教育测量与评价的概述课件.ppt
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- 教育 测量 评价 概述 课件
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1、a11 教育测量与评价的概述2004.9.13a22004年9月13日 1 1 教育测量与评价概述教育测量与评价概述n 1.1 1.1 教育测量与评价的基本概念教育测量与评价的基本概念n 1.2 1.2 教育测量与评价的发展历史教育测量与评价的发展历史n 1.3 1.3 教育测量与评价的研究对象、方法和意义教育测量与评价的研究对象、方法和意义a32004年9月13日 1.1 1.1 教育测量与评价的基本概念教育测量与评价的基本概念n一、教育测量与评价的含义一、教育测量与评价的含义n测量的含义与要素测量的含义与要素n教育测量的含义与特点教育测量的含义与特点n教育评价的概念教育评价的概念a4200
2、4年9月13日 1.1 1.1 教育测量与评价的基本概念教育测量与评价的基本概念n一、教育测量与评价的含义一、教育测量与评价的含义1 测量的含义与要素:测量的含义与要素:测量即:测量即:n根据某些根据某些法则与程序法则与程序n用用数字数字n对事物对事物在量上在量上的的规定性规定性n予以予以确定和描述的确定和描述的活动活动a52004年9月13日测量的要素测量的要素n测量的三要素(参照点、单位、量具)测量的三要素(参照点、单位、量具)参照点:为测定事物的量,事先确定的参照点:为测定事物的量,事先确定的计量起点计量起点n绝对零点:计量起点在内容丝毫不存在一点量绝对零点:计量起点在内容丝毫不存在一点
3、量n相对零点:共同约定的零点作为测量的起点(不存在倍数关系)相对零点:共同约定的零点作为测量的起点(不存在倍数关系)单位:实施测量必须有统一的单位单位:实施测量必须有统一的单位n具有明确的意义,即:大家对同一个单位的理解一致具有明确的意义,即:大家对同一个单位的理解一致n测量过程中单位测量过程中单位“距离距离”的不变性,即:单位的实际价值处处相同的不变性,即:单位的实际价值处处相同量具:测量工具量具:测量工具n具有准确性具有准确性n具备操作的简约性具备操作的简约性n教育测量工具:试卷教育测量工具:试卷 测试题测试题 重视命题的研究重视命题的研究n量表:根据测量目的所设计的测试项目和赋值规则量表
4、:根据测量目的所设计的测试项目和赋值规则 a62004年9月13日一、教育测量与评价的含义一、教育测量与评价的含义n2 教育测量的含义与特点:教育测量的含义与特点:教育测量即:教育测量即:n针对学校教育影响下学生各个方面的发展针对学校教育影响下学生各个方面的发展n侧重从侧重从量的规定性上量的规定性上n予以确定和描述予以确定和描述的过程的过程特点:特点:n间接性和推断性间接性和推断性n测量对象的模糊性和测量误差的不可避免性测量对象的模糊性和测量误差的不可避免性n量表的多样性,结果具有相对抽象性量表的多样性,结果具有相对抽象性a72004年9月13日量表的类型量表的类型n测量:按照一定规则对事物的
5、属性进行量的规定,即:按照法测量:按照一定规则对事物的属性进行量的规定,即:按照法则给事物指派数字则给事物指派数字1.名称量表名称量表n类别量表,最低层次的量表,用于分类,表示事物的不同类别和性质类别量表,最低层次的量表,用于分类,表示事物的不同类别和性质用数字表示每一个研究个体:学号、准考证号用数字表示每一个研究个体:学号、准考证号用数字代表事物的类别:用数字代表事物的类别:“1”、“0”表示表示“好好”、“坏坏”2.顺序量表顺序量表n也称位次量表,根据事物的特性和设定的法则在分类的基础上确定同类客体也称位次量表,根据事物的特性和设定的法则在分类的基础上确定同类客体中各元素之间的相对顺序中各
6、元素之间的相对顺序只关心研究对象的顺序,不问津间距是否一致只关心研究对象的顺序,不问津间距是否一致合格与否、优良中差等合格与否、优良中差等3.等距量表等距量表n间距量表,在赋值时有相等的度量单位,采用相对零点,被测所对应的测量间距量表,在赋值时有相等的度量单位,采用相对零点,被测所对应的测量值由明确的距离关系值由明确的距离关系原始测验分数经过统计处理后推导出一种新的量表分数,此分数的原始测验分数经过统计处理后推导出一种新的量表分数,此分数的“零点零点”是一是一个相对零点个相对零点4.比率量表比率量表具有等距量表的一切性质,采用绝对零点。具有等距量表的一切性质,采用绝对零点。针对总体而不是样本针
7、对总体而不是样本不但能确定一个被测比另一个被测大(小)多少,而且还能得出其间的倍数关系不但能确定一个被测比另一个被测大(小)多少,而且还能得出其间的倍数关系a82004年9月13日有关量表水平的说明有关量表水平的说明n说明:说明:事物的复杂性决定测量量表的不同层次和水平事物的复杂性决定测量量表的不同层次和水平四种量表的测量水平由前往后逐渐提高,信息量不断增大,前一四种量表的测量水平由前往后逐渐提高,信息量不断增大,前一种量表的特点和功能蕴涵于后一种量表之中。(定性、定量)种量表的特点和功能蕴涵于后一种量表之中。(定性、定量)不可过分苛求测量的高层次不可过分苛求测量的高层次不能把低层次量表的数据
8、按高层次量表的意义理解或作统计处理不能把低层次量表的数据按高层次量表的意义理解或作统计处理教育测量是在顺序量表上进行的,但需要用等距量表报告分数教育测量是在顺序量表上进行的,但需要用等距量表报告分数n加强命题的研究加强命题的研究n把原始分数转换到一个有相等单位的量表上,通常转化为标准分把原始分数转换到一个有相等单位的量表上,通常转化为标准分教育测量中使用的量表:教育测量中使用的量表:n百分量表百分量表n百分等级量表百分等级量表n标准分数(标准分数(Z)量表)量表nT量表量表a92004年9月13日一、教育测量与评价的含义一、教育测量与评价的含义n3 教育评价的概念:(教育评价的概念:(P6)评
9、价泛指评价泛指n衡量、判断衡量、判断n人物或事物的人物或事物的n价值价值教育评价即:教育评价即:n根据一定的根据一定的标准(教育目标的达成与否)标准(教育目标的达成与否)n运用运用可行的方法(测量、非测量、系统收集资料信息的方法)可行的方法(测量、非测量、系统收集资料信息的方法)n对教育的对教育的要素要素、过程过程和和效果(教育计划、课程、学习结果、教效果(教育计划、课程、学习结果、教育现象、教学活动、教育目标或程序)育现象、教学活动、教育目标或程序)n进行进行价值评判的活动(为学生发展、教育决策等)价值评判的活动(为学生发展、教育决策等)a102004年9月13日一、教育测量与评价的含义一、
10、教育测量与评价的含义n4教育评价的含义:教育评价的含义:进行教育评价的基准:正确的教育价值观进行教育评价的基准:正确的教育价值观n教育价值观教育价值观 教育评价标准和制度教育评价标准和制度 教育实践活动教育实践活动n教育价值在于教育实践对社会和个体发展的积极作用教育价值在于教育实践对社会和个体发展的积极作用方法科学可行方法科学可行n决定价值判断的科学性与准确性的因素:评价观、评价方法决定价值判断的科学性与准确性的因素:评价观、评价方法n评价方法:评价指标体系与评价标准的确定、信息的收集与处理、评价方法:评价指标体系与评价标准的确定、信息的收集与处理、评价的组织与实施评价的组织与实施评价对象的拓
11、宽评价对象的拓宽n以往:学生的学业成就以往:学生的学业成就n目前:包括教育活动各个要素的方方面面,目前:包括教育活动各个要素的方方面面,从教育背景、投入、过程、效果等各方面的人和物从教育背景、投入、过程、效果等各方面的人和物各有关的活动与现象各有关的活动与现象a112004年9月13日 1.1 1.1 教育测量与评价的基本概念教育测量与评价的基本概念n二、教育评价相关概念辨析二、教育评价相关概念辨析1 教育测量与教育评价教育测量与教育评价n教育测量:根据一定的理论、规则,运用一定的测量工具对教育教育测量:根据一定的理论、规则,运用一定的测量工具对教育现象进行数量化描述的过程现象进行数量化描述的
12、过程n教育测量为教育评价提供客观的数据信息,是教育评价的基础教育测量为教育评价提供客观的数据信息,是教育评价的基础n二者区别:二者区别:测量测量:对事物数量特征的获得,强调数量化的方法与结果;:对事物数量特征的获得,强调数量化的方法与结果;评价评价:对教育现象客体的价值进行判断,强调定性与定量相结合的方法对教育现象客体的价值进行判断,强调定性与定量相结合的方法测量测量:客观性;:客观性;评价评价:客观性与主观性的两种属性:客观性与主观性的两种属性测量测量:任务是对事物的量的认识;:任务是对事物的量的认识;评价评价:认识活动,人的意识对实:认识活动,人的意识对实践活动及其结果的综合反映践活动及其
13、结果的综合反映a122004年9月13日 1.1 1.1 教育测量与评价的基本概念教育测量与评价的基本概念n二、与教育评价相关联的概念二、与教育评价相关联的概念2 教育评估与教育评价教育评估与教育评价n相近的概念,很多场合下可通用相近的概念,很多场合下可通用n区别:区别:评估有估价的含义,模糊粗略;评价相对是较为精确的价值判评估有估价的含义,模糊粗略;评价相对是较为精确的价值判断断评估多用于群体或单位的状态及效果的估价,评价则既有对群评估多用于群体或单位的状态及效果的估价,评价则既有对群体和单位的价值判断,又有对个人的判断体和单位的价值判断,又有对个人的判断a132004年9月13日 1.1
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