教育心理学莫雷版学习策略课件.pptx

1、1 1主要内容主要内容学习策略概述学习策略概述学习的认知策略学习的认知策略学习的监控策略学习的监控策略学习策略的学习与指导学习策略的学习与指导2 2学习目标学习目标说出学习策略、认知策略及监控策略的定义及特点说出学习策略、认知策略及监控策略的定义及特点叙述学习策略的不同分类叙述学习策略的不同分类举例说明精加工策略、组织策略和复述策略的应用举例说明精加工策略、组织策略和复述策略的应用举例说明计划策略、监视策略的应用举例说明计划策略、监视策略的应用3 3第一节第一节 学习策略概述学习策略概述v有三类：有三类：v第一类：把学习策略看作是学习过程中信息加工的第一类：把学习策略看作是学习过程中信息加工的

2、程序、方法或者规则，即学习策略就是学习方法。程序、方法或者规则，即学习策略就是学习方法。v第二类，把学习策略看作是对学习过程中的信息加第二类，把学习策略看作是对学习过程中的信息加工进行调节和控制的技能。工进行调节和控制的技能。v第三类，把学习策略看作是学习过程中信息加工的第三类，把学习策略看作是学习过程中信息加工的方法与调控技能的结合。方法与调控技能的结合。一、学习策略的含义一、学习策略的含义5 5一、学习策略的概念一、学习策略的概念学习策略学习策略是指在学习过程中，学习者为了达到有是指在学习过程中，学习者为了达到有效学习的目的而采用的规则、方法、技巧及其效学习的目的而采用的规则、方法、技巧及

3、其调控方法的总和，它能够根据学习情境的各种调控方法的总和，它能够根据学习情境的各种变量、变量间的关系及其变化，对变量、变量间的关系及其变化，对学习活动学习活动和和学习方法学习方法的选择与使用进行调控。的选择与使用进行调控。l 1.1.主动性和操作性的有机统一主动性和操作性的有机统一l 2.2.外显性和内隐性的有机统一外显性和内隐性的有机统一 l 3.3.变通性和通用性的有机统一变通性和通用性的有机统一（二（二)学习策略的特点学习策略的特点7 7二、学习策略的分类二、学习策略的分类迈克卡尔的分类迈克卡尔的分类（一）麦基其的分类（一）麦基其的分类(Mckeachie，1990)根据学习策略覆盖的成

4、分分类认知认知策略策略元认知元认知策略策略资源管理资源管理策略策略复述策略复述策略精加工策略精加工策略组织策略组织策略计划策略计划策略监视策略监视策略调节策略调节策略时间管理时间管理学习环境管理学习环境管理努力管理努力管理他人支持他人支持学习策略学习策略8 8(二二)丹瑟洛的分类丹瑟洛的分类按学习策略所起的作用分类（Dansereau，1985）v基本策略基本策略(primary strategy)primary strategy)：指直接操作材料的：指直接操作材料的各种学习策略，主要包括信息的获得、贮存、信息各种学习策略，主要包括信息的获得、贮存、信息的检索和应用的策略；的检索和应用的策略；

5、v支持策略（支持策略（support strategysupport strategy）：指帮助学习者维：指帮助学习者维持适当的认知氛围，以保证基础策略有效操作的策持适当的认知氛围，以保证基础策略有效操作的策略，包括计划和时间的筹划、注意力分配与自我监略，包括计划和时间的筹划、注意力分配与自我监控和诊断策略。控和诊断策略。9 9（三）沃克斯福德分类（三）沃克斯福德分类元认知策略：帮助学生计划、管理以及评估学习过元认知策略：帮助学生计划、管理以及评估学习过程程情感策略：提高学习兴趣和态度情感策略：提高学习兴趣和态度社会策略：促进学生之间的合作社会策略：促进学生之间的合作记忆与认知策略：增强记忆与

6、思考能力记忆与认知策略：增强记忆与思考能力补偿性策略：与学习者沟通，帮助学生克服知识上补偿性策略：与学习者沟通，帮助学生克服知识上的不足的不足1010三、学习策略的发展差异研究三、学习策略的发展差异研究（一）学习策略发展的年龄差异（一）学习策略发展的年龄差异 不使用不使用 部分使用部分使用 完全使用（获益有限）完全完全使用（获益有限）完全使用（完全受益）使用（完全受益）（二）学习策略发展的水平差异（二）学习策略发展的水平差异学困儿童学困儿童 低水平低水平 高水平高水平l（一）学习策略的掌握是学会学习的必然要求（一）学习策略的掌握是学会学习的必然要求l（二）学习策略的掌握是主体性学习的要求（二）

7、学习策略的掌握是主体性学习的要求l（三）学习策略的掌握能够有效提高学习的质量（三）学习策略的掌握能够有效提高学习的质量四、掌握学习策略的意义四、掌握学习策略的意义 Q.怎样有效地进行学习策略的教学？怎样有效地进行学习策略的教学？1212第二节第二节 学习的认知策略学习的认知策略一、认知策略复述策略复述策略精加工策略精加工策略组织策略组织策略认知策略认知策略陈述性知识的策略陈述性知识的策略程序性知识的策略程序性知识的策略表征问题表征问题解决问题解决问题思路总结思路总结Q.认知策略之间的联系与区别。认知策略之间的联系与区别。Q.精细加工与组织策略是否有重合的地方精细加工与组织策略是否有重合的地方?

8、1414认知策略认知策略 主要指在信息加工过程中，为了更好地主要指在信息加工过程中，为了更好地获得、储存、提取、运用信息等所采用的获得、储存、提取、运用信息等所采用的各种方法和技术。各种方法和技术。1515一、精细加工策略一、精细加工策略精细加工策略：精细加工策略：是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来，从而增是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来，从而增加新信息的意义，帮助学习者将新信息储存到长时记加新信息的意义，帮助学习者将新信息储存到长时记忆中的深层加工策略。忆中的深层加工策略。精细加工的辨别标准：精细加工的辨别标准：精细必须是学习者自己产生的精细必须是学习者自己产生的 精细必须与学

9、习内容相关联精细必须与学习内容相关联1616一、精细加工策略一、精细加工策略(一一)人为联想策略（记忆术）人为联想策略（记忆术）人为地赋予学习材料某种意义，以促进记忆的人为地赋予学习材料某种意义，以促进记忆的精细加工的策略。精细加工的策略。1 1、位置记忆法、位置记忆法：通过与熟悉的某种地点顺：通过与熟悉的某种地点顺序联系起来记忆一些名称或者客体。序联系起来记忆一些名称或者客体。啤酒、香蕉、奶粉、黄油、面包啤酒、香蕉、奶粉、黄油、面包水房、食堂、书店、邮局、招待所水房、食堂、书店、邮局、招待所1717一、精细加工策略一、精细加工策略2 2、首字连词法：将识记材料的每条内容简化成、首字连词法：将

10、识记材料的每条内容简化成一个关键性的字，然后变成自己所熟悉的事物，一个关键性的字，然后变成自己所熟悉的事物，从而将材料与过去经验联系起来。从而将材料与过去经验联系起来。例如，例如，辛丑条约辛丑条约内容为：内容为：要清政府赔款；要清政府保证禁止人民反抗；允许要清政府赔款；要清政府保证禁止人民反抗；允许外国在中国驻兵；划分租界，建领事馆。外国在中国驻兵；划分租界，建领事馆。可用可用“钱禁兵馆钱禁兵馆”（谐音（谐音“前进宾馆前进宾馆”）。）。例如，例如，二十四节气歌二十四节气歌：春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连，春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连，秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小

11、大寒。1818一、精细加工策略一、精细加工策略3 3、谐音联想法：、谐音联想法：学习一种新材料时运用联想，学习一种新材料时运用联想，假借意义，对记忆亦很有帮助，这种方法被称假借意义，对记忆亦很有帮助，这种方法被称为谐音联想法。为谐音联想法。=3.1415926535897932384626=3.1415926535897932384626山巅一寺一壶酒，尔乐苦煞吾，把酒吃，酒杀尔，杀山巅一寺一壶酒，尔乐苦煞吾，把酒吃，酒杀尔，杀不死，乐尔乐不死，乐尔乐。4 4、形象联想法：许多有效的记忆术的基础都是、形象联想法：许多有效的记忆术的基础都是通过形成心理想象来帮助人们对联系的记忆。通过形成心理想象

12、来帮助人们对联系的记忆。飞机飞机-箱子箱子 橘子橘子-狗狗 计算器计算器-书书19195 5、关键词法（检索）、关键词法（检索）将新词或概念与相似的声音相似的线索词，通过视觉将新词或概念与相似的声音相似的线索词，通过视觉表象联系起来。（条件：适用于中等偏下的同学，表象联系起来。（条件：适用于中等偏下的同学，好同学能熟练地用声音编码）好同学能熟练地用声音编码）（1 1）声音联结。将外语的词转变为本民族）声音联结。将外语的词转变为本民族“关键词关键词”（2 2）心像联结。形成互动关系的心像把二者联结起）心像联结。形成互动关系的心像把二者联结起来。来。PineapplePineapple皮难剥皮难剥

13、2020一、精细加工策略一、精细加工策略（二）内在联系策略（二）内在联系策略 通过新旧知识之间的连接，用头脑中已有图式通过新旧知识之间的连接，用头脑中已有图式使新信息合理化。使新信息合理化。充分利用背景知识注意：充分利用背景知识注意：1 1、树立有意义学习的心向。、树立有意义学习的心向。2 2、建立类比。、建立类比。3 3、利用先行组织者。、利用先行组织者。2121（三）生成策略（三）生成策略维特罗克（维特罗克（19741974）强调）强调“学习是一种生成过程学习是一种生成过程”，提出，提出“生成策略生成策略”。实验发现：实验发现：学习材料学习材料 语言表达语言表达 学习效果好学习效果好生成策

14、略强调对学习材料的提炼与组织生成策略强调对学习材料的提炼与组织（1 1）划线、摘要与注释）划线、摘要与注释划线必须选择和针对重要的信息划线。划线必须选择和针对重要的信息划线。划线、摘要应与注释结合起来。划线、摘要应与注释结合起来。理解2222划重点的原则：划重点的原则：读完一个段落后再划重点。读完一个段落后再划重点。不要划太多重点。（不要划太多重点。（20%/20%/页）页）用方框标示主要概念。把最主要的概念框出来，每段用方框标示主要概念。把最主要的概念框出来，每段只划一个最主要的概念只划一个最主要的概念,并且对于最重要的概念可在书并且对于最重要的概念可在书中空白处用星号中空白处用星号*加以标

15、示，以利于复习。加以标示，以利于复习。用圆圈注记重要定义。重要的学术名词的定义可用圆用圆圈注记重要定义。重要的学术名词的定义可用圆圈注记。圈注记。2323 用单线划重要细节。通常每段不要划两个以上的重要细节，用单线划重要细节。通常每段不要划两个以上的重要细节，而且只在其关键点划线即可。假如内容分散在数段，可用而且只在其关键点划线即可。假如内容分散在数段，可用,等数字加以标示等数字加以标示;重要的细节如举例、因果、步骤、特征等可在书中边缘处重要的细节如举例、因果、步骤、特征等可在书中边缘处用用 例、因、果、步骤、特征等字词例、因、果、步骤、特征等字词加以注记。加以注记。（2 2）标题目、写提要）

16、标题目、写提要用自己的语言对材料的中心思想进行简短陈述，目的在于促用自己的语言对材料的中心思想进行简短陈述，目的在于促进新信息的精细加工和整合。进新信息的精细加工和整合。2424（四）记卡片策略（四）记卡片策略将要记录的内容写在卡片上，既利于归类存放，又将要记录的内容写在卡片上，既利于归类存放，又利于存取，批注。广泛应用于零散资料的收集。利于存取，批注。广泛应用于零散资料的收集。做卡片笔记应做到：做卡片笔记应做到：（1 1）一卡一题）一卡一题（2 2）在卡片左）在卡片左/右上角，表明分类号、材料性质等。右上角，表明分类号、材料性质等。（3 3）在卡片下方正中打孔，用线把卡穿到一起，便）在卡片下

17、方正中打孔，用线把卡穿到一起，便于保存与查找。于保存与查找。2525（五）记笔记策略（五）记笔记策略有人建议，记笔记应采用以下三个步骤：有人建议，记笔记应采用以下三个步骤：留下笔记本每页左边的留下笔记本每页左边的1 13 3或或1 14 4空白（听课前）空白（听课前）记笔记记笔记，记下听课或阅读的内容（听课中）记下听课或阅读的内容（听课中）整理笔记，在留下的空白部分加边注、评语等整理笔记，在留下的空白部分加边注、评语等（听课后）（听课后）2626经典的记笔记策略经典的记笔记策略康奈尔（康奈尔（CornellCornell）笔记法）笔记法把记录纸分为左右两把记录纸分为左右两栏，左栏辅栏栏，左栏辅

18、栏(回忆回忆栏栏)，右栏为主栏，主，右栏为主栏，主要记要点、论据、细要记要点、论据、细节、实例等；简化的节、实例等；简化的笔记写在左栏，如扼笔记写在左栏，如扼要综述主旨，提炼标要综述主旨，提炼标题、关键词等。题、关键词等。2727二、组织策略二、组织策略组织策略：主要运用于对学习材料结构的把握组织策略：主要运用于对学习材料结构的把握组织策略是指经过精加工提炼出来的知识点加以构组织策略是指经过精加工提炼出来的知识点加以构造，形成知识结构的更高水平的信息加工过程。造，形成知识结构的更高水平的信息加工过程。1 1、归类策略、归类策略2 2、列提纲、列提纲用简要的语词写下材料中的主要观点、次要观点，用

19、简要的语词写下材料中的主要观点、次要观点，及其各种观点之间的关系，从而对材料进行整合及其各种观点之间的关系，从而对材料进行整合。2828二、组织策略二、组织策略列提纲时，先对材料进行系统的分析、归纳和列提纲时，先对材料进行系统的分析、归纳和总结，然后，用简要的语词，按材料中的逻辑总结，然后，用简要的语词，按材料中的逻辑关系，写下主要和次要观点。关系，写下主要和次要观点。所列出的提纲要具有概括性和条理性，这种活动所列出的提纲要具有概括性和条理性，这种活动可以促使学习者认真考虑什么重要、什么不重要。可以促使学习者认真考虑什么重要、什么不重要。2929二、组织策略二、组织策略3 3、利用图表、利用图

20、表（1 1）利用系统结构图）利用系统结构图对学习材料进行归类整理，将主要信息归成不同对学习材料进行归类整理，将主要信息归成不同水平或不同部分，然后形成一个系统结构图。水平或不同部分，然后形成一个系统结构图。白金 银黄金铝铜铁青铜 钢黄铜蓝宝石绿宝石金刚石石灰石花岗石大理石稀有类普通类 合金类宝 石建筑用石金 属非金属矿物水平1水平2水平3水平4矿物分类3030二、组织策略二、组织策略编码方式影响因素存 储瞬时记忆图像记忆和声像记忆模式识别注意时间极短（14秒）、容量较大信息登记短时记忆听觉形式和视觉形式 觉醒状态组块加工深度时间很短（1分钟内）容量有限（72）长时记忆语言编码（语义和语言特点）

21、主观组织意识状态 加工深度保持时间长久（1分钟以上或几年直到终生）容量无限三种记忆系统三种记忆系统3131二、组织策略二、组织策略（2 2）概念关系图）概念关系图它可以表示事物或事件的多种关系，利用关系它可以表示事物或事件的多种关系，利用关系图可以图解事物或事件是如何相互联系的。图可以图解事物或事件是如何相互联系的。生物植物动物分子形态固体气体液体雪糕冰蒸汽 雾水湖水水由组成处于运动热可改变决定需要可 能 是例如例如如如如如如3232三、复述策略三、复述策略复述策略：复述策略：指在工作记忆中为了保持信息，而对信息反复重复指在工作记忆中为了保持信息，而对信息反复重复的过程，是短时记忆的信息进入长

22、时记忆的关键的过程，是短时记忆的信息进入长时记忆的关键。（一）利用记忆规律（一）利用记忆规律干扰：干扰：前摄抑制：前面的学习干扰了后面的学习。前摄抑制：前面的学习干扰了后面的学习。倒摄抑制：后面的学习干扰了前面的。倒摄抑制：后面的学习干扰了前面的。首因和近因效应：首因和近因效应：3333三、复述策略三、复述策略（二）合理复习（二）合理复习1 1、及时复习、及时复习艾宾浩斯遗忘曲线艾宾浩斯遗忘曲线2 2、集中复习和分散复习、集中复习和分散复习集中复习就是集中一段时间一下子重复学习许多次。集中复习就是集中一段时间一下子重复学习许多次。分散复习就是每隔一段时间重复学习一次或几次。分散复习就是每隔一段

23、时间重复学习一次或几次。3434三、复述策略三、复述策略3 3、自问自答或尝试背诵、自问自答或尝试背诵在学习一篇材料时，一面阅读，一面自己提问题自在学习一篇材料时，一面阅读，一面自己提问题自己回答或自己背诵。己回答或自己背诵。4 4、过度学习、过度学习一般来说，过度学习越多，保持效果越好，而且保一般来说，过度学习越多，保持效果越好，而且保持的时间也越长。当然，过度学习要讲究效率。持的时间也越长。当然，过度学习要讲究效率。3535三、复述策略三、复述策略（三）复述的方法选用（三）复述的方法选用运用多感官学习，运用多感官学习，有心理学家证明，人的学习有心理学家证明，人的学习83%83%通过通过视觉

24、，视觉，11%11%通过听觉，通过听觉，3.5%3.5%通过嗅觉，通过嗅觉，1.5%1.5%通过触觉，通过触觉，1%1%通过味觉。多种感官的参与能有效地增强记忆。通过味觉。多种感官的参与能有效地增强记忆。采用多种形式进行复习采用多种形式进行复习 保持积极的心向、态度和兴趣保持积极的心向、态度和兴趣3636第三节第三节 学习的监控策略学习的监控策略3737一、学习的监控策略概述一、学习的监控策略概述v学习的监控策略学习的监控策略即元认知监控策略，是指学生对自己整个学即元认知监控策略，是指学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略。习过程的有效监视及控制的策略。（一）元认知与认知（一）元认知与认

25、知1 1、元认知不是一般的认知、元认知不是一般的认知 二者作用对象不同二者作用对象不同 ，二者发展时间不同，二者发展时间不同2 2、二者关系密切、二者关系密切认知是元认知的基础，元认知指导调节认知。认知是元认知的基础，元认知指导调节认知。3 3、二者有时是相通的、二者有时是相通的38383939(二二)元认知监控元认知监控 个体在进行认知活动的全过程中，将自己正在进个体在进行认知活动的全过程中，将自己正在进行的意识活动作为意识对象，不断对其进行积极的监行的意识活动作为意识对象，不断对其进行积极的监视控制和调节。视控制和调节。步骤步骤1 1、制定计划、制定计划2 2、执行控制：及时评价是否接近目

26、标、执行控制：及时评价是否接近目标3 3、检查结果、检查结果4 4、采取补救措施、采取补救措施 4040v元认知监控发展水平的评定元认知监控发展水平的评定-自我报告法：提供某一任务，让他们报告完成这自我报告法：提供某一任务，让他们报告完成这任务时的元认知活动。任务时的元认知活动。-出声思考：出声思考：-作业评定：作业评定：4141二、学习中的主要监控策略二、学习中的主要监控策略（一）计划策略（一）计划策略根据认知活动特定的目标，在认知活动开始之前根据认知活动特定的目标，在认知活动开始之前计划完成目标所涉及的各种活动、预计结果、计划完成目标所涉及的各种活动、预计结果、选择策略、设想解决问题的方法

27、，并预估其有选择策略、设想解决问题的方法，并预估其有效性等。效性等。制定学习计划应考虑：制定学习计划应考虑：1 1、学习目标的制定、学习目标的制定（1 1）可行性：适宜、分层次）可行性：适宜、分层次（2 2）学习计划应有具体性（目标、任务、时间明确）学习计划应有具体性（目标、任务、时间明确）（3 3）学习计划有一定弹性）学习计划有一定弹性424243432 2、学习时间的分配与管理、学习时间的分配与管理（1 1）求实策略：准确确定每天的活动内容及时间。）求实策略：准确确定每天的活动内容及时间。（2 2）差异策略：按轻重缓急分配使用时间。）差异策略：按轻重缓急分配使用时间。（3 3）充分策略：突

28、出主攻方向。）充分策略：突出主攻方向。4444（二）监视策略（二）监视策略 在认知过程中，根据认知目标及时监测认知过程，在认知过程中，根据认知目标及时监测认知过程，寻找两者之间的差异，并对学习过程及时进行调整，寻找两者之间的差异，并对学习过程及时进行调整，以期顺利实现有效学习的策略。以期顺利实现有效学习的策略。1 1、领会监控、领会监控将阅读领会过程作为监控意识对象，不断对其进行积将阅读领会过程作为监控意识对象，不断对其进行积极的监视和调整。极的监视和调整。SQ3R SQ3R Survey-Question-Read-Recide-Review Survey-Question-Read-Rec

29、ide-Review2 2、集中注意：、集中注意：筛选重要信息筛选重要信息3 3、调节监控：找出偏差、补救、调节监控：找出偏差、补救45454646第四节第四节 学习策略的学习与指导学习策略的学习与指导4747一、学习策略的教学原则一、学习策略的教学原则（一）主体性原则（一）主体性原则发挥和促进学生的主体作用。发挥和促进学生的主体作用。（二）内化性原则（二）内化性原则实践学习策略，内化成自己的学习能力。实践学习策略，内化成自己的学习能力。（三）特定性原则（三）特定性原则策略要适合学习目标和学习类型。策略要适合学习目标和学习类型。4848（四）生成性原则（四）生成性原则对学习材料加工，生成新的东

30、西。对学习材料加工，生成新的东西。（五）有效监控原则（五）有效监控原则把注意力放在学习过程和学习结果的关系上。把注意力放在学习过程和学习结果的关系上。（六）个人效能感原则（六）个人效能感原则对自己效能的判断是影响学习策略选择的一个对自己效能的判断是影响学习策略选择的一个重要的动机因素。重要的动机因素。4949二、学习策略教学的条件二、学习策略教学的条件1 1、原有知识背景、原有知识背景2 2、自我效能感、自我效能感3 3、元认知发展水平、元认知发展水平4 4、练习情境的相似与变化、练习情境的相似与变化5 5、有一套外显的可操作的技术、有一套外显的可操作的技术5050三、学习策略的训练模式三、学习策略的训练模式（一）课程式教学模式（一）课程式教学模式（二）学科渗透式教学模式（二）学科渗透式教学模式（三）交叉学习式教学模式（三）交叉学习式教学模式5151四、学习策略的教学技术四、学习策略的教学技术（一）注重元认知监控和调节训练（一）注重元认知监控和调节训练出声思考出声思考写日志思考写日志思考计划和自我调节计划和自我调节报告思维过程报告思维过程自我评价自我评价（二）有效运用教学反馈（二）有效运用教学反馈（三）提供足够的教学时间（三）提供足够的教学时间