教育学班级管理课件.ppt

1、教育学班级管理第一节、班级管理的意义一、班级 班级班级是开展教学活动的基本单位，是学生从事是开展教学活动的基本单位，是学生从事集体活动、结交好友的场所。集体活动、结交好友的场所。班级的发展：班级的发展：1717世纪夸美纽斯世纪夸美纽斯大教学论大教学论理论论证理论论证1919世纪英国导生制：根据儿童的年龄和水平世纪英国导生制：根据儿童的年龄和水平划分等级，对进度相同的儿童系统性的开设科划分等级，对进度相同的儿童系统性的开设科目，编制班级，实施同步教学；并且除教师外，目，编制班级，实施同步教学；并且除教师外，还配备还配备“导生导生”，他们在教师的指导下对低年，他们在教师的指导下对低年级的学生进行教

2、学与管理。级的学生进行教学与管理。18621862年，中国京师同文馆最早采用班级授课制。年，中国京师同文馆最早采用班级授课制。09年填年填空空3)争取和运用家庭和社会教育力量二、班集体形成与培养1)充分发挥本班任课教师的作用1、传统的学生观（不成熟、依附）以应如何改变？（观念层面：学生的主体地位；教学目标的关系：3、效度、信度、难度、区分度第一节、班级管理的意义7、孔子、墨子、老子、学记、苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、夸美纽斯、卢梭、康德、赫尔巴特、洛克、杜威、凯洛夫4、班级成员在服从班集体正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一种管理方式，叫做（）。2、两个产生：教育的产生与学校的产生组

3、织形式多样的教育活动2、上好课的基本要求：目标明确、内容正确、方法得当、表达清晰、气氛热烈以满足学生的发展需要为目的2、班集体的教育作用通过对集体的管理去间接影响个人，通过对个人的直接管理去影响集体。二、班级管理 概念：概念：班级管理是教师根据一定的目的要求，采用一班级管理是教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领班级学生，对班级中的各种资源定的手段措施，带领班级学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。织活动过程。班级管理的功能：班级管理的功能：有助于实现教学目标，提高学习效率有助于实现教学目标，提

4、高学习效率(主要功能主要功能)有助于维持班级秩序有助于维持班级秩序(基本功能基本功能)有助于锻炼学生能力，学会自治自理有助于锻炼学生能力，学会自治自理(重要功能重要功能)第一节、班级管理的意义7、孔子、墨子、老子、学记、苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、夸美纽斯、卢梭、康德、赫尔巴特、洛克、杜威、凯洛夫班级管理模式（几乎每年必考！林老师今年接了一个班，他应该如何带领同学们组建这个班的班集体。2、上好课的基本要求：目标明确、内容正确、方法得当、表达清晰、气氛热烈5、为什么要推进素质教育？组织与培养班集体(前述)3、什么是网络教育，网络教育与传统教育的比较：四个方面比较（等级、标准、年龄、时空）1、传

5、统的学生观（不成熟、依附）以应如何改变？（观念层面：学生的主体地位；7、知识与智力的相互转化：内容要科学、过程要科学、参与意识、个性品质1)充分发挥本班任课教师的作用1)内容：学生个人；训练学生自我管理班级的能力主观能动性是决定因素。1、课程类型中分类标准：制定者、任务、功能、阶段、核心制度层面：保障学生权利）第二节、班级管理的几种模式一、常规管理班级的规章制度主要由三部分组成：一是教育班级的规章制度主要由三部分组成：一是教育行政部门统一规定的有关班集体与学生管理制度；二行政部门统一规定的有关班集体与学生管理制度；二是学校根据教育目标、上级有关指示制定的学校常规是学校根据教育目标、上级有关指示

6、制定的学校常规制度；三是班集体根据学校要求和班级实际情况讨论制度；三是班集体根据学校要求和班级实际情况讨论制定的班级规范。制定的班级规范。二、平行管理通过对集体的管理去间接影响个人，通过对个人的通过对集体的管理去间接影响个人，通过对个人的直接管理去影响集体。直接管理去影响集体。理论来源：理论来源：马卡连马卡连柯的柯的“平行影响平行影响”教育思想教育思想马卡连柯认为，全部教育过程应该是在马卡连柯认为，全部教育过程应该是在“通过集体通过集体”“”“在集体中在集体中”和和“为了集体为了集体”的原则下进行的原则下进行重点掌重点掌握，握，0909年简答年简答08，10年选择年选择三、民主管理三、民主管理

7、班级民主管理是指班级成员在服从班集体的班级民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班极管理正确决定和承担责任的前提下，参与班极管理的一种管理方式。的一种管理方式。第二节、班级管理的几种模式 四、目标管理四、目标管理目标管理是目标管理是美国管理学家德美国管理学家德鲁克鲁克 提出的，其理论核心是提出的，其理论核心是他控他控式管理转变为自控制式管理式管理转变为自控制式管理。第三节、当前班级管理中存在的问题一、当前班级管理存在的问题由于受到分数压力和教师权威的制约，由于受到分数压力和教师权威的制约，班主任对班级实施管理的方式偏重于专班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型断型班

8、级管理制度缺乏活力，学生参与班级班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程序较低管理的程序较低二、建立以学生为本的班级管理机制以满足学生的发展需要为目的以满足学生的发展需要为目的确立学生在班级中的主体地位确立学生在班级中的主体地位训练学生自我管理班级的能力训练学生自我管理班级的能力第三节、当前班级管理中存在的问题一、班集体的教育价值1、班集体的基本特征q明确的目标明确的目标q一定的组织结构一定的组织结构q一定的共同生活的准则一定的共同生活的准则q集体成员之间平等、心理相容的氛围集体成员之间平等、心理相容的氛围第四节、班集体的形成08年填空题年填空题第四节、班集体的形成一、班集体的教育价值2、班

9、集体的教育作用q有利于形成学生的群体意识有利于形成学生的群体意识q有利于培养学生的社会交往与适应能力有利于培养学生的社会交往与适应能力q有利于训练学生的自我教育能力有利于训练学生的自我教育能力第四节、班集体的形成二、班集体形成与培养q确定班集体的发展目标确定班集体的发展目标q建立班集体的核心队伍建立班集体的核心队伍q建立班集体的政党秩序建立班集体的政党秩序q组织形式多样的教育活动组织形式多样的教育活动q培养正确的舆论和良好的班风培养正确的舆论和良好的班风第五节、班主任与班级管理一、班主任在班级管理中的地位与作用q班主任是班级建设的设计者班主任是班级建设的设计者q班主任是班级组织的领导者班主任是

10、班级组织的领导者班主任的领导影响力：班主任的领导影响力：职权影响力、职权影响力、个性影响力个性影响力班主任的领导方式：班主任的领导方式：权威型、民主型、权威型、民主型、放任型放任型q班主任是班级人际关系的艺术家班主任是班级人际关系的艺术家06年填空年填空06年简答题年简答题第五节、班主任与班级管理二、班主任班级管理的内容与方法q了解学生，研究学生了解学生，研究学生 1)1)内容：学生个人；学生群体关系；学习和生活环境内容：学生个人；学生群体关系；学习和生活环境 2)2)方法：阅读材料、调查访问、行为观察方法：阅读材料、调查访问、行为观察q组织与培养班集体组织与培养班集体(前述前述)q协调校内外

11、各种教育力量协调校内外各种教育力量 1)1)充分发挥本班任课教师的作用充分发挥本班任课教师的作用 2)2)协助和指导班级团队活动协助和指导班级团队活动 3)3)争取和运用家庭和社会教育力量争取和运用家庭和社会教育力量2010年年论述题论述题典型题目解读选择题选择题1 1、著名教育家马卡连柯提出的班级管理理论是、著名教育家马卡连柯提出的班级管理理论是（）（）A A、民主管理、民主管理B B、目标管理、目标管理C C、平等管理、平等管理D D、常规管理、常规管理2 2、班主任在班级管理体制中的领导影响力主要、班主任在班级管理体制中的领导影响力主要表现在两个方面：一是职权领导力，二是（）。表现在两个

12、方面：一是职权领导力，二是（）。A A、年龄影响力、年龄影响力B B、性别影响力、性别影响力C C、个性影响力、个性影响力D D、学术影响力、学术影响力典型题目解读选择题选择题3 3、班主任的领导方式一般可以分为三种类型：、班主任的领导方式一般可以分为三种类型：权威型、放任型和（）权威型、放任型和（）A A、专政型、专政型B B、指导型、指导型C C、民主型、民主型D D、溺爱型、溺爱型4 4、班级成员在服从班集体正确决定和承担责任、班级成员在服从班集体正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一种管理方式，叫做的前提下，参与班级管理的一种管理方式，叫做（）。（）。A A、常规管理、常规管理B

13、 B、平行管理、平行管理C C、民主管理、民主管理D D、目标管理、目标管理典型题目解读填空题填空题 1 1、班主任的领导方式一般可以分为三种类型：、班主任的领导方式一般可以分为三种类型：权威型、放任型。权威型、放任型。2 2、班级管理的主要模式有：、平行管理、班级管理的主要模式有：、平行管理、和目标管理。和目标管理。3 3、班主任是班级建设的设计者，是班级组织的、班主任是班级建设的设计者，是班级组织的领导者，又是班组人际关系的领导者，又是班组人际关系的典型题目解读简答题：简答题：1 1、班主任组织和培养班集体应抓好哪几方面、班主任组织和培养班集体应抓好哪几方面的工作？的工作？P180P180

14、1811812 2、当前班级管理中存在的问题及解决方式是、当前班级管理中存在的问题及解决方式是什么？什么？P176P176178178论述题：论述题：林老师今年接了一个班，他应该如何带领同林老师今年接了一个班，他应该如何带领同学们组建这个班的班集体。学们组建这个班的班集体。P180P180181181本章考点分析 1 1、本章考试所占比重较小，主要集、本章考试所占比重较小，主要集中在选择与填空题，偶尔会出论述题。中在选择与填空题，偶尔会出论述题。2 2、本章的重点内容：、本章的重点内容：班级管理模式班级管理模式（几乎每年必（几乎每年必考！）考！）班级存在问题及解决方案班级存在问题及解决方案班集

15、体的形成与培养班集体的形成与培养(如果本章出如果本章出论述题，一定是这个题论述题，一定是这个题!)!)教育学重点回顾第一章教育与教育学第一章教育与教育学1、两个概念：教育、教育学、两个概念：教育、教育学2、两个产生：教育的产生与学校的产生、两个产生：教育的产生与学校的产生3、正规教育（制度化教育）、正规教育（制度化教育）4、古代中国、外国教育学校、古代中国、外国教育学校5、文艺复兴后的教育：三性（人性、理性、个性）平、文艺复兴后的教育：三性（人性、理性、个性）平等；近代教育：等；近代教育：19世纪，教育公立化、世俗化、义务世纪，教育公立化、世俗化、义务化化6、20世纪后的教育特点：全（全民）民

16、（民主）多世纪后的教育特点：全（全民）民（民主）多（多元）宗（终向）教（教育现代化）（多元）宗（终向）教（教育现代化）7、孔子、墨子、老子、学记、苏格拉底、柏拉图、亚、孔子、墨子、老子、学记、苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、夸美纽斯、卢梭、康德、赫尔巴特、洛克、里士多德、夸美纽斯、卢梭、康德、赫尔巴特、洛克、杜威、凯洛夫杜威、凯洛夫7、知识与智力的相互转化：内容要科学、过程要科学、参与意识、个性品质7、课程评价的三种模式一、班集体的教育价值2、班级管理的主要模式有：、平行管理、和目标管理。第三章教育与个人发展主观能动性是决定因素。1、传统的学生观（不成熟、依附）以应如何改变？（观念层面：学生的主

17、体地位；组织形式多样的教育活动1862年，中国京师同文馆最早采用班级授课制。4、教学是一种特殊的认识过程（间接、交往、教育、有领导）3、效度、信度、难度、区分度1)充分发挥本班任课教师的作用目标管理是美国管理学家德鲁克 提出的，其理论核心是他控式管理转变为自控制式管理。理论来源：马卡连柯的“平行影响”教育思想班主任的领导方式：权威型、民主型、放任型教育学重点回顾第二章教育与社会发展第二章教育与社会发展1、教育与政治经济制度、生产力的关系（答、教育与政治经济制度、生产力的关系（答题模式：决定、反作用、相对独立性）题模式：决定、反作用、相对独立性）2、人力资本论、人力资本论3、什么是网络教育，网络

18、教育与传统教育的、什么是网络教育，网络教育与传统教育的比较：四个方面比较（等级、标准、年龄、比较：四个方面比较（等级、标准、年龄、时空）时空）4、校园文化（物质文化、组织与制度文化、校园文化（物质文化、组织与制度文化、精神文化）精神文化）教育学重点回顾第三章教育与个人发展第三章教育与个人发展1、个体身心发展的动因（内发、外铄、多种、个体身心发展的动因（内发、外铄、多种因素相互作用论）因素相互作用论）2、个体身心发展的一般规律：顺序性、阶段、个体身心发展的一般规律：顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性。注意性、不平衡性、互补性、个别差异性。注意关键期理论。关键期理论。3、影响个体身心发展

19、的五大因素：遗传、环、影响个体身心发展的五大因素：遗传、环境、成熟、教育、个体主观能动性。主观能境、成熟、教育、个体主观能动性。主观能动性是决定因素。动性是决定因素。教育学重点回顾第四章教育目的第四章教育目的1、教育目的意义（导向、激励、评价）、教育目的意义（导向、激励、评价）2、教育目的、培养目标、教育目的、培养目标、教学目标的关系：教学目标的关系：3、制定教育目依据：外在社、制定教育目依据：外在社会，内在学生身心发展会，内在学生身心发展4、我国的教育目的、我国的教育目的与马克思义全面发展学说与马克思义全面发展学说5、为什么要推进素质教育？、为什么要推进素质教育？怎样推进（全体、全面、个性、

20、创新）怎样推进（全体、全面、个性、创新）5、文艺复兴后的教育：三性（人性、理性、个性）平等；1、教育与政治经济制度、生产力的关系（答题模式：决定、反作用、相对独立性）3、正规教育（制度化教育）班级管理模式（几乎每年必考！第三节、当前班级管理中存在的问题2、两个产生：教育的产生与学校的产生4、德育过程的规律：学生的知情意行等诸因素在其活动与交往中促使学生思想内部矛盾长期与反复的转化。第一节、班级管理的意义组织形式多样的教育活动第一节、班级管理的意义2、本章的重点内容：3、班主任的领导方式一般可以分为三种类型：权威型、放任型和（）7、知识与智力的相互转化：内容要科学、过程要科学、参与意识、个性品质

21、3、学校德育内容：思想、政治、道德、心理班级的规章制度主要由三部分组成：一是教育行政部门统一规定的有关班集体与学生管理制度；教育学重点回顾第五章教师与学生第五章教师与学生1、传统的学生观（不成熟、依附）以应如何改、传统的学生观（不成熟、依附）以应如何改变？（观念层面：学生的主体地位；制度层面：变？（观念层面：学生的主体地位；制度层面：保障学生权利）保障学生权利）2、学生的权利（人身权、受教育权）、义务、学生的权利（人身权、受教育权）、义务（遵守（遵守学习）体现在哪些方面？学习）体现在哪些方面？3、教育职业专业化的条件：学科素养与教育专、教育职业专业化的条件：学科素养与教育专业素养业素养4、好老

22、师坏老师：态度要好、学问要好、方法、好老师坏老师：态度要好、学问要好、方法要好要好5、师生关系：教学上的授受关系、人格上的民、师生关系：教学上的授受关系、人格上的民主平等、道德上的相互促进主平等、道德上的相互促进教育学重点回顾第六章课程第六章课程1、课程类型中分类标准：制定者、任务、功能、课程类型中分类标准：制定者、任务、功能、阶段、核心阶段、核心2、制约课程的因素：社会、知识、儿童、制约课程的因素：社会、知识、儿童3、课程目标的依据：学生、社会、学科、课程目标的依据：学生、社会、学科4、教科书的作用：学生、老师、本学科、他学科、教科书的作用：学生、老师、本学科、他学科5、教科书编写原则：学生

23、、学科、社会、教科书编写原则：学生、学科、社会6、课程实施的结构（要考虑的七方面问题）、课程实施的结构（要考虑的七方面问题）7、课程评价的三种模式、课程评价的三种模式教育学重点回顾第七章教学（上）第七章教学（上）1、教学的意义（作用）：社会再生产、个人再生产、教育、教学的意义（作用）：社会再生产、个人再生产、教育的基本途径的基本途径2、教学的任务：德知体美个性、教学的任务：德知体美个性3、教育学家对教学过程的论述：孔子、孟子、夸美纽斯、教育学家对教学过程的论述：孔子、孟子、夸美纽斯、赫尔巴特、凯洛夫赫尔巴特、凯洛夫4、教学是一种特殊的认识过程（间接、交往、教育、有领、教学是一种特殊的认识过程（

24、间接、交往、教育、有领导）导）5、教学过程的基本特点：两结合（直接经验与间接经验、教学过程的基本特点：两结合（直接经验与间接经验、教师主导与学生主体）两统一（掌握知识与发展智力、知教师主导与学生主体）两统一（掌握知识与发展智力、知情意）情意）7、知识与智力的相互转化：内容要科学、过程要科学、参、知识与智力的相互转化：内容要科学、过程要科学、参与意识、个性品质与意识、个性品质8、如何发挥教师主导与学生主体（充分挥教师主导、充分、如何发挥教师主导与学生主体（充分挥教师主导、充分发挥学生主体、两者平等民主友好关系）发挥学生主体、两者平等民主友好关系）9、我国中学教育原则：直起贡生衣领、我国中学教育原

25、则：直起贡生衣领教育学重点回顾第八章教学（下）第八章教学（下）1、备课三件事：备学生、备教材、定计划、备课三件事：备学生、备教材、定计划2、上好课的基本要求：目标明确、内容正确、上好课的基本要求：目标明确、内容正确、方法得当、表达清晰、气氛热烈方法得当、表达清晰、气氛热烈3、效度、信度、难度、区分度、效度、信度、难度、区分度4、班级授课制、班级授课制5、教学策略的基本特征（综合性、可操作性、教学策略的基本特征（综合性、可操作性、灵活性）灵活性）教育学重点回顾第九章德育第九章德育1、制定德育目标的依据、制定德育目标的依据2、德育内容的依据、德育内容的依据3、学校德育内容：思想、政治、道德、心理、学校德育内容：思想、政治、道德、心理4、德育过程的规律：、德育过程的规律：学生的知情意行等诸因素在其学生的知情意行等诸因素在其活动与交往中促使学生思想内部矛盾长期与反复的活动与交往中促使学生思想内部矛盾长期与反复的转化。转化。5、中学德育原则：、中学德育原则：6、德育模式：、德育模式：教育学重点回顾第十章班级管理第十章班级管理1、班级管理模式（常规、平行、民主、目标）、班级管理模式（常规、平行、民主、目标）2、当前班级管理存在的问题及解决办法、当前班级管理存在的问题及解决办法3、班集体形成与培养、班集体形成与培养4、班主任班级管理的内容与方法、班主任班级管理的内容与方法