教育叙事研究-上海新泾中学课件.ppt

1、怎样拟定课题名称新泾中学新泾中学 彭月梅彭月梅2017-12-192017-12-19课题名称的基本类型 课题名称是课题最高度的概括，须用具体明确的语句来表述。一般来说，一个好的课题名称应当能够反映出所研究问题的主要信息。课题名称中的主要信息：研究对象、研究问题、研究方法、研究目标.其中，研究对象、研究问题、研究方法统称“三要素”。例如：大班幼儿“口述日记”活动设计与实施的案例研究，“大班幼儿”是研究的对象，“口述日记活动设计与实施”是研究的问题，“案例研究”是研究的方法。课题名称的基本类型 不同的课题其研究对象往往是不同的。课题名称表述可以根据研究对象的不同而分类。1、以教师为研究对象的课题

2、 2、以学生为研究对象的课题 3、以学校为研究对象的课题（一）从研究对象的角度分类（一）从研究对象的角度分类课题名称的基本类型（二）从研究内容的角度分类（二）从研究内容的角度分类 从研究的内容角度看，有的课题侧重于课程与教材问题、有的课题侧重于教学问题；有的课题侧重于教法问题、有的课题侧重于学法问题；有的课题侧重于管理和评价问题，有的课题侧重于德育（学科德育）问题等。课题名称的基本类型(三三)从研究方法的角度分类从研究方法的角度分类 从研究所采用的方法看，有调查法、观察法、实验法等一般的研究法，也有案例研究、课例研究、叙事研究、个案研究等研究法，也有开发研究、应用研究等研究类型，还有行动研究、

3、质的研究等研究范式。如：PISA理念和技术在中学命题中应用的案例研究 情境教学法在小学几何教学中应用的课例研究 小学高年级学生数学草稿本有效应用的行动研究 初高中数学教材及学法衔接的叙事研究课题名称的结构形式（三要素式）课题名称中明确表述了课题的研究对象、研究问题、研究方法这三个要素。如：小学语文暑假作业中应用“微博策略”的行动研究其一般结构形式为：研究对象+研究问题+研究方法课题名称的结构形式（三要素式）对“学生评价研究”的“三要素”的解析 学生 评价 研究小学生 评价 研究小学生 发展性评价 研究小学生 发展性评价的 实践研究小学生 激励性评语的 案例研究小学高年级学生 激励性评语的 案例

4、研究小学六年级学生 数学作业激励性评语的 案例研究课题名称的结构形式（三要素式）研究对象 +研究内容 +研究方法 高中生 环境素养培养的 实验研究 初中生 高效率学习心理辅导的 个案研究 高中生 学习压力应对的 实证研究小学高年级学生 课外阅读状况的 调查研究“三要素”结构的一般形式课题名称的结构形式（两环节式）这种结构模式一般典型的表述是：依据一个什么原理（或理念）、运用什么方法、通过什么手段，完成一个什么任务（或达到什么目的）运用(策略)提高（效果)自变量要求“可操作”。它代表某种具体的的教学变革行为、措施。因变量要求“可测量”。它代表某种教学变革所引起的教学效果。难点是变量之间的关系。教

5、学效果最好是可测量或者可观察的、可言说的。课题名称的结构形式（两环节式）基于例：基于“博客”的初中数学作业布置与批改的实践研究背景下例：“绿色评价”背景下初中数学作业设计与批改的实践研究在应用例：PISA命题技术在初中数学作业设计中应用的实证研究 “两环节”结构模式的变式课题名称的结构形式（复合式）复合式就是既有主标题又有副标题的结构形式，这种结构模式的一般表述思路是:主标题说明研究的价值取向或目的指向，副标题指明课题的研究范围和内容。一年级学生抄写生字四遍与八遍的效果比较试验基于上海版新教材的比较研究生字抄写指定遍数与自主抄写的效果比较基于三年级语文作业的实证研究优秀青年教师提问教学的特点研

6、究基于三位教师同课异构的教学分析课题名称的结构形式（复合式）主标题 副标题为有内涵的“玩”而作的顶层设计高中生社团管理课程化的实践研究建立民主集体 共创阳光人生 建设初中新型班级的理论与实践研究科学提高中小学生学习效能的研究 基于脑与认知科学的新探索“复合式”结构的典型表述方式课题名称的结构形式（复合式）一般情况下，如果需要特别强调，才有必要用副标题加以解释，否则视之为赘字。例：优秀教师实践性知识形成机制研究以初中语文学科的一位名师为例 修改后：优秀语文教师实践性知识形成机制的个案研究课题名称的拟定方法（坐标拟题法）坐标拟题法，即坐标拟题法，即以以课题名称构成的三个关键要素课题名称构成的三个关

7、键要素为坐标轴，为坐标轴，画成一个三维的立体坐标系画成一个三维的立体坐标系，把感兴趣把感兴趣的、能想到的关键词分别的、能想到的关键词分别罗列罗列在在轴线上轴线上；然后，每；然后，每个坐标轴上选个坐标轴上选取一项内容，进行组合，就成为一个取一项内容，进行组合，就成为一个具体的具体的课题课题名称名称；再在众多的再在众多的待选待选名称中名称中比较、分比较、分析析，挑选挑选有价值有价值的的、角度新颖的，并且有能力研究、角度新颖的，并且有能力研究的作为最终的研究课题。的作为最终的研究课题。在研究对象的轴线上选择“外来务工子女学校”，在研究问题的轴线上选择“班级文化”，在研究方法的轴线上选择“个案研究法”

8、，这样就形成了一个课题“外来务工子女学校班级文化建设的个案研究”。研究对象研究对象研究问题研究问题研究方法研究方法课题名称的拟定方法（菜单拟题法）所谓菜单拟题法，就是把要研究的问题列成菜单的形式，类似于计算机程序中的下位菜单。将某一研究范围分成许多类别，然后根据研究的意义、价值大小和自身的研究水平和能力确定其中一个类别作为课题进行研究。当然，如果类别还不够具体明确，可再将该类别的某一细项分成更细的次类别，再进行选择直至获得满意的课题为止。课题名称的拟定方法（菜单拟题法）练习次数 练习时间 练习形式 练习内容 练习情景 练习方式 练习难度 课内练习 课外练习 练习效果 年龄 性别 性格 学习能力

9、 学习动机 学习兴趣 学习策略 教师 教学风格 教材 练习方法 学习环境 同伴 班级气氛 家庭状况学生学习效果学生学习效果课题名称的拟定方法（多维拟题法）多维拟题法，即把问题分解成多个因素，每个因素再细分若干更小的因素，然后进行组合，直到找到适合自己的研究课题。例如针对课堂教学这一问题，我们可以将其列成三类相关因素：教学因素、教学活动、教学效果。然后在每一类相关因素下，再列出相应的因素。课题名称的拟定方法（多维拟题法）教学因素教学因素 教学活动教学活动 教学效果教学效果 学生 班级组织形式 适应社会需求教师 师生关系 满足个人需要社会 教学计划 改变学习态度环境 教学目标 提高认知能力教材 学

10、习方法 掌握技能技巧例如：学生学习方法与学习态度的关系研究课题名称的拟定方法（多维拟题法）根据上图，就可以进行组合式拟题。例如在“教学因素”中，选择“学生”，在“教学活动”中选择“学习方法”，这样就可形成关于研究学生学习方法的课题，如果在“教学效果”中选择“提高认知能力”，这样就可形成关于提高学生认知能力的课题。当然这样拟题，只能形成一个大致的研究方向，如果想进一部缩小研究的范围，还要继续细分，例如“学习方法”还可细分为“探究性学习法”、“接受式学习法”、“小组合作学习法”等等，如果以“合作学习法”为主要内容，可形成如“初中思品课经验分享型合作学习的课例研究”等具体的课题名称。课题名称的拟定方

11、法（多维拟题法）再如“掌握技能技巧”，可细分为诸如“审美能力”、“阅读能力”、“演讲表达能力”等某项具体的技能技巧，这样就可形成如“在个别化音乐活动中培养中班幼儿审美能力的实践研究”、“培养小学四年级学生数学阅读能力的实践研究”、“小学二年级写话能力培养的策略研究”等具体的课题名称。课题名称的拟定方法（矩阵拟题法）矩阵拟题法，就是采用排列矩阵的方式来选择、拟定研究课题。首先围绕研究问题将可能因素尽量罗列，然后将这些因素排列成一个矩阵，通过分析矩阵因素之间的可能关系进行拟题。如，我们要对学生的学业成就进行研究，但我们还不知道研究该从哪里入手，研究的切入口在哪里。因此必须使问题明确化、具体化。采用

12、矩阵选题法可将影响学生学业成就的可能因素尽量罗列，如以前的经验；对教师的态度；学习的动机；学习的能力；知识基础；练习量；认知特征；性格；性别；班级气氛；课堂组织；评价方式等。然后将这些因素排列成一个矩阵，再在矩阵因素之间进行选择。课题名称的拟定方法（矩阵拟题法）课题名称的表述要求（选择规范语式）课题名称的表述，要运用规范的句式。一般而言，课题在表述时一般使用陈述句。研究问题作为一个问题，当然是问句形式，但是作为一个课题名称必须要用陈述句形式加以描述，常见的形式是“.的研究”。课题名称不用疑问句、祈使句、省略句等，也不要使用口号式的标题。课题名称的表述要求（避免价值判断）分组方式是提高小班化课堂

13、教学质量的关键高中班主任敬业精神低落原因的调查研究修改：高中班主任敬业精神及其影响因素的调查研究 课题名称应尽量表明三要素，避免价值判断。不用“浅谈”、“刍议”、“探微”等句式，也不用疑问句，不用含有比喻象征等修辞手法的语句。课题表述的常见问题 对中小学教师来说，选题易小不易大。因此，教育科研课题的表述越明确、越具体，研究越容易完成。（一）研究对象不明确 在这方面，通常表现出来的毛病是有意或无意地在表述中扩大了研究对象的总体的范围。如某项研究只是想对华东师大附属小学的部分一年级新生做一次有关学习兴趣方面的调查，研究者在课题中却表述为“当代小学生学习兴趣的研究”，这显然是夸大了研究对象的总体。这

14、个课题较确切的表述应该是“华东师大附属小学一年级新生学习兴趣的调查研究”。有经验的教师在表述上追求的不是词句上的“气派”，而是含义上的确切。课题表述的常见问题 对中小学教师来说，选题易小不易大。因此，教育科研课题的表述越明确、越具体，研究越容易完成。（二）问题指向不具体 从课题名称中无法看出到底要研究什么问题，从而使研究的内容不清晰。如，小学生创造能力的培养，几乎不含有任何问题，对研究几乎没有现实的指导意义。要考虑怎样才能培养小学生的创造能力，通过什么方式、途径可以培养小学生的创造能力，这可以进一步缩小研究的范围，聚焦研究的内容。可以把这个题目变为“通过发展思维训练培养小学生创造能力的研究”。这样有“发展思维训练”这个抓手和限定就比较具体了，相对可以把握了。课题表述的常见问题 对中小学教师来说，选题易小不易大。因此，教育科研课题的表述越明确、越具体，研究越容易完成。（三）语意表达不清晰 课题名称表达要通顺易懂，这是最基本的要求。而实践中常出现有些课题名称语句表达不通顺，语意表达不清的情况。如“学生自我教育与自主发展模式途径方面的研究”，这个课题到底要研究“学生自我教育”与“自主发展模式途径”之间的关系，还是研究“学生自我教育与自主发展”的“模式途径”？问题还在于，到底是研究“模式”还是“途径”，到底是哪“方面的研究”？通过题目根本看不出来，让人一头雾水。Thanks