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1、第七章第七章 教学（上）教学（上）Company Logo大纲大纲Company Logov考点：考点：v何谓何谓“教学教学”？教学的教学的定义定义v哪些活动算做哪些活动算做“教学教学”？教学的教学的形式形式v为什么为什么“教学教学”教学的教学的意义、任务意义、任务v怎样怎样“教学教学”教学教学过程、原则、方法、策略、过程、原则、方法、策略、组织形式组织形式Company Logo第一节第一节 教学工作的意义和任务教学工作的意义和任务二、教学的意义二、教学的意义教学是学校教育中最基本的活动教学是学校教育中最基本的活动，不仅是智育的主要，不仅是智育的主要途径，也是德育、体育、美育等的基本途径，途

2、径，也是德育、体育、美育等的基本途径，在学校在学校整个教育系统中居于中心地位。整个教育系统中居于中心地位。1 1、教学是社会经验得以再生产的一种主要手段。、教学是社会经验得以再生产的一种主要手段。2 2、教学为个人全面发展提供科学的基础和实践。、教学为个人全面发展提供科学的基础和实践。3 3、教学是教育工作构成的主体部分，又是教育的基本、教学是教育工作构成的主体部分，又是教育的基本途径。途径。Company Logo第一节第一节 教学工作的意义和任务教学工作的意义和任务三、教学的一般任务（三、教学的一般任务（0707简答）简答）1 1、传授、传授系统系统的的科学科学基础知识和基本技能。基础知识

3、和基本技能。基础知识：陈述性知识（是什么？）基础知识：陈述性知识（是什么？）基本技能：程序性知识（怎么做？）基本技能：程序性知识（怎么做？）内化：内化于己，外化于人。内化：内化于己，外化于人。2 2、发展学生智力、体力和创造才能（体现素质教育）、发展学生智力、体力和创造才能（体现素质教育）3 3、培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世、培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。（力拓间谍案）界观基础。（力拓间谍案）4 4、关注学生个性发展（素质教育、学生主体性地位）、关注学生个性发展（素质教育、学生主体性地位）Company Logo教学过程的理论教学过程的理论孔子孔子学学思

4、思行的统行的统一过程。一过程。孟子流派孟子流派博学之、审问之、慎博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行思之、明辨之、笃行之。之。礼记礼记 中庸中庸做事要广泛的学习，做事要广泛的学习，仔细的探究，谨慎的仔细的探究，谨慎的思考，明确的辨别，思考，明确的辨别，最后要切实的去施行。最后要切实的去施行。说明了这几个过程是说明了这几个过程是学习的进程或层次。学习的进程或层次。夸美纽斯夸美纽斯一切知识都从感官的一切知识都从感官的知觉开始。知觉开始。（个人认识论为基础（个人认识论为基础提出的教学论）提出的教学论）主张把教学建立在感主张把教学建立在感觉活动的基础之上。觉活动的基础之上。赫尔巴特赫尔巴特统觉原理统觉

5、原理教学过程是新旧观念教学过程是新旧观念的联系和系统化的过的联系和系统化的过程。程。杜威杜威（新的知识观和新的（新的知识观和新的知识形成观为教学理知识形成观为教学理论基础）论基础）教学过程是学生直接教学过程是学生直接经验的不断改造和增经验的不断改造和增大意义的过程，是大意义的过程，是“从做中学从做中学”的过程。的过程。凯洛夫凯洛夫教学过程是一种认识教学过程是一种认识过程。过程。Company Logo第二节第二节 教学过程教学过程一一 基本概念基本概念教学过程的本质：教学过程的本质：1 1、教学过程是一种认识过程。、教学过程是一种认识过程。掌握知识并改造自身，实际上也是一种内化的过程。掌握知识

6、并改造自身，实际上也是一种内化的过程。在教学中，学生不仅仅知道了学科知识，更体验到了在教学中，学生不仅仅知道了学科知识，更体验到了正性情绪，态度的转变、个性的发展和意志力的培养正性情绪，态度的转变、个性的发展和意志力的培养等。等。Company Logo2 2、教学过程是一种特殊的认识过程。、教学过程是一种特殊的认识过程。认识的间接性认识的间接性认识的交往性认识的交往性认识的教育性认识的教育性有领导的认识有领导的认识Company Logo第二节第二节 教学过程教学过程二、教学过程的基本特点二、教学过程的基本特点1 1、间接经验与直接经验相结合、间接经验与直接经验相结合2 2、掌握知识与发展智

7、力相统一、掌握知识与发展智力相统一0404年真题：判断：掌握知识就是智力发展的基础，因此，掌年真题：判断：掌握知识就是智力发展的基础，因此，掌握的知识越多，智力发展水平就越高，能力就越强。握的知识越多，智力发展水平就越高，能力就越强。3 3、教学过程中知、情、意的统一、教学过程中知、情、意的统一君子博学于文，约之以礼，亦可以弗畔矣夫。君子博学于文，约之以礼，亦可以弗畔矣夫。（君子要广泛的学习文化典籍，并且用礼来约束自己，这样就（君子要广泛的学习文化典籍，并且用礼来约束自己，这样就可以不离经叛道了。）可以不离经叛道了。）4 4、教师主导作用与学生能动性相结合、教师主导作用与学生能动性相结合Com

8、pany Logov 北京市一位小学语文教师教称象这课时拟定了如下教北京市一位小学语文教师教称象这课时拟定了如下教学目标。学目标。v 情意领域情意领域v 通过学习曹冲称象的故事，了解曹冲称象的过程，从通过学习曹冲称象的故事，了解曹冲称象的过程，从中学习考虑问题的方法。中学习考虑问题的方法。(懂得要灵活运用学到的知识，懂得要灵活运用学到的知识，善于把事物联系起来进行比较和联想善于把事物联系起来进行比较和联想)v 认知领域认知领域v 1 1识记：学会识记：学会1010个生字，读准字音，熟记字型，并个生字，读准字音，熟记字型，并会写课后会写课后8 8个词语。个词语。v 2 2了解：了解生字的字义，体

9、会句子中用与不用带了解：了解生字的字义，体会句子中用与不用带点字词有什么不同，懂得怎样按事情发展顺序叙述。点字词有什么不同，懂得怎样按事情发展顺序叙述。v 3 3简单应用：会用简单应用：会用“议论议论”造句，会按课文内容填造句，会按课文内容填空，会给句子加冒号、引号。空，会给句子加冒号、引号。Company Logo第二节第二节 教学过程教学过程传统教学中：传统教学中：书本（书本（80%80%）老师（老师（80%80%）学生（学生（64%64%）新课程改革：新课程改革：学生学生 书本书本老师老师Company Logo教育要以人为本、以学生为本v有两个东西比死记硬背更重要：一个是他要知道到哪里

10、去建筑所需要的比他能够记忆的多得多的知识；再一个是综合使用这些知识进行新的创造的能力。死记硬背，既不会让一个人知识丰富，也不会让一个人变得聪明。v让课堂充满问题容易，让课堂充满思考难！Company Logov教师的正确引导和必要的传授甚至真诚地指出学生的错误，是师生共同发展的课堂的一部分，更是教育的应有之义。v教育本身蕴涵着一种方向性，蕴含着对善的追求。教学中必须要有善的价值取向，否则就失去了教育本来的意味！v既要让学生充分感受到心灵的自由，又要潜移默化地渗透学科知识；既要大胆猜测，放飞想象，又要尊重事实，讲究科学；既要有教师的宽容和学生的自主，又要有教师的引导和学生的自律。Company

11、Logo三、教学过程的结构：（教学进程的基本阶段）v1、引起学习动机：兴趣、欲望v2、领会知识：表象（感性认识）概念（理性认识）v3、巩固知识：记忆v4、运用知识：解决问题v5、检查知识：灵活运用知识Company Logo第三节第三节 教学原则和教学方法教学原则和教学方法一、教学原则一、教学原则1 1、概念：是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制、概念：是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。定的指导教学工作的基本准则。教学原则与教学规律的区别：教学原则反映教学规律教学原则与教学规律的区别：教学原则反映教学规律辞海：规律，亦称“法则”，指事物发展过程

12、中的本质联系和必然趋势。v（1）教学现象中客观存在的具有必然性、稳定性、普遍性的联系；v（2）对教学活动具有规约作用，是制订教学原则的重要依据；v（3）教学规律是客观存在的，不以人的主观意志为转移的，是教学活动必须遵循的。Company Logov原则指观察问题、处理问题的准绳。对问题的不原则指观察问题、处理问题的准绳。对问题的不同看法和不同处理，往往会受立场、观点、方法同看法和不同处理，往往会受立场、观点、方法的影响，原则是从自然界和人类历史中抽象出来的影响，原则是从自然界和人类历史中抽象出来的，只有正确反映事物的客观规律的原则才是正的，只有正确反映事物的客观规律的原则才是正确的。确的。v教

13、学原则并非现代才有。我国早在奴隶社会和封教学原则并非现代才有。我国早在奴隶社会和封建社会时期，一些教育家曾提出了许多教学要求。建社会时期，一些教育家曾提出了许多教学要求。近代首先提出近代首先提出“教育原则教育原则”这一概念的是世这一概念的是世纪捷克教育家夸美纽斯，他在纪捷克教育家夸美纽斯，他在大教学论大教学论中阐中阐述了自然适应性原则为基础的条教学原则。述了自然适应性原则为基础的条教学原则。Company Logo2 2、我国中学教学原则及运用、我国中学教学原则及运用（1 1）直观性原则）直观性原则概念：概念：是指在教学中要通过学生观察所学事物，或是指在教学中要通过学生观察所学事物，或 教师语

14、言的形象描述，引导学生形成所学事物、过教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。能够正确理解书本知识和发展认识能力。代表人物：代表人物：夸美纽斯夸美纽斯凡是需要知道的事物，都要通过事物本身来进凡是需要知道的事物，都要通过事物本身来进行教学。行教学。乌申斯基乌申斯基儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的。维的。Company Logo基本要求：基本要求：正确选择直观教具和现代化教学手段。正确选择直观教具和现代化教学手段。直观要

15、与讲解相结合。直观要与讲解相结合。重视运用语言直观。重视运用语言直观。Company Logo（2 2）启发性原则）启发性原则概念：概念：是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题的能力。活泼的学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题的能力。代表人物：代表人物：孔子孔子不愤不启，不悱不发。（不愤不启，不悱不发。（学生如果不经过思考并有学生如果不经过思考并有所体会，想说却说不出来时，就不去开导他；如果不

16、是经过所体会，想说却说不出来时，就不去开导他；如果不是经过冥思苦想而又想不通时。就不去启发他。冥思苦想而又想不通时。就不去启发他。）学记学记道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。（道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。（优秀的教优秀的教师的教学是循循善诱师的教学是循循善诱 ，引导学生，而不是牵着学生走；鼓，引导学生，而不是牵着学生走；鼓励学生，而不是压抑学生；启发学生，而不是代替学生作结励学生，而不是压抑学生；启发学生，而不是代替学生作结论。论。）苏格拉底苏格拉底产婆术。产婆术。第斯多惠第斯多惠一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。发现真理。Company

17、Logo基本要求：基本要求：调动学生学习的主动性。（首要问题）调动学生学习的主动性。（首要问题）启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。让学生动手，培养独立解决问题的能力。让学生动手，培养独立解决问题的能力。发扬教学民主。发扬教学民主。语文课堂上，老师在讲授语文课堂上，老师在讲授孔雀东南飞孔雀东南飞时时先要求甲学生复述课文内容梗概，再让其他学先要求甲学生复述课文内容梗概，再让其他学生各自选择一个人物（包括焦母、刘兄）进入生各自选择一个人物（包括焦母、刘兄）进入角色作表白，阐述角色作表白，阐述“自己自己”如此作为的理由，如此作为的理由，并尽可能地使之并

18、尽可能地使之“有说服力有说服力”还有吗？你还有别的感想吗？你自己的感受是还有吗？你还有别的感想吗？你自己的感受是什么样的呢？什么样的呢？Company Logo（3 3）巩固性原则）巩固性原则概念：概念：是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利用知识技能的运用。要迅速再现出来，以利用知识技能的运用。代表人物：代表人物：孔子孔子学而时习之、温故而知新。学而时习之、温故而知新。乌申斯基乌申斯基复习是学习之母。复习是学习之母。Company Logo基本要求

19、：基本要求：在理解的基础上巩固。在理解的基础上巩固。重视组织各种复习。重视组织各种复习。在扩充改组和运用知识中积极巩固。在扩充改组和运用知识中积极巩固。Company Logo（4 4）循序渐进原则）循序渐进原则概念：概念：是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能、形成严序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能、形成严密的逻辑思维能力。密的逻辑思维能力。代表人物：代表人物：学记学记学不躐等；不陵节而施（不超过学的人的接受学不躐等；不陵节而施（不超过学的人的接受能力而进行教育能力而进行教育 ）；杂施而

20、不孙，则坏乱而不修（教师杂）；杂施而不孙，则坏乱而不修（教师杂乱地施教，学生不按顺序学习，会使学生头脑混乱不知所乱地施教，学生不按顺序学习，会使学生头脑混乱不知所措）。措）。朱熹朱熹循序而渐进，熟读而静思。循序而渐进，熟读而静思。夸美纽斯夸美纽斯应当循序渐进地来学习一切，在一个时间内只应当循序渐进地来学习一切，在一个时间内只应当把注意力集中在一件事情上。应当把注意力集中在一件事情上。Company Logo基本要求：基本要求：按教材的系统性来进行教学。按教材的系统性来进行教学。注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学。注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学。由浅入深，由易到难，由简到繁。由浅入深，由

21、易到难，由简到繁。Company Logo(5)(5)因材施教原则因材施教原则概念：概念：是指教师要从学生的实际情况、个别差异出是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。都能扬长避短，获得最佳的发展。代表人物：代表人物：朱熹朱熹孔子施教，各因其材。孔子施教，各因其材。Company Logo基本要求：基本要求：针对学生的特点进行有区别的教学。针对学生的特点进行有区别的教学。采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展。采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展。有一天，子路对孔子说：有一

22、天，子路对孔子说：“先生所教的仁义之道，先生所教的仁义之道，真是令人向往！我所听到的这些道理，应该马上去实真是令人向往！我所听到的这些道理，应该马上去实行吗？行吗？”孔子说：孔子说：“你有父亲兄长在，你怎么能听到你有父亲兄长在，你怎么能听到这些道理就去实行呢！这些道理就去实行呢！”过了一会儿，冉有也来问同过了一会儿，冉有也来问同样的问题，孔子却说：样的问题，孔子却说：“应该听到后就去实行。应该听到后就去实行。”这这时，站在一边的公西华被弄糊涂了，不由得问孔子原时，站在一边的公西华被弄糊涂了，不由得问孔子原故。故。孔子说：孔子说：“冉有为人懦弱，所以要激励他的勇气；冉有为人懦弱，所以要激励他的勇

23、气；子路武勇过人，所以要中和他的暴性。子路武勇过人，所以要中和他的暴性。”冉有与子路冉有与子路二人，后来从政都有成就二人，后来从政都有成就。Company Logo（6 6）理论联系实际原则）理论联系实际原则概念：概念：是指教学要以学习基础知识为主导，从理论是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注重运用知识去分与实际的联系上去理解知识，注重运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。代表人物：代表人物：裴斯泰洛奇裴斯泰洛奇你要满足你的要求和愿望，你就必你要满足你的要求和愿望，你就必须认识和思考，但是为了这个目的，你也

24、必须行须认识和思考，但是为了这个目的，你也必须行动，知和行又是那么密切地联系着，加入一个停止动，知和行又是那么密切地联系着，加入一个停止了，另一个也随之而停止。了，另一个也随之而停止。乌申斯基乌申斯基空洞的毫无根据的理论是一点用处没空洞的毫无根据的理论是一点用处没有的。理论不能脱离实际，事实不能离开思想。有的。理论不能脱离实际，事实不能离开思想。Company Logo基本要求：基本要求：书本知识的教学要注重联系实际。书本知识的教学要注重联系实际。重视培养学生运用知识的能力。重视培养学生运用知识的能力。正确处理知识教学与技能训练的关系。正确处理知识教学与技能训练的关系。补充必要的乡土教材。补充

25、必要的乡土教材。Company Logo 学习学习植物生命活动的调节植物生命活动的调节的课堂上，当我讲到生长素作用的两个特的课堂上，当我讲到生长素作用的两个特点时（点时（1 1：生长素浓度不同，对植物生长产生效果不同，即低浓度：生长素浓度不同，对植物生长产生效果不同，即低浓度促促进生长。中等浓度进生长。中等浓度抑制生长，高浓度抑制生长，高浓度受害死亡。受害死亡。2 2：植物不同器：植物不同器官对生长素浓度反应也不一样，即同一生长素浓度对根、芽、茎作用不官对生长素浓度反应也不一样，即同一生长素浓度对根、芽、茎作用不同），听到有几位学生在小声议论同），听到有几位学生在小声议论“是吗？是吗？”看到他

26、们有些不信。我正好想看到他们有些不信。我正好想起起“茎背地性、根向地性的问题茎背地性、根向地性的问题”。于是就问学生：。于是就问学生：“一粒种子种下去不久一粒种子种下去不久发芽、长根，问茎、根生长方向如何？发芽、长根，问茎、根生长方向如何？”学生马上回答：学生马上回答：“根向下长、茎向根向下长、茎向上长。上长。”“”“为什么？为什么？”“”“因为根有向地性就向地生长，茎有背地性就向上生因为根有向地性就向地生长，茎有背地性就向上生长。长。”“”“那么为什么会有向地性、背地性？那么为什么会有向地性、背地性？”“”“向性运动是生长素分布不均而向性运动是生长素分布不均而产生的结果。产生的结果。”“”“

27、那么，究竟情况如何呢？我们研究一下。那么，究竟情况如何呢？我们研究一下。”这时，我画出这时，我画出简图简图“种子发芽图种子发芽图”老师指出：老师指出：“由于重力原因，使根、茎向地面生长素含量比背地面高，请由于重力原因，使根、茎向地面生长素含量比背地面高，请同同学们利用刚学的生长素作用两重性来解释根向地、茎背地长原因学们利用刚学的生长素作用两重性来解释根向地、茎背地长原因”，于是学生们，于是学生们就展开了讨论。最后，终于得出：向地面生长素浓度对茎有促进作用，所以向就展开了讨论。最后，终于得出：向地面生长素浓度对茎有促进作用，所以向地面长得快，就向上生长；而对根有抑制作用，则向地面长得慢，就向下生

28、地面长得快，就向上生长；而对根有抑制作用，则向地面长得慢，就向下生长长。Company Logo第三节第三节 教学原则和教学方法教学原则和教学方法二、教学方法二、教学方法常用的教学方法：常用的教学方法：讲授法讲授法谈话法谈话法讨论法讨论法演示法演示法练习法练习法实验法实验法Company Logov1、讲授法：讲述、讲解、讲演；科学性、系统性、思想性、启发性、艺术性v2、谈话法（问答法）：复习谈话、启发谈话；计划准备提问挑战启发诱导归纳总结v3、讨论法：吸引兴趣启发引导讨论总结Company Logov 4、演示法：实物、直观教具、示范性实验、现代化视听手段，加强教学的直观性；准备观察思考综合

29、分析v 5、练习法：口头练习、书面练习、实际操作练习；模仿性练习、独立性练习、创造性练习；明确要求精选材料适当分配形式多样循序渐进严格要求v 6、实验法：明确目的精选内容周密计划重视示范独立操作及时检查Company Logo真题训练真题训练选择题：选择题：v1 1、学记学记中提出的中提出的“道而弗牵，强而弗抑，开道而弗牵，强而弗抑，开而弗达而弗达”，反映的教学原作是，反映的教学原作是vA A 直观性原则直观性原则 B B 启发性原则启发性原则 C C 激励性原则激励性原则 D D 巩固性原则巩固性原则v2 2、教师通过展示实物、直观道具、进行示范实验，、教师通过展示实物、直观道具、进行示范实

30、验，指导学生获取知识的方法：指导学生获取知识的方法：vA A 练习法练习法 B B演示法演示法vC C实验法实验法 D D发现法发现法Company Logo真题训练真题训练填空题：填空题：1 1、（）是学校进行全面发展教育的基本途径。、（）是学校进行全面发展教育的基本途径。2 2、教学以培养（）的人为根本目的。、教学以培养（）的人为根本目的。3 3、教学过程是一种特殊的认识过程，其特殊性在于，、教学过程是一种特殊的认识过程，其特殊性在于，它是学生个体的认识，是由（）领导未成熟的主它是学生个体的认识，是由（）领导未成熟的主体通过学习知识（）认识世界。体通过学习知识（）认识世界。4 4、谈话法可

31、以分为（）和启发谈话两种。、谈话法可以分为（）和启发谈话两种。5 5、赫尔巴特以心理学的（）来说明教学过程，认为、赫尔巴特以心理学的（）来说明教学过程，认为教学过程是新旧观点的联系和系统化的过程。教学过程是新旧观点的联系和系统化的过程。Company Logo第三节第三节 教学原则和教学方法教学原则和教学方法0505年真题：论述年真题：论述说明下面教学案例贯彻了哪些教学原则，运用了哪些说明下面教学案例贯彻了哪些教学原则，运用了哪些教学方法，试做具体分析。教学方法，试做具体分析。“力力”的概念的教学的概念的教学 我在讲课时，问同学们知道我在讲课时，问同学们知道“力力”吗？大家都说知道。但吗？大家

32、都说知道。但我我问到问到“力到底是什么力到底是什么”时候？同学们答不出来。我就接着说：时候？同学们答不出来。我就接着说：“谁谁能说出力的表现？能说出力的表现？”于是，他们活跃起来了。有的说于是，他们活跃起来了。有的说“人提水；人提水；有的说有的说”起重机吊钢管起重机吊钢管“；还有的说；还有的说”磁铁吸引铁钉磁铁吸引铁钉“。我和。我和同学同学们一起讨论，同时辅以适当的演示实验，并板书如下：们一起讨论，同时辅以适当的演示实验，并板书如下：Company Logo第三节第三节 教学原则和教学方法教学原则和教学方法物体物体作用作用物体物体人人提提水水起重机起重机吊吊钢管钢管磁铁磁铁吸吸铁钉铁钉 接着布置归纳分析：从上述几个力的表现的例子可接着布置归纳分析：从上述几个力的表现的例子可以看出，力是离不开物体的，如人、起重机、磁铁、铁以看出，力是离不开物体的，如人、起重机、磁铁、铁钉也是物体。我进而又指出：钉也是物体。我进而又指出：“提、吊、吸提、吊、吸“在物理学在物理学中都称为作用。由此得出力的初步概念：中都称为作用。由此得出力的初步概念：“力是物体对力是物体对物体的作用物体的作用”。