教育评价理论及其在教学中的应用上海浦东教育发展研究院课件.ppt

1、编辑课件1 教育评价理论及其在教育评价理论及其在 教学中的应用教学中的应用 上海浦东教育发展研究院上海浦东教育发展研究院 顾志跃顾志跃编辑课件2评价不单是考试、检查，是价值判断。评价不单是考试、检查，是价值判断。教育评价的操作定义：教育评价的操作定义：依据一定的标准，通过系统地搜集信息，依据一定的标准，通过系统地搜集信息，在对标准与信息比较的基础上作出价值在对标准与信息比较的基础上作出价值判断。判断。标准标准价值分析与建立指标。价值分析与建立指标。信息信息搜集与测量。搜集与测量。判断判断描述与建模。描述与建模。编辑课件3评价概念的辨析评价概念的辨析评估评估估量式评价，用于宏观、抽象的对象。估量

2、式评价，用于宏观、抽象的对象。评定评定判定式评价，用于有工具可测量的对判定式评价，用于有工具可测量的对 象。象。评比评比比较式评价，用于一组对象之间的相比较式评价，用于一组对象之间的相 互比较。互比较。测量测量评价中搜集数量化信息的手段或工具。评价中搜集数量化信息的手段或工具。编辑课件4 评价标准预设，与评价对象无关的是评价标准预设，与评价对象无关的是绝对评价。评估、评定属于绝对评价。绝对评价。评估、评定属于绝对评价。与绝对评价对应的是达标度，用准则与绝对评价对应的是达标度，用准则参照测验获得。参照测验获得。评价标准生成，由评价对象的水平决评价标准生成，由评价对象的水平决定的是相对评价。评比是

3、相对评价。定的是相对评价。评比是相对评价。与相对评价对应的是名次，用常模参与相对评价对应的是名次，用常模参照测验获得。照测验获得。编辑课件5 考试内容考试内容 试题要求试题要求 结果显示结果显示准则参准则参 内容与目标内容与目标 难度随目标难度随目标 能反映达标能反映达标照测验照测验 一一对应一一对应 而定而定 情况情况达标度达标度常模参常模参 敏感指标敏感指标 难度适中区分难度适中区分 能反映相对能反映相对照测验照测验 度好度好 位置位置名次名次编辑课件6 前置性前置性 形成性形成性 总结性总结性准则参照准则参照 摸底考试摸底考试 单元测验单元测验 期末考试期末考试 测验测验 毕业会考毕业会

4、考常模参照常模参照 分班测验分班测验 学科竞赛学科竞赛 学科竞赛学科竞赛 测验测验 选拔考试选拔考试编辑课件7测验蓝图的设计：测验蓝图的设计：测验蓝图是一张双向细目表，从能力内容测验蓝图是一张双向细目表，从能力内容两方面进行设计。（一判断题、二选择题、三两方面进行设计。（一判断题、二选择题、三问答题、四计算题、五综合题）问答题、四计算题、五综合题）识 记理 解应 用分 析综 合 一一/1 2 二/6三/1 1 1 二一/3一/6三/2 3 1 4 三二/1一/7 8三/4 1 1 四一/4 5 二/7 8四/1 1 8 五二/2 3 一/910三/5五/1 2 8 六二/4 5 二/910四/

5、2 1 8 2 0 2 0 2 5 2 0 1 5 100编辑课件8教育评价的发展历史教育评价的发展历史 3030年代年代 60 60年代年代 90 90年代年代 一一 二二 三三 四四测量测量 目标到达度评价目标到达度评价 专业化专业化 共同建构式共同建构式 目标目标+测量测量 CIPP-CIPP-全程式全程式 泰勒模式泰勒模式 形成性评价形成性评价 三元评价三元评价 结果评价结果评价-回顾式回顾式 前瞻式前瞻式 证明证明 证明证明 证明、改进证明、改进 专业服务专业服务编辑课件9 二元评价二元评价 三元评价三元评价 评价者（当事人）评价者（当事人）评价者评价者评价对象评价对象 评价专家评价

6、专家评价对象评价对象 受非评价关系影响受非评价关系影响 保持客观公正性保持客观公正性编辑课件10教育评价的方法教育评价的方法 科学科学定量分析定量分析指标指标+信息信息+加权求和加权求和 多元分析多元分析 计算机介入计算机介入 质量监控质量监控教育是教育是 艺术艺术观察理解观察理解概括性概括性+参与性参与性+移情性移情性 问题问题 观察观察 理解理解 教育鉴赏教育鉴赏 叙事式评价叙事式评价 司法模式司法模式编辑课件11评价对象与模式的关系评价对象与模式的关系 初级初级 中级中级 高级高级 规范化规范化 个性化个性化 核心化核心化达标度评价达标度评价 个案评价个案评价 功能评价功能评价编辑课件1

7、2 教师发展的阶段教师发展的阶段 初级初级 中级中级 高级高级 规范化规范化 个性化个性化 核心化核心化新教师新教师 合格教师合格教师 特长教师特长教师 学科带头人学科带头人 胜任教学胜任教学 创作教学创作教学 发展教学发展教学 （一级）（一级）（高级）（高级）（特级）（特级）学会操作学会操作 学会创作学会创作 学会研究学会研究编辑课件13中小学教师的专业化发展内涵应该包括：中小学教师的专业化发展内涵应该包括：观念：质量观、课程观、教学观、学生观观念：质量观、课程观、教学观、学生观知识：教育学知识、学科专业知识知识：教育学知识、学科专业知识技能：教学组织、表达、板书、现代教学技术技能：教学组织

8、、表达、板书、现代教学技术能力：教学设计、控制、反思、研究能力能力：教学设计、控制、反思、研究能力规范：师德修养、敬业精神、学术规范、言行规范：师德修养、敬业精神、学术规范、言行编辑课件14质量观是指对什么样的教育是好教育，什么样质量观是指对什么样的教育是好教育，什么样的学生是好学生的基本看法。的学生是好学生的基本看法。好的学校教育应该是能让每个学生都得到主动、好的学校教育应该是能让每个学生都得到主动、全面发展的教育。全面发展的教育。好的课堂教学应该是能让每个学生主动、有效好的课堂教学应该是能让每个学生主动、有效学习的教学。学习的教学。好学生应该是全面发展，有事业心和责任感的好学生应该是全面发

9、展，有事业心和责任感的学生。学生。编辑课件15课程观是指教师对教科书在教学中的地位作课程观是指教师对教科书在教学中的地位作用的基本看法：用的基本看法：有的教师认为上课就是教书，既然教书，书有的教师认为上课就是教书，既然教书，书上对教学内容的呈现过程就是教学过程。上对教学内容的呈现过程就是教学过程。也有的教师认为教科书只是教学内容的一种也有的教师认为教科书只是教学内容的一种例示，教师应该根据自己的教学经验和学生例示，教师应该根据自己的教学经验和学生的实际情况设计教学过程，教科书是为这种的实际情况设计教学过程，教科书是为这种设计提供资源。设计提供资源。编辑课件16教学观是指对教学过程的基本看法：教

10、学观是指对教学过程的基本看法：教学过程是教师单向传授知识的过程，还是教学过程是教师单向传授知识的过程，还是由教师提出学习任务和情景，学生主动学习，由教师提出学习任务和情景，学生主动学习，辅之于教师的指导和引领。辅之于教师的指导和引领。编辑课件17学生观是指怎么看待学生，怎样处好师生关学生观是指怎么看待学生，怎样处好师生关系。系。现代教育提倡的师生关系应该是教师要尊重现代教育提倡的师生关系应该是教师要尊重学生，师生之间能进行平等对话。学生，师生之间能进行平等对话。编辑课件18学科专业知识的最大问题是知识窄化。学科专业知识的最大问题是知识窄化。学科专业知识不单是解题能力，还包括教师学科专业知识不单

11、是解题能力，还包括教师具有的所教学科的各种知识。具有的所教学科的各种知识。自己有一桶水，才能给学生一杯水。因此教自己有一桶水，才能给学生一杯水。因此教师的业务应该不断进修，学校也应该制定相师的业务应该不断进修，学校也应该制定相应的学科教学质量标准。应的学科教学质量标准。编辑课件19教育与心理学知识是指作为一个教师必须要教育与心理学知识是指作为一个教师必须要具备的教育与心理学常识。具备的教育与心理学常识。比如：比如：什么是机械学习，什么是有意义学习。什么是机械学习，什么是有意义学习。如何保持学生的有意注意。如何保持学生的有意注意。学生的遗忘曲线是怎样的。学生的遗忘曲线是怎样的。不同年龄阶段学生心

12、理品质成长的规律。不同年龄阶段学生心理品质成长的规律。等等。等等。编辑课件20教学组织技能是指教师控班的能力，表现为教学组织技能是指教师控班的能力，表现为不怕借班上课。不怕借班上课。做到这一点教师应该具有激发学生兴趣，唤做到这一点教师应该具有激发学生兴趣，唤醒和保持学生注意力，维护教学权威，维持醒和保持学生注意力，维护教学权威，维持与学生之间良好关系状态的能力。与学生之间良好关系状态的能力。兴趣介入兴趣介入权威维护权威维护心理调适心理调适关系保持关系保持强化刺激强化刺激编辑课件21表达是指教师的口才与学识，口才好是表达表达是指教师的口才与学识，口才好是表达的基础，学识渊博是表达的关键。的基础，

13、学识渊博是表达的关键。可以适当学一点讲演学的技巧。适当储存一可以适当学一点讲演学的技巧。适当储存一些历史故事、逸事趣闻和脑筋急转弯的题目。些历史故事、逸事趣闻和脑筋急转弯的题目。编辑课件22板书的基础是对教学内容的熟悉程度。板书的基础是对教学内容的熟悉程度。只有对所教的内容非常熟悉，才有可能化繁只有对所教的内容非常熟悉，才有可能化繁为简，用最简单的方式，表述出最关键的内为简，用最简单的方式，表述出最关键的内容。容。纲要信号、教学卡片就是最佳板书的典型。纲要信号、教学卡片就是最佳板书的典型。编辑课件23现代信息技术、数字化教学能力是衡量教师现代信息技术、数字化教学能力是衡量教师现代教学手段多少的

14、敏感指标之一。现代教学手段多少的敏感指标之一。作为一个当代教师，这种技能是不可缺少的。作为一个当代教师，这种技能是不可缺少的。编辑课件24教学设计能力是指教师写教案的能力。教学设计能力是指教师写教案的能力。好教师的教案都是自己设计出来的，不是简单好教师的教案都是自己设计出来的，不是简单抄来的。因为学生不同，教师水平和风格的不抄来的。因为学生不同，教师水平和风格的不同，世界上没有完全通用的教案。同，世界上没有完全通用的教案。要设计出一个好的教案，必须先要研究学生的要设计出一个好的教案，必须先要研究学生的学习过程，只有把学生的学习过程摸透了，才学习过程，只有把学生的学习过程摸透了，才能设计出好的教

15、案。能设计出好的教案。编辑课件25教学控制能力是指教师管理课堂的能力。要有教学控制能力是指教师管理课堂的能力。要有一些激发学生兴趣，保持学生注意力的手段。一些激发学生兴趣，保持学生注意力的手段。还要有随时根据学生的反映，调整教学过程的还要有随时根据学生的反映，调整教学过程的随机应变能力。随机应变能力。要注意课堂教学的生成性。好的课堂教学应该要注意课堂教学的生成性。好的课堂教学应该是教师的教与学生的学完全和谐共振的过程。是教师的教与学生的学完全和谐共振的过程。既要让学生按教师的设计进行学习，教师也要既要让学生按教师的设计进行学习，教师也要根据学生的反映调节教学，使得教与学充分一根据学生的反映调节

16、教学，使得教与学充分一致。致。编辑课件26实施素质教育的课堂教学改革不是简单的形实施素质教育的课堂教学改革不是简单的形式改革，而是实际效果的变化，要理解课堂式改革，而是实际效果的变化，要理解课堂教学的生成性，注意：教学的生成性，注意：1 1、提高学生主动学习的程度、提高学生主动学习的程度 加强对学生学习过程的了解加强对学生学习过程的了解备课备学生备课备学生 训练学生参与课堂教学的能力（会提问、会讨论）训练学生参与课堂教学的能力（会提问、会讨论）2 2、提高学生有效学习的程度、提高学生有效学习的程度 增强驾驭课堂教学的能力增强驾驭课堂教学的能力 实施开放性教学实施开放性教学 编辑课件27教师的教

17、教师的教 学生的学学生的学 贴近贴近 因学定教因学定教创作教案创作教案 因学施教因学施教创作教学创作教学1 1、根据学生的学习过程设计教的过程。、根据学生的学习过程设计教的过程。2 2、根据实际教学情况，活用教案，体现、根据实际教学情况，活用教案，体现 出教学活动的生成性。出教学活动的生成性。编辑课件28实施新课程对教师来说，与老教材的最大实施新课程对教师来说，与老教材的最大差别是差别是“变讲课为教学变讲课为教学”，其本质是教师，其本质是教师的的角色转换角色转换。角色角色 教书者教书者 学生学习的引领者学生学习的引领者任务任务 讲课讲课 设计并引领学生学习设计并引领学生学习形式形式 教教材教教

18、材 用教材教用教材教目标目标 双基双基 三位一体三位一体内容内容 书本知识书本知识 与学生紧密联系与学生紧密联系方法方法 传授式传授式 活动式做中学活动式做中学评价评价 测验考试测验考试 多元评价多元评价编辑课件29教学反思能力是指教师的自我认识、自我调整教学反思能力是指教师的自我认识、自我调整能力。能力。好教师两个平行班的课是不会完全一样的。一好教师两个平行班的课是不会完全一样的。一堂课上下来，哪些地方好，哪些地方不好，已堂课上下来，哪些地方好，哪些地方不好，已经有数，再上的时候就会自动作出调整。经有数，再上的时候就会自动作出调整。这是教师专业能力能否持续发展的重要因素。这是教师专业能力能否

19、持续发展的重要因素。编辑课件30教学研究能力是指教师用科学研究的方法，教学研究能力是指教师用科学研究的方法，研究教学中的各种问题，探求教学规律，提研究教学中的各种问题，探求教学规律，提高对教学现象的认识、把握和预测水平。高对教学现象的认识、把握和预测水平。教师的教学研究应该以身边经常发生的问题教师的教学研究应该以身边经常发生的问题作为研究对象，而不是一味地追求重大课题。作为研究对象，而不是一味地追求重大课题。编辑课件31师德修养是教师规范中最基本的因素。不仅师德修养是教师规范中最基本的因素。不仅包含个人的道德修养和人品，而且也是教师包含个人的道德修养和人品，而且也是教师职业要求的重要方面。职业

20、要求的重要方面。教师职业决定了不单传授知识，更要教学生教师职业决定了不单传授知识，更要教学生做人，要以自身的道德水准和行为规范影响做人，要以自身的道德水准和行为规范影响教育学生，因此一个没有良好师德修养的人教育学生，因此一个没有良好师德修养的人是不能当教师的。是不能当教师的。编辑课件32敬业精神是指对教师工作的基本看法和态度。敬业精神是指对教师工作的基本看法和态度。教师的工作是一种职业？一种事业？还是一教师的工作是一种职业？一种事业？还是一种专业？种专业？职业职业谋生的手段。谋生的手段。事业事业奋斗的阶梯。奋斗的阶梯。专业专业专门的工作。专门的工作。编辑课件33学术规范是教师专业素养的晴雨表。

21、一个比较学术规范是教师专业素养的晴雨表。一个比较注重学术修养的教师，备课、批改学生的作业注重学术修养的教师，备课、批改学生的作业从字开始就是一丝不苟，认认真真的。而有的从字开始就是一丝不苟，认认真真的。而有的教师，备课极其草率，不拘小节，学生作业批教师，备课极其草率，不拘小节，学生作业批改也马马虎虎，在学术上往往也是马大哈。改也马马虎虎，在学术上往往也是马大哈。教师的学术修炼应该从认真备课、认真批改作教师的学术修炼应该从认真备课、认真批改作业开始，逐步建立自己的学术规范。业开始，逐步建立自己的学术规范。编辑课件34教师的日常言行、待人及物对学生来说也是一教师的日常言行、待人及物对学生来说也是一

22、种经常性无所不在的教育，学高为师、身正为种经常性无所不在的教育，学高为师、身正为范说的就是这个道理。范说的就是这个道理。所以作为教师的专业素养还有一个很重要的方所以作为教师的专业素养还有一个很重要的方面就是日常的一言一行，要让学生感到这位教面就是日常的一言一行，要让学生感到这位教师身上有许多值得他羡慕和模仿的东西。师身上有许多值得他羡慕和模仿的东西。编辑课件35教教师师专专业业化化发发展展自自我我诊诊断断表表 姓姓名名 任任教教学学科科 指指导导老老师师 专专业业素素养养 现现状状分分析析 目目标标定定位位 措措施施1 诊诊断断 措措施施2 再再诊诊断断 达达成成度度 事事业业心心 质质量量观

23、观 教教学学观观 观观念念 学学生生观观 教教育育学学知知识识 知知识识 学学科科专专业业知知识识 组组织织教教学学 表表达达 板板书书 技技能能 现现代代教教学学技技术术 教教学学设设计计 教教学学控控制制 教教学学反反思思 能能力力 教教学学研研究究 师师德德修修养养 敬敬业业精精神神 学学术术规规范范 规规范范 言言行行 编辑课件36因此，对教师的要求应该明确为：因此，对教师的要求应该明确为：一级教师：会备课、会上课一级教师：会备课、会上课高级教师：创作教案、创作教学高级教师：创作教案、创作教学特级教师：研究教学、发展教学特级教师：研究教学、发展教学编辑课件37教育评价发展趋势之一教育评

24、价发展趋势之一功能转型功能转型从检查到服务，发展性评价的兴起；从检查到服务，发展性评价的兴起；从行政性评价一统天下向政府评价、社会从行政性评价一统天下向政府评价、社会评价、自我评价三者并存的局面转型。评价、自我评价三者并存的局面转型。编辑课件38 发展性评价是指通过激发评价对象的自我发展性评价是指通过激发评价对象的自我完善欲望，帮助其自我完善的一种评价。完善欲望，帮助其自我完善的一种评价。其操作特点是在评价专家的专业引领下，其操作特点是在评价专家的专业引领下，评价对象从自定目标评价对象从自定目标自我实施自我实施自我诊自我诊断断自我调整，如此不断螺旋上升，最终实自我调整，如此不断螺旋上升，最终实

25、现质量提升。现质量提升。发展性评价功能发挥的关键是能否调动评发展性评价功能发挥的关键是能否调动评价对象内在的进步欲望，实现从价对象内在的进步欲望，实现从他律他律到到自律自律。评价成效的好坏取决于评价专家专业引领评价成效的好坏取决于评价专家专业引领的方向与水平。的方向与水平。编辑课件39教育评价发展趋势之二教育评价发展趋势之二多元化多元化评价主体多元化评价主体多元化评价活动可以有多种人主持，包评价活动可以有多种人主持，包 括学生、教师、家长等。括学生、教师、家长等。评价内容全面化评价内容全面化各方面素质的评价。（情感态度各方面素质的评价。（情感态度 价值观、方法能力、行为习惯）价值观、方法能力、

26、行为习惯）评价方法多样化评价方法多样化定性与定量方法的结合。定性与定量方法的结合。评价时机全程化评价时机全程化评价伴随教学活动的全过程，包评价伴随教学活动的全过程，包 括目标、准备、过程、结果。括目标、准备、过程、结果。编辑课件40评价的操作从指标设计开始。评价的操作从指标设计开始。指标体系指标体系=指标结构性要素指标结构性要素+指标标准指标标准 指标结构性要素是衡量评价指标内指标结构性要素是衡量评价指标内容有效性的重要依据，即反映指标体系容有效性的重要依据，即反映指标体系在内容上是否周延完整，不重不漏。在内容上是否周延完整，不重不漏。指标标准是衡量评价指标程度有效指标标准是衡量评价指标程度有

27、效性的重要依据，即反映指标体系在标准性的重要依据，即反映指标体系在标准的把握上是否合理、准确。的把握上是否合理、准确。编辑课件41几种常用的教学评价指标结构性要素：几种常用的教学评价指标结构性要素：1、学校评价：、学校评价：领导与管理领导与管理 条件与设施条件与设施 运行与工作运行与工作 成绩与成效成绩与成效编辑课件42几种常用的教学评价指标结构性要素：几种常用的教学评价指标结构性要素：2、课堂评价：、课堂评价：目标适切目标适切 内容充分内容充分 过程合理过程合理 结果有效结果有效编辑课件43几种常用的教学评价指标结构性要素：几种常用的教学评价指标结构性要素：3、教师评价：、教师评价：师德修养

28、与敬业精神师德修养与敬业精神 学识水平与业务能力学识水平与业务能力 工作数量与工作表现工作数量与工作表现 个人素养与工作实绩个人素养与工作实绩编辑课件44几种常用的教学评价指标结构性要素：几种常用的教学评价指标结构性要素：4、学生评价：、学生评价：思想道德思想道德 行为规范行为规范 学习表现学习表现 学习能力学习能力 学习成绩学习成绩 个性特长个性特长编辑课件45几种常用的教学评价指标结构性要素：几种常用的教学评价指标结构性要素：5、教学事件（活动）评价：、教学事件（活动）评价：目标目标 计划计划 过程过程 结果结果编辑课件46几种常用的教学评价方法：几种常用的教学评价方法：观察评价观察评价过

29、程性评价中常用的方法，格式化记录。过程性评价中常用的方法，格式化记录。档案袋评价档案袋评价质的评价，标准格式质的评价，标准格式+全程记录。全程记录。（学生成长记录（学生成长记录）代表作评价代表作评价间接评价，用代表性作品的水平反映潜在间接评价，用代表性作品的水平反映潜在 特质（能力、智力）。特质（能力、智力）。测验与考试测验与考试组合式替代综合式，加强分析性。组合式替代综合式，加强分析性。评议与评定量表评议与评定量表自评、互评、他评，多角度聚焦。自评、互评、他评，多角度聚焦。编辑课件47例：课堂教学观察评价记录用表（有效性）例：课堂教学观察评价记录用表（有效性）班级班级 内容内容 执教教师执教

30、教师 98%90%90%80%80%70%?70%?60%60%1 2 3 4 5 6 7 8 9 45 编辑课件48例：课堂教学观察评价记录用表（主动性）例：课堂教学观察评价记录用表（主动性）班级班级 内容内容 执教教师执教教师1 2 3 4 5 6 7 8 9 45 导入新课讲授新课板 演问 答讨 论自 学练 习 编辑课件49文字记录型的学生成长记录册：文字记录型的学生成长记录册：学业成绩：基础型、拓展型、探究型学业成绩：基础型、拓展型、探究型行为表现：学习表现、行规表现、家行为表现：学习表现、行规表现、家 庭社会实践、班队活动等庭社会实践、班队活动等个性特长：雏鹰争章、特长认定、技个性特

31、长：雏鹰争章、特长认定、技 能等级、获奖情况能等级、获奖情况综合素质：思想道德、个人素养、身综合素质：思想道德、个人素养、身 心健康心健康记录：成绩记录：成绩+表现表现+特长特长+综合评价综合评价编辑课件50电子记录型的学生成长记录册：电子记录型的学生成长记录册：在文字记录的基础上，加一个动态生在文字记录的基础上，加一个动态生成过程。即每过一段时间把这一阶段的文成过程。即每过一段时间把这一阶段的文字记录拿出来，通过多元聚焦讨论给出一字记录拿出来，通过多元聚焦讨论给出一个阶段性综合记录。最终由若干个综合评个阶段性综合记录。最终由若干个综合评价记录汇总成一个总记录。价记录汇总成一个总记录。期望得到

32、一种可操作的比成绩单更详期望得到一种可操作的比成绩单更详细一点的学生学习记录。细一点的学生学习记录。编辑课件51学分制管理：学分制管理：学分是对不同学习的一种等价折算单学分是对不同学习的一种等价折算单位，可解决不同学习之间的等价换算与评位，可解决不同学习之间的等价换算与评价。比如：选修、奖励、不同长短课程之价。比如：选修、奖励、不同长短课程之间的比较等等。间的比较等等。编辑课件52 间接评价是指对一些无法直接测量的学生特间接评价是指对一些无法直接测量的学生特性，如能力、情感等，采用投射的办法，精心设性，如能力、情感等，采用投射的办法，精心设计一些任务或作业，让学生当堂完成或做成作品，计一些任务

33、或作业，让学生当堂完成或做成作品，观察其优劣、对错、好坏、快慢等，从中推测他观察其优劣、对错、好坏、快慢等，从中推测他们的能力、情感等水平。们的能力、情感等水平。这种评价通常称为现场表现性评价或代表这种评价通常称为现场表现性评价或代表作评价。作评价。头脑头脑OM竞赛：长期题竞赛：长期题+现场题现场题编辑课件53态度的客观评价方法：态度的客观评价方法：良好表现检核法良好表现检核法如：如：1、课余时间常讨论科学问题。、课余时间常讨论科学问题。2、对科学充满兴趣。、对科学充满兴趣。3、喜欢提问。、喜欢提问。4、自愿参加校外科技活动。、自愿参加校外科技活动。5、喜欢参观博物馆、科技馆、植物园等科技、喜

34、欢参观博物馆、科技馆、植物园等科技 场所。场所。6、愿意为科技实验室做事。、愿意为科技实验室做事。7、常看科技类电视节目。、常看科技类电视节目。8、喜欢看科普读物。、喜欢看科普读物。编辑课件54态度的主观评价方法：态度的主观评价方法：主观态度问卷主观态度问卷如：如：1 1、是否希望有更多的科学学习时间。、是否希望有更多的科学学习时间。2 2、感觉科学课有趣吗。、感觉科学课有趣吗。3 3、在科学学习方面是否感到成功。、在科学学习方面是否感到成功。4 4、科学课使你感到好奇吗。、科学课使你感到好奇吗。5 5、你喜欢问有关科学问题吗。、你喜欢问有关科学问题吗。6 6、你喜欢收集科学资料吗。、你喜欢收

35、集科学资料吗。7 7、你学到的科学知识在日常生活中有用吗。、你学到的科学知识在日常生活中有用吗。8 8、你认为成为一名科学家会很开心吗。、你认为成为一名科学家会很开心吗。编辑课件55学生学业成绩评价学生学业成绩评价组合式考组合式考 速度测验速度测验+难度测验难度测验试替代综试替代综合式考试合式考试 阅读理解阅读理解+口试口试+听力听力 阅读阅读+写作写作编辑课件56评价结果的表述：评价结果的表述：1、数字的无奈、数字的无奈同分不同质同分不同质2、评语的不可比性、评语的不可比性分不出高低分不出高低编辑课件57 没有最佳的评价结果表述，只有最符没有最佳的评价结果表述，只有最符合要求的评价结果表述。

36、合要求的评价结果表述。诊断反馈性评价以描述性评价结果为诊断反馈性评价以描述性评价结果为好，把成绩与问题讲清楚，有利于保持或好，把成绩与问题讲清楚，有利于保持或改进。改进。选拔性评价只能依靠数字来区分，要选拔性评价只能依靠数字来区分，要重视数字代表评价价值的合理性，如，加重视数字代表评价价值的合理性，如，加权、去掉最高最低分、设计专门算法等等。权、去掉最高最低分、设计专门算法等等。编辑课件58 教育评价是一种专门技术，要提高教育评价是一种专门技术，要提高其水平就一定要有人作专门的研究与开其水平就一定要有人作专门的研究与开发，建立专业标准，开展专门培训。发，建立专业标准，开展专门培训。社会性评价的出现为教育评价的专社会性评价的出现为教育评价的专业化提供了契机。随着政府职能的进一业化提供了契机。随着政府职能的进一步转变，大量评价职能转向社会，就一步转变，大量评价职能转向社会，就一定会促进教育评价专业化的早日实现。定会促进教育评价专业化的早日实现。编辑课件59谢谢听讲谢谢听讲