教师能力提升-学习篇课件.ppt
- 【下载声明】
1. 本站全部试题类文档,若标题没写含答案,则无答案;标题注明含答案的文档,主观题也可能无答案。请谨慎下单,一旦售出,不予退换。
2. 本站全部PPT文档均不含视频和音频,PPT中出现的音频或视频标识(或文字)仅表示流程,实际无音频或视频文件。请谨慎下单,一旦售出,不予退换。
3. 本页资料《教师能力提升-学习篇课件.ppt》由用户(晟晟文业)主动上传,其收益全归该用户。163文库仅提供信息存储空间,仅对该用户上传内容的表现方式做保护处理,对上传内容本身不做任何修改或编辑。 若此文所含内容侵犯了您的版权或隐私,请立即通知163文库(点击联系客服),我们立即给予删除!
4. 请根据预览情况,自愿下载本文。本站不保证下载资源的准确性、安全性和完整性, 同时也不承担用户因使用这些下载资源对自己和他人造成任何形式的伤害或损失。
5. 本站所有资源如无特殊说明,都需要本地电脑安装OFFICE2007及以上版本和PDF阅读器,压缩文件请下载最新的WinRAR软件解压。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 教师 能力 提升 学习 课件
- 资源描述:
-
1、本章要点 学习实质 学习理论 学习动机 学习迁移 学习策略谈学习,我们就是敌人谈学习,我们就是敌人哪壶不开提哪壶何谓“学”动词:学习、模仿、讲授、讲学。名词:学校、学问、学科。何谓“习”小鸟反复地试飞 名词:习性 副词:常常1.学习实质 学习是指学习者因经验而引起的心智、行为的比较持久的变化。终身学习理念 需要发展,需要学习 需要教育,需要学习学习类别一二 学习目标(布卢姆)认知学习:知识;领会;应用;分析;综合;评价。情感学习 动作学习 学习结果(加涅)言语信息(即知识)智慧技能(即能力)认知策略 态度(品行)动作技能(即技能)学习类别本土化 学习内容(我国学者)知识的学习 动作技能的学习
2、智力技能的学习 社会行为规范的学习学习类别三 学习过程(加涅)动机阶段领会阶段 习得阶段保持阶段回忆阶段概括阶段操作阶段反馈阶段2.学习理论 四大理论:联结理论 认知理论 建构理论 人本主义2.1.行为主义的学习理论-联结 学习的实质就是行为和刺激之间建立的联系,即SRSR。华生的行为主义 桑代克的尝试错误说 巴普洛夫的应答条件反射 斯金纳的操作条件反射 班杜拉的社会学习论桑代克的尝试错误说 学习是情境及反应之间的联结,通过尝试错误建立起来。SR。情境及反应相联结的三大定律:准备律、练习律和效果律。巴普洛夫的应答条件反射说 一个无关刺激经及较强的非条件刺激多次结合后,无关刺激即能产生有效的反应
3、。这种结合称为强化;不被强化时,就会出现条件反射的抑制,即消退抑制和分化。学习是大脑皮层暂时神经联系的形成、巩固及恢复的过程。SS。斯金纳的操作条件反射说 学习是指有机体某种自发行为由于得到强化而提高了该行为在这种情境发生的概率,即形成了反应及情境的联系。RSRS。正强化及负强化;连续强化及间歇强化。指因刺激作用导致一切增强某种行为的反应过程。行为降低:消退和惩罚。操作条件反射的应用程序教学理论 教育的行为就是设计好教育特定步骤的强化,形成教育者所期望的行为模式。将各门学科的知识按其中的内在逻辑联系分解为一系列的知识项目,这些知识项目之间前后衔接,逐渐加深,然后让学生按照由知识项目的顺序逐个学
4、习每一项知识,伴随每个知识项目的学习,及时给予反馈和强化,使学生最终能够掌握所学知识,达到预定的教学目的。原则:小的步子;积极反应;自定步调;低的错误率;及时反馈。班杜拉的社会学习论 学习是指个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察,从而获得某些新的行为反应,或已有的行为反应得到修正的过程。观察学习是人类学习的主要形式。学习过程:注意保持复制动机。三因素:环境个体行为。树立良好的榜样树立良好的榜样 示范的类型:示范的类型:真实的示范;象征性示范;创造性示范。培养自我效能感:是指人对自己能够进行某一种行为实施能力的推测或判断,即对自己行为能力的主观判断。结果期待结果期待及效能期待及效能期待理论应
5、用观察学习的教学设计2.2.认知主义的学习理论-认知结构 学习的实质就是学习的实质就是学生头脑中获取认知学生头脑中获取认知结构结构,即知识及技能。即知识及技能。科勒的顿悟说科勒的顿悟说 托尔曼的符号学习论托尔曼的符号学习论 布鲁纳的认知发现学习论布鲁纳的认知发现学习论 奥苏泊尔的有意义接受学习论奥苏泊尔的有意义接受学习论 加涅的信息加工论加涅的信息加工论 建构主义学习论建构主义学习论科勒的顿悟说 学习是组织、构造一种完形。学习就是由于对情境整体关系作了仔细了解后豁然开朗,是突然领悟,是由不能到能的突然转变。托尔曼的符号学习论认知地图 学习就是期待的获得。SOR,O代表有机体的内部变化。两大特点
6、:一切学习都是有目的的活动;必须对学习条件进行认知。布鲁纳的认知结构学习论-发现学习学习是一个认知过程,是学习者主动地形成认知结构的过程。认知结构就是类目及其编码系统。学习三种过程是:新知识的获得,知识的转化,知识的评价。在教学当中,教师为学生提供具有最大的概括性(最好的编码系统)是基本任务。学习方法:发现,通过主动发现形成认知结构。必须对学习条件进行认知。发现法学习的应用举例“任何学科都可以用理智上忠实的形式教给任何年龄阶段的任何儿童”。所谓“理智上忠实的形式”,是指适合学生认知发展水平的学科的基本结构或基本概念和基本原理,而发现学习,是一种最佳的学习方式。儿童在幼儿园玩跷跷板时的经验代数的
7、交换律问题:9*2=2*9=6*3=3*6?小学二年级学生如何学习?如果让小学生自己先动手操作,在天平一边钩子9挂上2个小环,让学生在天平的另一边寻找各种能保持天平平衡的各种组合,并把它们记录下来。小学生根据以往玩跷跷板的经验,很快就能知道在钩子2上挂9个小环;在钩子3上挂6个小环;或在钩子6上挂3个小环,都能保持天平的平衡。这样,学生掌握的不只是“9?2=18”,而是代数的基本结构交换律。在学习过程中,开始时让学生动手操作;接着移去天平,让学生凭借头脑中形成的视觉映象来运算;最后,学生熟练掌握运算规则,不用实物和视觉映象,用符号也能自如地运算了。布鲁纳由此认为,教师只要把握每门学科的基本结构
8、,根据学生表征系统形成的特点来设计教学,那么任何年龄阶段的学生都能掌握各门学科的基本结构。奥苏泊尔的认知同化论有意义接受学习学习变化的实质在于新旧知识在学习者头脑中同化和改组,从而产生新的意义。有意义学习的实质是个体获得有逻辑意义的文字符号的意义,是以符号为代表的新观念及学生认知结构中原有的观念建立实质性的而非人为的联系。条件:新的学习材料本身具有逻辑意义。学习者认知结构中具有同化新材料的适当知识基础。学习者还必须具有进行有意义学习的心向。学习者必须积极主动地使新知识及旧知识发生相互作用。同化可以通过接受学习的方式进行,接受学习是指学习的主要内容基本上是以定论的形式被学生接受的。三种形式。表征
9、学习:学会一些单个符号的意义或者学习它们代表什么,其心理机制是使符号和它们所代表的具体事物或观念间建立起等值的关系。概念学习:掌握同类事物或现象的共同关键特征或本质特征,包括概念的发现和概念的同化两种形式。命题学习:学习以命题形式表达的观念的新意义。根据新旧命题之间的关系具体有三种类型学习:下位学习:下位学习:新学习的知识是已有知识的下位知识。新学习的知识是已有知识的下位知识。上位学习:上位学习:新概念或命题是上位的,包摄性更广泛,概括水平更高。新概念或命题是上位的,包摄性更广泛,概括水平更高。并列结合学习:并列结合学习:新命题及已有命题之间是并列关系。也称组合学习。新命题及已有命题之间是并列
10、关系。也称组合学习。有意义接受学习表现有意义接受学习教学策略先行组织者 先行组织者是指在教新的学习材料之前,先给学生一种引导性材料,它比新知识更抽象、概括性更强、包摄性更广,并且能清楚地反映认知结构中原有观念及新学习任务的联系。先行组织者有两种:说明式和比较式。先行组织者原则在以导入开始并以线性顺序呈现信息的学习情境中使用。如果听众略知或者布置及所教信息相类似的东西,那么说明式先行组织者就很有用;如果呈现新信息,则采用比较式先行组织者原则效果更好。加涅的学习条件论信息加工 学习是一种将外部输入的信息转换为记忆结构和以人类作业为形式的输出过程。是主体及环境相互作用的结果。类别:信号学习;刺激反应
11、学习;动作链索;言语联想;辨别学习;概念学习;规则学习;问题解决。学习的信息加工模型学习的信息加工模型 学习是学习者主动建构知识的意义的过程。三观:知识观:人类的知识只是对客观世界的一种解释、一种假设。学生观:学生是信息意义的主动建构者。教师观:教师是学生学习的帮助者、合作者。建构主义学习观建构主义学习观 需要 动机 动机实质 动机理论 动机激发3.3.学习动机学习动机 动机(motivationmotivation)一词,来源于拉丁文MovereMovere,现代心理学将动机定义为推动个体从事某种活动的内在原因。具体说,动机是引起、维持个体活动并使活动朝某一目标进行的内在动力。动机是在需要的
展开阅读全文