人教部编版七年级语文下册《木兰诗》优秀教案.docx

1、第 1 页 部编版语文七年级（下册）第二单元 木兰诗教学设计 一、教材分析： 部编版七年级语文下册第二单元所选的四篇课文，都是表现家国情怀的作品，能 够激发我们的爱国主义情感。家国情怀意味着热爱祖国的大好河山，热爱祖国的 语言文化，热爱家乡的土地人民它是国家和民族的精神凝聚力。 木兰诗满怀激情地赞美花木兰女扮男装，代父从军，作者浓墨重彩去表现的 恰恰不在她的 “奇” 和 “英雄” ， 而是要表现她作为一个平凡女子对家乡的热爱， 对父亲的眷恋，对和平生活的向往。因此应该说，作者是通过木兰代父从军的故 事来表现北朝人民对和平生活的渴望和追求， 这才是本文要体现的最重要的主题 思想。 二、教学目标

2、（一）知识目标 1.积累文言知识，包括一些重要的词语和句子。 2.了解乐府民歌的特点及互文的修辞手法。 （二）能力目标 1.引导学生加深体会本文详略处理得当的写作特色。 2.通过朗读、复述等方式，体会诗歌情节曲折，认识木兰的形象特点，感受木兰 的女儿情、英雄气，了解她的智慧，胆略和才能。 3.培养学生独立研究，品赏插图，当堂写作的能力。 （三）情感态度与价值观 学习古代劳动人民勇敢乐观的爱国精神和对和平生活的向往。 三、教学重难点 1.理解木兰这个古代巾帼英雄的形象，学习古代劳动人民的爱国精神。 第 2 页 2.揣摩分析课本插图的细节，用富有文采的语句描摹插图。 四、课时安排一课时 五、教学过

3、程 （一）导入 今天，我们课前的朗读者活动，由莫沁梓同学主持，大家掌声欢迎！感谢莫 沁梓同学为我们倾情朗诵老天要我休息一下 ，这篇文章讲述了国家射击队运 动员杜丽凭借沉稳的心态，迎来了运动生涯的一次又一次辉煌。今有奥运会、世 锦赛、世界杯和世界杯总决赛大满贯射击运动员杜丽，古有替父从军、骁勇善战 的花木兰，她们都是让中国为之自豪和骄傲的巾帼英雄，今天我们就跨越千年的 时光隧道，一起走进木兰的世界。 （二）学生利用智慧课堂上网搜索“乐府诗”及“乐府” 木兰诗又叫木兰辞 ，选自宋朝郭茂倩编的乐府诗集 ，这是南北朝时北 朝民歌的代表作。 “乐府诗”是继诗经 楚辞之后，在汉魏六朝文学史上出 现一种能够

4、配乐歌唱的新诗体。木兰诗 与 孔雀东南飞 ， 被称为 “乐府双璧” 。 （三）预习检测 1.正字音 机抒（zh）可汗（khn）鞍鞯njin辔头（pi）戎机（rng）朔 气（shu）金柝（tu）著我旧时裳(zhu) 2.飞花令之“我心中的木兰” 花木兰在我心目中是一个（填名词，表示称谓，字数不限） ，因为。 设计意图：此环节考查学生自主学习的能力，在课堂上有学生化用刚刚学过的课 文邓稼先中的“奇丈夫”一词，认为花木兰是一个“奇女子” ，这种活学活 用的学习方法就非常值得赞赏。 还有学生谈到 “花木兰在我心目中是一个女汉子” ， 如此接地气的俗语，也让课堂平添了几分生气。只有学生敢于发表自己的见解

5、， 呈现最原生态的阅读感受，这样的课堂教学才是螺旋上升式的。 （四）诗歌诵读 1. 一学生范读，其余学生点评。 2. 全班学生自由朗读，读准字音，疏通文义，把握情感。 第 3 页 3. 学生比读，互评互读。 （五）疏通文意 1.重点理解加点字解释 不闻机杼声愿为市鞍马东市买骏马愿为市鞍马但闻燕山胡 骑鸣啾啾同行十二年双兔傍地走 2.理解互文的修辞 例：将军百战死，壮士十年归。 “将军壮士百战死，将军壮士十年归。 ”译为：将 士们（ “将军” 、 “壮士” ）身经百战，有的战死在沙场（ “百战死” ） ，有的多年后 重返故乡。 （ “十年归” ） 。 互文是指一联中的两句词语意思互相补充， 结合

6、起来表示一个完整意思的修辞手 法。上下两句或一句话中的两个部分，看似各说一件事，实则是互相呼应，互相 阐发，互相补充，说的是一件事。 3.知识迁移：诗中还有哪些地方使用了“互文”的修辞？东市买骏马,西市买鞍 鞯，南市买辔头，北市买长鞭。开我东阁门，坐我西阁床。当窗理云鬓，对 镜帖花黄。 （六）整体感知 1.朗读全文，仿照示例，概括木兰诗的故事情节： 踏上征程立功凯旋亲人团聚恢复女郎 明确：横线上填“代父从军” “征战沙场” “辞官还乡” 2.刚才大家的概括能力都很精准，现在老师想考考大家简述故事的能力，观察下 面三幅图，以图片内容为线索，用自己的话概括木兰替父从军的故事。大家可以 以学习小组为

7、单位互相讨论一下（80 字以内） 第 4 页 明确：木兰无心织布，因可汗点兵，要父亲出征，可父亲年迈，幼子尚小。木兰 替父从军，他身跨战马，英勇战斗，立下功勋。征战归来，拜见天子，毅然决定 回乡与父母团聚，做回女儿身。 （七）人物形象赏析：飞花令之“我为木兰点赞” 我为木兰的（精神品质，四字短语或成语）点赞，因为。 （八）笔尖下的课本插图 请仔细观察木兰诗中课本插图，关注图中的细节，如人物的表情、外貌特征 等，展开合理想象，用生动的语言描述这幅插图。 学生优秀作品展示 （一）作者：七（3）班王奕冰 木兰将战于沙场，方欲驾马敌胡骑。但见：威风凛凛，器宇轩昂。头戴红缨 帽， 身著白战袍。 女儿身中

8、男儿心， 巾帼肚里丈夫肠。 身披黄金甲， 脚踏皮革靴。 第 5 页 臂挽三尺长弓，背倚金戈铁马。粉面含笑不露春，战场杀敌不留情。 （二）作者：七（3）班林家辉 她傲然立于黑山之巅，健壮的战马在她身旁嘶鸣，仿佛也在为主人倍感骄 傲。她扫视着这似雪的大漠，自己的部队已大溃敌军，即将班师回朝了。望着敌 军阵中竖起的那白旗，她明白那些倒在地上的战友没有为国白白捐躯。她向天射 了一箭，不偏不倚正射中了那面帅字大旗，也算是对死去战友的一点告慰。慢慢 的，她只感觉眼中一阵酸涩。家，离开了这么多年的家，总算可以回去了。 “爹 娘还好吗？阿姐还好吗？多想立即能看到他们啊！ 我花木兰绝不接受天子的任何 赏赐，只愿

9、驾着我的千里马重返故乡！ ” （三）作者：七（3）班黄馨玉 霜寒千里，雪虐风饕，北方异常恶劣的天气磨练着这位女汉子的意志。身 旁的胡骑铁蹄声清脆，尖锐的马啸刺入木兰的耳畔。木兰身着铁衣，头戴军帽， 手中还紧握那张伴她翻越无数山峰，助她射穿无数敌人心脏的长弓。一身戎服为 她掩去女子那份娇柔， 平添几分英气。 她单脚踩于石头上， 侧脸不语似是在沉思， 她极目远眺，满目疮痍，尽是惨烈的战场。巾帼不让须眉，女中自有豪杰在。 （九）创意拓展：我为木兰来“说媒” 历经十二载， 木兰立功凯旋， 已然成为 “闺中剩女” ， 假如你是隔壁的 “王媒婆” ， 你如何给木兰说媒？ 学生优秀作品展示 （一）作者：七（

10、3）班张天誉 花氏之女，当代奇女子也。其胆识如山中之虎，其心细若绣花之针。既能烹得一 手好菜，亦可绣出一件华服。数十载征战，磨其性，励其志，长其神。此女只应 天上有，人间能得几回闻? （二）作者：七（4）班莫冉 虽是年岁大了些许，木兰却是极好的呢。瞧瞧吧，那是个明眸皓齿，臻首峨眉， 黛发如黑瀑，笑意如灿星的女子。汝若仍未动心，且听我再道几句。木兰既不贪 恋金门绣户，也不埋怨箪食瓢饮。既心系家园，又谙熟女红。人生中若是有了这 么个娘子，岂不美哉？ （十）我为木兰赠对联 第 6 页 让我们为木兰赠一副对联， 老师出的上联为： 替父从军尽孝道， 请大家对出下联。 明确：下联：战场杀敌显神威 （十一）

11、 “我是记忆达人”挑战赛 比赛开始后，最快最准确在平板电脑上提交答案的，即为“记忆达人” 。到底谁 会成为“记忆达人”？让我们一起期待！ 1.“我是记忆达人”第一季 _，关山度若飞。_，赏赐百千强。 旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，_。 2.“我是记忆达人”第二季 描写木兰军营中苦寒生活的诗句是： _， _。 写战争旷日持久、战斗激烈悲壮的诗句是：_，_。 成语“扑朔迷离”出自木兰诗中的_，_。 （十二）课堂小结 一身戎装，英姿飒爽， “戎马关山报国志” ，这就是木兰。云鬓花环，楚楚动人， “魂牵梦萦女儿情” ，这也是木兰。 木兰诗塑造的就是这样一位可爱的，平民 化的女性形象，这是在中

12、国文学史的画册上唯一如此美好、如此鲜活的女性。木 兰，她会永远活在我们每一个人的心中。 六、教学反思 1.在新颖独特的课堂设计中创新 如何上出传统篇目的新意，是我在设计木兰诗一文苦苦思索的命题。所幸一 个寒假都在研读王君的王君讲爱语文 ，整本书看下来，真的很有任督二脉被 打通的感觉。王君老师的教学理念是：要努力培养学生敢于创新的超常力，勇于 探索的进取力， 富于联想的想象力， 善于概括演绎的综合力， 巧于鉴别的选择力， 长于评价的批判力和锐于发现的敏捷力。 受 2017 年春节期间，央视热播的中国诗词大会的耳濡目染，我把“飞花令” 也嫁接到本学期的语文课堂中来，极大地提升了学生学习语文的兴趣。

13、 “我为木 兰的点赞” “我为木兰来说媒”等环节，也极大地提升了学生探究文本的兴趣。 整堂课的设计建立和形成了旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，注重培 养学生发现学习的能力，鼓励学生对课文提出自己的问题和看法，赞赏学生独特 和个性化的理解和表达。 第 7 页 2.在朗读教学中感受古典诗词的力量 从本课导入朗读者的环节一路走来，我一直深信，没有“朗读”就没有“语 文” ，缺乏朗读味的语文课堂是没有生机的。木兰这样一位千百年来备受喜爱的 形象， 如何准确解读不仅需要学生会借助文本解读也要有自己的独特理解，才是 重要的，鼓励学生大胆思考，大胆质疑，形成民主气氛。但是在实际授课环节， 尽管我给了

14、学生充分的时间，让每个小组赛读整首诗，但学生朗读的感情基调尤 其是对快慢轻重的把握还是不能令人满意。因此我感觉学生还是放不开，没有在 听同学范读的基础上勇于模仿，大胆尝试，不好意思融进自己的感情。如果学生 能在有感情的熟读中体会情感，效果会更好一些。也提醒我，在今后的语文课堂 中，真正要把朗读融入课堂教学，而不是流于形式。争取让每一节语文课都有央 视朗读者的味道。 3.在探索诗歌赏析中得到美的升华 阅读教学的切入点，即教师引领学生开始阅读文本的角度、方式、方法。教师对 切入点的选择，实际上就是教师对如何走进文本、解读文本、完成教学目标的选 择，也是教师教学理念的外在表现。 木兰诗往往被视为英雄

15、的赞歌。可是关 于“打仗”就写了“将军百战死，壮士十年归”一句，作者却浓墨重彩的描写了 木兰为父亲担心、决心出征、凯旋归来及家人团聚的欢乐。因此本文立意的重点 8 不是花木兰参加了战争和她战斗的英勇，而在于她是一个“女英雄” 。战争的责 任本来并不在她，她之所以成为“英雄” ，是因为作为一个女子，她承担起了“阿 爷”和“长兄”也就是男性的职责。这个职责不单是家庭的，也是国家的。她主 动参战，为国而战，立了战功却辞官还乡，享受父母、家庭的欢乐。这个英雄的 内涵，从承担“家”的重担开始，到为国立功，最后又回到家庭，享受亲情的欢 乐， 文本突出的恰恰是一种非英雄的姿态，木兰还尤其为自己成功的掩盖了女

16、性 的身份感到自豪!所以， 我便抓住 “木兰是一个女英雄” 作为课堂教学的切入点， 设计了 “从什么句中， 我读出了一个怎样的木兰。 ” 的主问题， 引导学生读诗歌、 品句子、感形象，解读她“英雄也妩媚、女子亦刚强”的个性特征。 4.在品赏课本插图中提升写作功力 第 8 页 罗丹说过， “世界上并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。 ”这句话告诉我们在写 作中观察能力的地位是首要的。 新版的部编版语文教材中增添了许多精彩段落的 景物图解和精美实物彩照或示意图，再现文本关键情节，呈现了文本语言难以记 述的万种情态。如何设计一些能让学生“脑洞大开”的写作练笔，以提升学生的 文笔质量，无疑成为考量我们语

17、文教师教学创意的“试金石” 。 图文并茂的课本插图能给学生带来视觉上舒适、愉悦的美感，有利于培养学生的 观察能力和审美能力。因而在木兰诗的教学中，我引导学生观察课本插图中 木兰的外貌、 神态、 动作， 通过指导学生观察画面， 获得有关表象和情节的依据， 从而捕捉到生活细节之美。 我让学生在观察插图的同时， 透过画面内容展开想象， 让画面“动起来” ，读懂画面背后的故事。 对教材挖掘的深度， 决定了学生对写作的兴趣。 学生在课堂上呈现的一篇篇佳作， 享受写作思维和文采碰撞的乐趣，除了让我拍案称奇，更多的是欣慰和赞赏。作 为语文教师，我坚信，只要始终面朝语文教材虚心“取法” ，终能迎来学生写作 的“春暖花开” 。