教育科研与教师发展课件.ppt

1、1中教国培教育咨询中心特聘专家索要课件邮箱：QDL6696163.COM2n主要演讲专题：主要演讲专题：n教师发展的立体透视与路径探寻教师发展的立体透视与路径探寻n打造通州名师，提升科研品位打造通州名师，提升科研品位名师沙龙的实践与探索名师沙龙的实践与探索n做人、做事、做学问做人、做事、做学问解读名师之路解读名师之路n教师（班主任、校长）的价值取向教师（班主任、校长）的价值取向n教师的职业幸福教师的职业幸福n享受教育科研的诗意人生享受教育科研的诗意人生n学校教育科研的定位、问题与思路学校教育科研的定位、问题与思路n课堂诊断：校本教育科研的重要范式课堂诊断：校本教育科研的重要范式n学的课堂：回归

2、教学的原点学的课堂：回归教学的原点以通州课堂教学改革为例以通州课堂教学改革为例n有效教学、高效课堂、优效质量有效教学、高效课堂、优效质量通州通州“三效三效”管理的实践与思考管理的实践与思考3友情提醒：请不要把我的任何言说当成结论，请不要把我的任何言说当成结论，而首先应该是发现问题而首先应该是发现问题我们可以在任何时候，任何问题上我们可以在任何时候，任何问题上提出质疑提出质疑学术思想学术思想一家之言一家之言仅供参考仅供参考敬请指正敬请指正萧萧 伯伯 纳纳？，。！，。！？4阅读与听课：阅读与听课：资讯量与理解力资讯量与理解力 碰撞、交流、沟通、对话碰撞、交流、沟通、对话 从从 开始开始操作要领与行

3、动策略操作要领与行动策略思维方式和研究路径思维方式和研究路径低头族低头族5n教育科研与教师发展的前提和基础教育科研与教师发展的前提和基础n 我想当教师我想当教师n 我一定要当教师我一定要当教师肯定肯定否定否定无奈无奈茫然茫然n没有什么职业比对教师的职业要求更高没有什么职业比对教师的职业要求更高n班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利进行批评教育的权利n教师生存状况、生活方式、生命质量教师生存状况、生活方式、生命质量依然依然值得关注值得关注中小学班主任工作规定中小学班主任工作规定166n 当教师首先是一种当教师首先是一种

4、职业选择职业选择良性互动良性互动恶性循环恶性循环做喜欢的事做喜欢的事赚足够的钱赚足够的钱获崇高的位获崇高的位得上好的名得上好的名理想职业理想职业婚姻家庭婚姻家庭 你爱的人不爱你你爱的人不爱你爱你的人你不爱爱你的人你不爱选你所爱选你所爱爱你所选爱你所选7n教师应当是教育的志愿者与坚守者教师应当是教育的志愿者与坚守者n 爱教育、爱学校爱教育、爱学校（同事同事）、爱学生、爱学生（家长家长）n教师的教师的梦想与追求梦想与追求n合格教师合格教师n优秀教师优秀教师n特级教师特级教师n知名教师知名教师n名利基本来自奉献，淡泊名利是有前提的名利基本来自奉献，淡泊名利是有前提的孔子取乎其上，得乎其中取乎其中，得

5、乎其下取乎其下，则无所得 8n汇汇报三个报三个问题问题:n一、教育科一、教育科研的教师发展功能研的教师发展功能n二二、教、教师发师发展的教育科研审视展的教育科研审视n三、三、教师发展教师发展的教育科研路径的教育科研路径9n一、教育科研的教师发展功能一、教育科研的教师发展功能n“名特名特”教师教师“名名”在哪里？在哪里？“特特”在何处？在何处？n 思想深度思想深度n 文化品位文化品位n 教学风格教学风格n 科研素养科研素养n 人格魅力人格魅力 n 教育科研在其中起着举足轻重的作用教育科研在其中起着举足轻重的作用彼此影响互为制约10n教育科研与教师发展的内在关联性教育科研与教师发展的内在关联性n教

6、育科研是教师的教育科研是教师的幸福之路幸福之路也是发展之路也是发展之路n优秀教师与一般教师、名师与凡师的试金石与分水岭优秀教师与一般教师、名师与凡师的试金石与分水岭n教育教育科研能力的有无与水平的高低科研能力的有无与水平的高低n李吉林、邱学华、魏书生李吉林、邱学华、魏书生 （南通的五朵金花）n通州通州“名师之路名师之路”教育科研教育科研沙龙沙龙n科研支撑名师，名师引领科研科研支撑名师，名师引领科研n打造通州名师，提升科研品位打造通州名师，提升科研品位群体与个体的互动群体与个体的互动走出走出1919名特级教师名特级教师11 教师发展教师发展扬长避短与继承扬长避短与继承创新创新的过程的过程n1.1

7、.能否发现问题能否发现问题n2.2.能否重视问题能否重视问题n3.3.能否找到路径能否找到路径n4.4.能否化为行动能否化为行动n5.5.能否诊断反思能否诊断反思n6.6.能否总结提炼能否总结提炼n7.7.能否持续行动能否持续行动n8.8.能否螺旋上升能否螺旋上升教教育育科科研研与与教教师师发发展展的的链链接接点点教教育育科科研研支支撑撑12n中小学教育中小学教育科研科研的重新认识的重新认识n写论文不等于教育科研写论文不等于教育科研n教育科研一定要写论文教育科研一定要写论文n系统的课题研究是教育科研系统的课题研究是教育科研n日常的教学反思也是教育科研日常的教学反思也是教育科研n创造理论与经验的

8、研究是教育科研创造理论与经验的研究是教育科研n把理论与经验转化为实践与效益的研究也是教育科研把理论与经验转化为实践与效益的研究也是教育科研n教育科研教育科研内容的丰富性内容的丰富性与与形式的多样性形式的多样性n教育科研教育科研神圣而不神秘神圣而不神秘，平常而不平凡平常而不平凡13n中小学教育科研的价值取向中小学教育科研的价值取向n1.1.中小学教育科研以中小学教育科研以应用研究应用研究为主为主 n2.2.中小学教育科研以中小学教育科研以微观研究微观研究为主为主 n3.3.中小学教育科研更多的是一种中小学教育科研更多的是一种教学研究教学研究 n4.4.中小学教育科研以中小学教育科研以行动研究行动

9、研究为主为主n5.5.中小学教育科研是一种中小学教育科研是一种校本研究校本研究n课堂诊断：教师成长的课堂诊断：教师成长的“第一阶梯第一阶梯”，上海教育科研上海教育科研20082008年第年第1212期；期；课堂诊断课堂诊断8080例例，江苏教育出版社，江苏教育出版社，20092009年年1 1月第月第1 1版；版；课堂课堂诊断：校本教育科研的一种范式诊断：校本教育科研的一种范式，江苏教育研究江苏教育研究20092009年第年第5C5C期期 课堂诊断14n中小学教育科研的基本功能中小学教育科研的基本功能n实现三个服务：实现三个服务：n1.1.为教育改革与发展服务为教育改革与发展服务n2.2.为教

10、育行政决策服务为教育行政决策服务n3.3.为繁荣教育科学服务为繁荣教育科学服务n指向三个提升：指向三个提升：n1.1.指向指向学校学校品位的提升品位的提升科研兴校科研兴校n2.2.指向指向教育教育质量的提升质量的提升科研兴教科研兴教n3.3.指向指向教师教师素质的提升素质的提升科研兴师科研兴师宏宏观观微微观观15n1.1.指向指向学校品位学校品位的提升的提升n解决学校办学中的问题解决学校办学中的问题n 校长的办学思想校长的办学思想n促进学校的可持续发展促进学校的可持续发展n 学校的潜在危机学校的潜在危机n打造学校的品牌与特色打造学校的品牌与特色n 校长的自身品位校长的自身品位n 一个好校长就是

11、一所好学校一个好校长就是一所好学校n课题选择：矛盾、问题、困惑课题选择：矛盾、问题、困惑 特色、经验、优势特色、经验、优势创创特特升升格格16n2.2.指向指向教育质量教育质量的提升的提升n发现与化解教育的矛盾发现与化解教育的矛盾n个别学科考试成绩特别好个别学科考试成绩特别好n课堂教学不怎么好，考试成绩却比较好课堂教学不怎么好，考试成绩却比较好n改变与优化教育的行为改变与优化教育的行为n叶澜：教学改革要改变的不只是传统的教学理论，叶澜：教学改革要改变的不只是传统的教学理论，还要改变千百万教师的教学观念，还要改变千百万教师的教学观念，改变他们每天都改变他们每天都在进行着的、习以为常的教学行为在进

12、行着的、习以为常的教学行为 n提升与放大教育的效益提升与放大教育的效益n教学有效性教学有效性 的四条标准的四条标准n集体备课与独立备课集体备课与独立备课素质：素质：德德智智体美劳动体美劳动学生喜欢上什么课学生喜欢上什么课17n3.3.指向指向教师素质教师素质的提升的提升n厚实教师的厚实教师的文化文化素养与专业素养素养与专业素养n 教师作为知识分子的形象教师作为知识分子的形象n优化教师的外在形象与内在气质优化教师的外在形象与内在气质n 教师作为研究者与学者的形象教师作为研究者与学者的形象n促进促进教师全面、多维、立体发展教师全面、多维、立体发展n专业化基础上的可持续与生命性发展专业化基础上的可持

13、续与生命性发展经商谈钱经商谈钱做官言位做官言位为师话文为师话文18n二、教师发展的教育科研审视二、教师发展的教育科研审视n“中小学教师专业化发展研究中小学教师专业化发展研究”（关注比较多关注比较多）n“中小学教师可持续发展研究中小学教师可持续发展研究”（省省“十五十五”重点课题）重点课题）n可持续发展：可持续发展：中小学教师的中小学教师的绿色使命绿色使命n可持续发展：特级教师的诗意人生可持续发展：特级教师的诗意人生n“中小学教师生命发展研究中小学教师生命发展研究”（省省“十一五十一五”重点课题）重点课题）n在在中国教育学刊中国教育学刊中小学教师培训中小学教师培训上海教育科上海教育科研研等省以上

14、杂志发表等省以上杂志发表8 8篇篇论文论文，其中，其中6 6篇为核心期刊篇为核心期刊19n教师发展研究的三个关键词教师发展研究的三个关键词n专业化发展专业化发展（职业职业）n可持续发展可持续发展（时间时间）n外在的工具性外在的工具性-内在的内在的本源性本源性n教师发展的全面性、多维性和立体性教师发展的全面性、多维性和立体性n中小学教师培训中小学教师培训（全国中文核心期刊）（全国中文核心期刊）2007年第年第4期，期，2010年第年第11期期生命性发展生命性发展（本体本体）专业化发展与可持续发展：专业化发展与可持续发展：中小学教师的职业生命支撑中小学教师的职业生命支撑 中小学教师生命发展中小学教

15、师生命发展的内在规定性的内在规定性 三者缺一不可三者缺一不可20n教师专业化教师专业化发展的本质内涵发展的本质内涵n教师专业化发展既教师专业化发展既包括包括教师专业化教师专业化的过程和的过程和结果，也包括结果，也包括教师专业成长教师专业成长的过程与结果的过程与结果n教师专业化教师专业化是指教师是指教师个体个体专业水平提高的过专业水平提高的过程与结果以及教师程与结果以及教师群体群体为争取教师为争取教师职业的专职业的专业地位业地位而进行而进行努力和斗争努力和斗争的过程和结果的过程和结果。前前者是指教师者是指教师个体个体的专业化，后者是指教师的专业化，后者是指教师群群体体（即职业）的专业化（即职业）

16、的专业化21n教师教师个体专业化是教师职个体专业化是教师职业专业化的基础业专业化的基础和前提和前提n教师群体（职业）专业化教师群体（职业）专业化是教师个体专业化的发展是教师个体专业化的发展和社会承认形式和社会承认形式教师个体专业化与群体专业化的关系教师个体专业化与群体专业化的关系22n教师专业成长教师专业成长n教师专业成长教师专业成长是教师是教师专业知识不断更新、专业结专业知识不断更新、专业结构不断丰富、专业层次不断演进、专业技能不断构不断丰富、专业层次不断演进、专业技能不断拓展和专业水准不断提升拓展和专业水准不断提升的过程和结果。的过程和结果。n教师专业化发展教师专业化发展离不开教师离不开教

17、师群体群体的外在推动，但的外在推动，但更重要的是教师更重要的是教师个体个体的内在修炼，是的内在修炼，是教师特质不教师特质不断显现断显现的过程与结果，是的过程与结果，是教师素养不断积淀教师素养不断积淀的过的过程与结果程与结果 23n职业专业化的职业专业化的五五项核心指标：项核心指标：n1.1.职业活动社会职业活动社会功能的不可替代性功能的不可替代性（社会分工社会分工）n2.2.通过长期训练所获得的通过长期训练所获得的专门知识和技能专门知识和技能n3.3.一个强大的职业一个强大的职业联合会联合会n4.4.实践中的实践中的权威和自治权威和自治n5.5.为为公众公众服务的导向服务的导向n教师职业的专业

18、化水平令人担忧！教师职业的专业化水平令人担忧！教师节教师节职业的政治、职业的政治、经济地位经济地位取决于职业的取决于职业的专业化专业化水平和程度水平和程度24 教师专教师专业化发业化发展中的专展中的专业性业性 （专业精神专业精神（教育态度、情怀与信念）（教育态度、情怀与信念）专业才能专业才能（教育知识、经验与技法）（教育知识、经验与技法）专业成效专业成效（教育生活、成果与影响）（教育生活、成果与影响）教师培训的误区教师培训的误区李政涛李政涛教师发展就教师发展就专业化专业化层面而言还任重道远，层面而言还任重道远，同时同时仅有仅有专业化发展又是远远不够的专业化发展又是远远不够的可可持续持续25n教

19、师教师可持续发展的内涵可持续发展的内涵n 不仅不仅是人和社会（教育）可持续发展的重要组成是人和社会（教育）可持续发展的重要组成部分，而且是整个教育和社会可持续发展诸环节部分，而且是整个教育和社会可持续发展诸环节（要素）中具有基础和动力作用的一（要素）中具有基础和动力作用的一个环节个环节n 教师可持续发展是教师为适应和满足教育和社教师可持续发展是教师为适应和满足教育和社会可持续发展的需要，保证其主体素质会可持续发展的需要，保证其主体素质全面、和谐、全面、和谐、自由、持久自由、持久发展能力不受损害的发展，其核心是发展能力不受损害的发展，其核心是创创造素质长久、持续地发展造素质长久、持续地发展26n

20、教师可持续发展的特征：教师可持续发展的特征：n1.1.目标与过程的和谐统一目标与过程的和谐统一n2.2.现实与未来的有机整合现实与未来的有机整合n3.3.外因与内因的共同作用外因与内因的共同作用n4.4.群体与个体的互动协调群体与个体的互动协调 27n教师专业化发展与可持续发教师专业化发展与可持续发展的内在关联性展的内在关联性n专业化发展必须实现其可持续性，否则专业化发专业化发展必须实现其可持续性，否则专业化发展就难以达到一定展就难以达到一定的高度的高度 （突破突破“高原高原”节点）节点）n可持续发展必须在专业化的基础上行进，否则可可持续发展必须在专业化的基础上行进，否则可持续发展就失去了存在

21、的意义持续发展就失去了存在的意义（调正行进方向）（调正行进方向）n专业化基础上的专业化基础上的可持续发展与可持续发展中的专可持续发展与可持续发展中的专业化发展业化发展 教师发展的应然选择与目标教师发展的应然选择与目标追求追求n教师教师发展如何由发展如何由外在外在要求要求变为变为内在自觉内在自觉n 生命发展生命发展（本体需要本体需要）28n教师生命发教师生命发展的基本认识展的基本认识n必须把教师作为必须把教师作为“人人”的一种职业存在的一种职业存在来考量来考量n教师作为教师作为“人人”，其生命也是自然生命、社会生，其生命也是自然生命、社会生命、精神生命的集合与统一，是基于自然生命而命、精神生命的

22、集合与统一，是基于自然生命而又超乎其上的一种类生命存在方式又超乎其上的一种类生命存在方式n人人种生命，种生命，未特定化的自然生命未特定化的自然生命；类生命，超自然生命的生命；类生命，超自然生命的生命n人不可能人不可能“生而知之生而知之”教育，生命存在的基本方式教育，生命存在的基本方式n教教师生命不仅具有人的生命的一切属性，而且有师生命不仅具有人的生命的一切属性，而且有其特定的社会角色和职业规范的意义，有与其他其特定的社会角色和职业规范的意义，有与其他人的生命特别是职业生命的人的生命特别是职业生命的不同性质与不同性质与特点特点29n教师职业的文化与精神意蕴教师职业的文化与精神意蕴n教师教师职业是

23、职业是“用生命来培育生用生命来培育生命，用灵魂来点燃灵魂，用精命，用灵魂来点燃灵魂，用精神来引领精神，用智慧来启迪神来引领精神，用智慧来启迪智慧，用学识来增长学识智慧，用学识来增长学识”的的职业，因而教师生命就更具有职业，因而教师生命就更具有其其文化和精神文化和精神价值价值的意蕴的意蕴切不可因此忽视教师物质需求的合理性切不可因此忽视教师物质需求的合理性30n教师生命发展的本真向度教师生命发展的本真向度n不仅包含教师不仅包含教师自然生命自然生命的发展，而且包含教师的发展，而且包含教师职职业生命业生命的发展；不仅包含教师的发展；不仅包含教师工具价值生命工具价值生命（学（学生生命）的发展，而且包含教

24、师自身生生命）的发展，而且包含教师自身本体价值生本体价值生命命（生命）的发展；不仅包含教师（生命）的发展；不仅包含教师个体生命个体生命的发的发展，而且包含教师展，而且包含教师群体生命群体生命的发展的发展n教师生命发展既离不开生物学意义上的教师生命发展既离不开生物学意义上的健康发展健康发展，也离不开社会学意义上的也离不开社会学意义上的和谐发展和谐发展，更离不开心更离不开心理学意义上的理学意义上的精神发展精神发展31n教师生命发展的时空场域教师生命发展的时空场域n教师教师生命发展生命发展只能在（而不能游离于）教师日常只能在（而不能游离于）教师日常的学习、生活和工作实践与活动过程中，努力实的学习、生

25、活和工作实践与活动过程中，努力实现自身自然生命、社会生命、精神生命的互动共现自身自然生命、社会生命、精神生命的互动共生与成长发展，进而生与成长发展，进而不断改善自身生命的存在不断改善自身生命的存在方方式式，提升自身生命的存在，提升自身生命的存在质量质量，放大自身生命的，放大自身生命的存在存在价值价值。这是教师生命这是教师生命发展不可发展不可 或或缺缺的的时空时空n 场场域、动态过程和目标域、动态过程和目标旨归旨归32n教师生命教师生命发展的操作定义发展的操作定义n教师生命发展教师生命发展是是教师生命在教师生命在教育生活教育生活世界中的世界中的动态动态呈现和立体反映呈现和立体反映，是教师个体或群

26、体在特定的是教师个体或群体在特定的教育教育活动活动过程中，过程中，以自身健康、和谐的自然生命和社会以自身健康、和谐的自然生命和社会生命存在为前提和基础生命存在为前提和基础，不断提升自身的，不断提升自身的职业生命职业生命发展发展（主要是专业化与可持续发展）水平，进而实（主要是专业化与可持续发展）水平，进而实现推动现推动学生生命发展学生生命发展的工具（外在）价值和促进的工具（外在）价值和促进自自身生命发展身生命发展的本体（内在）价值及意义的本体（内在）价值及意义的的过程过程33n教师生命发展的本质特征教师生命发展的本质特征n自然生命发展与自然生命发展与职业生命发展职业生命发展的对立统一的对立统一n

27、学生生命发展与学生生命发展与自身生命发展自身生命发展的对立统一的对立统一n群体生命发展与群体生命发展与个体生命发展个体生命发展的对立统一的对立统一n教师教师的职业生命发展、自身生命发展与个体生命的职业生命发展、自身生命发展与个体生命发展或许又是其矛盾的主要方面，因而最终决定发展或许又是其矛盾的主要方面，因而最终决定和体现着教师生命发展的内在属性和本质特征和体现着教师生命发展的内在属性和本质特征 34n教师生命发展与专业化和可持续发展的区别教师生命发展与专业化和可持续发展的区别n教师专业化发展的教师专业化发展的本质本质n教师教师专业化发展专业化发展本质上是一种社会需求，是教师把本质上是一种社会需

28、求，是教师把这种社会需求内化为自己的自觉行为的过程这种社会需求内化为自己的自觉行为的过程n教师作为一种社会角色，社会就必然会对他有一定教师作为一种社会角色，社会就必然会对他有一定的要求与期望，而这种要求与期望既具有一定的恒的要求与期望，而这种要求与期望既具有一定的恒定性，又有一定的定性，又有一定的变化性变化性35n教师专业化发展问题，所关教师专业化发展问题，所关涉的决不仅仅是教师个人的涉的决不仅仅是教师个人的成长与发展，而且涉及到整成长与发展，而且涉及到整个社会的变革与发展个社会的变革与发展 n要提高教师的政治和经济地要提高教师的政治和经济地位，更好地发挥教师的角色位，更好地发挥教师的角色作用

29、，就必须不断推动和促作用，就必须不断推动和促进教师的专业化发展进教师的专业化发展36n教师可持续发展的本质教师可持续发展的本质n教师教师可持续发展本质上是一种自我超越，是教师可持续发展本质上是一种自我超越，是教师实现其内在价值与外在价值和谐统一的过程实现其内在价值与外在价值和谐统一的过程n教师的可持续发展作为教师自身的一种自我超越，教师的可持续发展作为教师自身的一种自我超越，是基于教师对满足社会需要的更高层次的认识，是基于教师对满足社会需要的更高层次的认识，是一种发自内心的自觉的行为外化的过程是一种发自内心的自觉的行为外化的过程37n坚持和实现了教师的可持续发展，坚持和实现了教师的可持续发展，

30、也就比较好的兼顾和协调了教师内也就比较好的兼顾和协调了教师内在价值与外在价值的和谐统一在价值与外在价值的和谐统一n坚持和实现教师的可持续发展，所坚持和实现教师的可持续发展，所关乎的不仅是教师内在价值的实现，关乎的不仅是教师内在价值的实现，同时也关乎着教师外在价值的实现同时也关乎着教师外在价值的实现38n教师生命发展的教师生命发展的本质本质n教师教师生命发展生命发展本质上是一本质上是一种自主自为，是教师在种自主自为，是教师在既既承认又突破承认又突破自然生命与社自然生命与社会生命束缚与影响的基础会生命束缚与影响的基础上，不断放大与提升其精上，不断放大与提升其精神生命价值与意蕴的过程神生命价值与意蕴

31、的过程 39n自主自为，强调的是人的主体性、主动性、自觉自主自为，强调的是人的主体性、主动性、自觉性与能动性，突出的是人对生命的自我把握，是性与能动性，突出的是人对生命的自我把握，是人对自我及与客观外界之间联系的一种主动掌控人对自我及与客观外界之间联系的一种主动掌控 n这种发展不仅是教师职业内的类生命发展，更是这种发展不仅是教师职业内的类生命发展，更是教师作为完整的人的全部生命的发展；不仅是活教师作为完整的人的全部生命的发展；不仅是活在当下、面向现实的发展，更是瞄准明天、走向在当下、面向现实的发展，更是瞄准明天、走向未来的发展未来的发展40n教师生命发展与专业化和可持续发展的联系教师生命发展与

32、专业化和可持续发展的联系n教师生命发展不但不排斥教师专业化发展与可持教师生命发展不但不排斥教师专业化发展与可持续发展，而且把教师专业化发展和可持续发展，续发展，而且把教师专业化发展和可持续发展，看成是教师生命发展的应有之义和重要基础看成是教师生命发展的应有之义和重要基础n离开教师专业化发展和可持续发展，来探讨和研离开教师专业化发展和可持续发展，来探讨和研究教师生命发展，必然有悖教师生命发展的内涵究教师生命发展，必然有悖教师生命发展的内涵与属性，进而使之泛化成一般人或一般职业人的与属性，进而使之泛化成一般人或一般职业人的生命发展生命发展41n教师的专业化发展与可持续发展，教师的专业化发展与可持续

33、发展，如果不从人性与人本的视界与高度如果不从人性与人本的视界与高度予以生命的关照，那么教师的专业予以生命的关照，那么教师的专业化发展与可持续发展，就难以突破化发展与可持续发展，就难以突破自身自身“瓶颈瓶颈”、“高原高原”的限制与的限制与束缚，进而实现原有基础上的铺展束缚，进而实现原有基础上的铺展与提升与提升42n教师生命发展又远远不是教师专业化发展和可持教师生命发展又远远不是教师专业化发展和可持续发展所能包含和囊括的。续发展所能包含和囊括的。教师专业化发展与可教师专业化发展与可持续发展，所关注和重视的其实主要就是教师职持续发展，所关注和重视的其实主要就是教师职业生命的成长与发展业生命的成长与发

34、展；教师生命发展不仅关注和；教师生命发展不仅关注和重视教师职业生命的成长与发展，而且在此基础重视教师职业生命的成长与发展，而且在此基础上，上，关注和重视教师作为人特别是作为教育职业关注和重视教师作为人特别是作为教育职业人的全部生命的成长与发展人的全部生命的成长与发展43n 三、教师发展的教育科研路径三、教师发展的教育科研路径（江苏教育研究，（江苏教育研究，2004.6）教育科研教育科研 学习学习实践实践反思反思写作写作教师发展n教教n育育n科科n研研n与与n教教n师师n发发n展展n的的n内内n在在n通通n道道44n教育科研与教师发展的路径教育科研与教师发展的路径n在学习中研究，在研究中学习在学

35、习中研究，在研究中学习n在实践中研究，在研究中实践在实践中研究，在研究中实践n在反思中研究，在研究中反思在反思中研究，在研究中反思n在写作中研究，在研究中写作在写作中研究，在研究中写作n教育科研的目标指向教育科研的目标指向n教师专业化、可持续、生命性发展教师专业化、可持续、生命性发展45n在学习中研究在学习中研究，在研究中学习在研究中学习n研究研究的非零起点，研究的理论先导的非零起点，研究的理论先导 （胡思乱想胡思乱想）n相关问题已作了哪些研究？相关问题已作了哪些研究？n得出了什么结论？得出了什么结论？n达到什么程度和水平？达到什么程度和水平？n采用了什么方法和手段？采用了什么方法和手段？n还

36、存在哪些薄弱环节和亟待解决的问题还存在哪些薄弱环节和亟待解决的问题？n寻找与发现、归纳与聚焦、梳理与解决寻找与发现、归纳与聚焦、梳理与解决 问题问题文献文献研究研究46n教师教师教育工作者，学校教育工作者教育工作者，学校教育工作者 n教师的根本任务是学习教师的根本任务是学习（朱永新朱永新）n教育是学习的职业，学校是学习的场所教育是学习的职业，学校是学习的场所n学习是教师维持职业生命学习是教师维持职业生命延续连绵延续连绵的重要手段的重要手段n学习是教师实现职业生命学习是教师实现职业生命价值升华价值升华的必经通道的必经通道n (终身学习终身学习)n学习是教师的一种学习是教师的一种工作需要、生存状态

37、工作需要、生存状态n学习是教师的一种学习是教师的一种发展方式、生命呈现发展方式、生命呈现47n读书读书是教师最重要最基本的学习方式是教师最重要最基本的学习方式n教师教师应该有三历：学历、经历和应该有三历：学历、经历和阅历阅历n读万卷书读万卷书只读三种书是远远不够的只读三种书是远远不够的n阅读阅读 读什么读什么与与如何读如何读n行行万里路万里路处处留心皆处处留心皆学问学问n教师应当是一个学者，一个杂家教师应当是一个学者，一个杂家（教师权威受到挑战）（教师权威受到挑战）n教师学习的全面性、持续性、自觉性教师学习的全面性、持续性、自觉性朱永新朱永新新教育实验新教育实验六六大行动大行动营造营造书香校园

38、书香校园师生师生同写日记同写日记聆听聆听窗外声音窗外声音熟练熟练运用双语运用双语建设建设数码社区数码社区创建创建特色学校特色学校读书与旅行读书与旅行48n在实践中研究在实践中研究，在研究中实践在研究中实践n研究的事实依据，研究的实践反馈研究的事实依据，研究的实践反馈n 坐坐（做做）而论道）而论道 n理论脱离实际与实际脱离理论都是有害的理论脱离实际与实际脱离理论都是有害的n边研究，边实践；边实践，边研究边研究，边实践；边实践，边研究n研究与实践的有机整合（研究与实践的有机整合（合二为一合二为一）n研究的过程必须是实践的过程研究的过程必须是实践的过程n实践的过程应当是研究的过程实践的过程应当是研究

39、的过程跟着感觉走49教师教师的成长与发展依赖于实践并表现于实践的成长与发展依赖于实践并表现于实践在科学理论的指导下进行实践在科学理论的指导下进行实践在实践的基础上进行理论概括在实践的基础上进行理论概括教师教育实践的本真诉求教师教育实践的本真诉求让学生学会让学生学会会学会学会用会用会创造会创造 让教师能教让教师能教会教会教教好教好创造性教创造性教实现教师与学生生命的共同成长与发展实现教师与学生生命的共同成长与发展 形而下的感性应对与形而上的理性梳理形而下的感性应对与形而上的理性梳理n教师实践的教师实践的理论性和科学性理论性和科学性，主动性和能动性主动性和能动性，生长性和发展性生长性和发展性 倡导

40、倡导50n在反思中研究在反思中研究，在研究中反思在研究中反思n研究的校本方法，研究的师本研究的校本方法，研究的师本范式范式（课堂诊断）（课堂诊断）n发展的重要抓手，发展的主体平台发展的重要抓手，发展的主体平台n教育即研究，教师即研究者教育即研究，教师即研究者n教育问题的复杂性教育问题的复杂性雾里看花雾里看花（公说公有理，婆说婆有理）公说公有理，婆说婆有理）n教育原理普适性差教育原理普适性差照搬无效照搬无效（没有发言的没有发言的没有叫到的）没有叫到的）n实践实践+反思成长反思成长 避免避免重复昨天的故事重复昨天的故事51n反思的要旨反思的要旨n不仅是总结经验、吸取教训不仅是总结经验、吸取教训（扬

41、长避短）（扬长避短）n更重要的是将之转化为后续更重要的是将之转化为后续行为的改变、改进与改善行为的改变、改进与改善n聪明人不是不犯错误，而是聪明人不是不犯错误，而是不犯已犯的错误不犯已犯的错误52n问题导向：问题导向：破除传统观念与思维定势破除传统观念与思维定势n关注问题、发现问题、聚焦问题关注问题、发现问题、聚焦问题n分析问题、解决问题分析问题、解决问题n 行为的改变、改进与改善行为的改变、改进与改善n教师反思的教师反思的系统性和整体性系统性和整体性n 适时性和灵活性适时性和灵活性n 长期性和全程性长期性和全程性白岩松谈白岩松谈湘潭湘机中学湘潭湘机中学学生烧书学生烧书抗议补课事件抗议补课事件

42、53n教育教学的教育教学的“十字路口十字路口”（华东师大周彬博士）（华东师大周彬博士）n “教师应该理解教师应该理解孩子孩子”n 还是还是“让孩子理解教师让孩子理解教师”n教师理解孩子是教师理解孩子是为教育教学为教育教学，孩子真正接受，孩子真正接受的的教育教学教育教学，是，是“他们眼中的教师他们眼中的教师”。所以，。所以，“教师理解孩子教师理解孩子”的功能必须通过的功能必须通过“让孩子理让孩子理解教师解教师”来实现来实现54n “教师应该爱学生教师应该爱学生”n还是还是“学生应该爱教师学生应该爱教师”n启动学生学习动机的，并不是他爱（母启动学生学习动机的，并不是他爱（母爱与师爱）而是爱他。他爱

43、产生爱与师爱）而是爱他。他爱产生压力压力，爱他产生爱他产生动力动力。而教师爱学生的目的之。而教师爱学生的目的之一，也是为了让学生爱教师一，也是为了让学生爱教师陶宏开55n教师应该视学生教师应该视学生为为“子女子女”n 还是还是为为“学生学生”n视学生为子女是对学生的误解；视子女视学生为子女是对学生的误解；视子女为学生，则是对子女的误解，教师正是为学生，则是对子女的误解，教师正是在这个过程中误解了自己的职业与生活在这个过程中误解了自己的职业与生活56n应该提倡应该提倡“因材施教因材施教”n 还是还是“因教施学因教施学”n在个别教学中，因材施教是完全有必在个别教学中，因材施教是完全有必要的；可在班

44、级授课制中，因材施教要的；可在班级授课制中，因材施教只是一种理念，在实践中提倡只是一种理念，在实践中提倡“因教因教施学施学”远比远比“因材施教因材施教”有现实意义有现实意义 n班级授课制下的班级授课制下的“陪读陪读”及其消解及其消解狼狼爸爸虎虎妈妈 57n在写作中研究在写作中研究，在研究中写作在研究中写作n写作是对研究的理性梳理写作是对研究的理性梳理，是研究的书面呈现是研究的书面呈现 n写作是教师不可或缺的研究过程与发展的标志写作是教师不可或缺的研究过程与发展的标志n中小学教育科研的基本过程：中小学教育科研的基本过程：n选择课题选择课题撰写方案撰写方案实施研究实施研究（学习理论、学习理论、实践

45、探索、实践探索、反思提炼、反思提炼、搜集材料搜集材料）总结提升总结提升n（撰写论文、报告撰写论文、报告，表达研究成果，表达研究成果）应用推广应用推广n写作是教育科研不可或缺的重要环节写作是教育科研不可或缺的重要环节58n朱永新开办教育成功保险公司朱永新开办教育成功保险公司n保保 期：期：十年十年n投保金额：投保金额：不限，从数元至数千元任您自选不限，从数元至数千元任您自选n投保条件：投保条件：每日三省自身，写千字文一篇。一天所见每日三省自身，写千字文一篇。一天所见n 所闻、所读、所思，无不可入文。十年后所闻、所读、所思，无不可入文。十年后n 持持3650篇千字文（计篇千字文（计360万字）来本

46、公司万字）来本公司n理赔办法：理赔办法：如投保方自感十年后未能跻身成功者之如投保方自感十年后未能跻身成功者之n 列，列，本公司以一赔百本公司以一赔百 书面与书面与口头口头表达表达1.4259 于永正于永正“不要懒惰，不要强调自己忙，不要懒惰，不要强调自己忙，一定要拿起笔写东西，从一节课一定要拿起笔写东西，从一节课写起，从点滴小事写起。认真写三年教案，未写起，从点滴小事写起。认真写三年教案，未必成为一个优秀教师；认真写三年教学札记，必成为一个优秀教师；认真写三年教学札记，一定能成为一个有思想的老师，说不定还能一定能成为一个有思想的老师，说不定还能写出一个教育家来。写出一个教育家来。”60n语言表

47、达（写作）与作者思想的关系语言表达（写作）与作者思想的关系n语言的苍白语言的苍白思想的贫乏思想的贫乏 n语言语言的厚实的厚实思想的思想的富有富有 n语言的含糊语言的含糊思想的朦胧思想的朦胧n语言的明白语言的明白思想思想的的清晰清晰n语言的紊乱语言的紊乱思想的混沌思想的混沌 n语言语言的的有序有序思想的思想的透明透明n想不清，道不明想不清，道不明61n我们的思想愈深刻，我们的感受愈丰富，我我们的思想愈深刻，我们的感受愈丰富，我们的情感愈细腻，我们借以表达思想、感受、们的情感愈细腻，我们借以表达思想、感受、情怀的词汇愈需要丰富情怀的词汇愈需要丰富 n内心的丰富内心的丰富会表现为会表现为语言的丰富语

48、言的丰富，我们，我们词汇词汇的丰富的丰富和新颖（新锐），也就在一定的意义和新颖（新锐），也就在一定的意义上意味着我们上意味着我们思想的丰富思想的丰富和新锐和新锐n语言的舒展即是思想的流畅语言的舒展即是思想的流畅，语言的优美源语言的优美源于思想的精致于思想的精致 肖川肖川62n教师写作教师写作n用自己的眼睛用自己的眼睛去去观察观察n用用自己的心灵去自己的心灵去感悟感悟n用自己的头脑用自己的头脑去去判别判别n用用自己的语言去自己的语言去表达表达63n教师写作教师写作n完成工作任务的一种基本能力完成工作任务的一种基本能力n履行角色职能的一种辅助方式履行角色职能的一种辅助方式n释放自身潜能的一种重要载

49、体释放自身潜能的一种重要载体 说你行，你就行，不行也行说你行，你就行，不行也行 说你不行，你就不行，行也不行说你不行，你就不行，行也不行 贾平凹贾平凹废都废都好、捧、坏、笨好、捧、坏、笨64n教师写作教师写作n整理学习体会整理学习体会学习的目的性和意识性学习的目的性和意识性n总结实践经验总结实践经验实践的针对性和有效性实践的针对性和有效性n提炼反思成果提炼反思成果反思的逻辑性和真理性反思的逻辑性和真理性n学习、实践、反思是写作的前提和基础学习、实践、反思是写作的前提和基础n写作是学习、实践、反思的继续和延伸写作是学习、实践、反思的继续和延伸65n教师写作教师写作n就是把自己在学习、实践、反思中

50、的就是把自己在学习、实践、反思中的体会、感悟、心得等等记录下来，就体会、感悟、心得等等记录下来，就是把你自己的感性经验加以抽象概括是把你自己的感性经验加以抽象概括而后进行而后进行系统化和条理化系统化和条理化，就是把你，就是把你自己的教育教学历练和情感通过适当自己的教育教学历练和情感通过适当的形式反映的形式反映出来出来66n教师写作教师写作n教师的体会、感悟、心得和经验是我们教师的体会、感悟、心得和经验是我们学校的财富、教育的财富、社会的财富，学校的财富、教育的财富、社会的财富，是我们学校、教育、社会得以前进和发是我们学校、教育、社会得以前进和发展的重要文化基础，把它通过文字的形展的重要文化基础