教学中我让学生对比本单元的两篇课文来探讨，对如何表达真情实感的写作手法进 行归纳总结，为本单元的习作打下理论基础。 “初试身手”则从理论转向实践，为学生提供范本,为确定题目的习作选取恰当的材料。我主要采取了小组成员交流、 全班互评的方式，让学生先自己思考，再与其他人交流。学生在交流过程中，不仅锻炼了口头表达能力，而且锻炼了 学生的人际交往能力。同时，习作是比较个人的行为,学生对选材的确立应有独到的见解，所以我认为以学生个体为主, 辅以全班交流的方式更合理。 “初试身手”定位在“初试” ，所以我只是让学生初步尝试围绕具体的情境，运用在“交 流平台”总结的方法进行小练笔。