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1、第一章：绪论教育心理学第一章：绪论2教育心理学学习要求：时间：每周一第一第三节 目标：笔记：作业：考试：联系：u或者：http:/第一章：绪论3第一节：教心的对象、性质与任务F引言：u教学：科学还是艺术？u教师：从新手到专家u教育心理学：教学过程第一章：绪论4第一节：教心的对象、性质与任务F一、教育心理学的对象 内涵：u教育心理学的研究对象是教育过程中受教育者种种心理现象的变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。本书内容：u（一）教育心理学的基本理论u（二）学习理论u（三）学习的过程中的心理学问题及其培养u（四）影响学习的因素u（五）学生心理卫生与教育的问题。第一章

2、：绪论5第一节：教心的对象、性质与任务 教育心理教科书内容的比较：第一章：绪论6第一节：教心的对象、性质与任务F二、教育心理学的性质 性质：u基础研究和应用研究并重的学科。早期：u心理学在教育领域中的应用 现在：u基础理论研究与应用性研究并重第一章：绪论7第一节：教心的对象、性质与任务F三、教育心理学与邻近学科的关系（一）教育心理学同教育学的关系u教育心理学也是教育学的基础学科之一。（二）教育心理学与其它心理学分支的关系u教育心理学与普通心理学的关系u教育心理学与儿童心理学的关系第一章：绪论8第一节：教心的对象、性质与任务F四、教育心理学的意义（一）理论：u有助于促进整个心理科学理论的发展。（

3、二）实践：u有助于提高教育、教学工作的效率与质量。u有助于更新教育观念，帮助教育者提高自我教育的能力。第一章：绪论9第二节：教育心理学的研究方法F一、教育心理学研究的指导思想和基本原则（一）客观性原则（二）系统性原则（三）理论联系实际的原则（四）教育性原则第一章：绪论10第二节：教育心理学的研究方法F二、教育心理学研究的主要方法（一）教育心理实验u实验室实验u自然实验：（二）观察法（三）调查法u、问卷法u优点：u缺点：u注意：第一章：绪论11第二节：教育心理学的研究方法u、访谈法u内涵：u优点：适用范围广，能灵活地有针对性地开展资料收集工作。u缺点：费时费力费财，结果受研究者影响，资料难量化。

4、u、教学经验总结法第一章：绪论12第二节：教育心理学的研究方法F三、教育心理学研究方法的综合化趋势、注意采用多种方法研究和探讨课题。、强调并大量采用多变量设计。、注意将定性分析和定量分析方法相结合第一章：绪论13 第三节 教育心理学的发展历史F一、古代教学与心理学思想的早期结合 中国：u孔子：“不愤不启、不悱不发，举一隅不以三隅反则不复也”“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”u荀子：“教学相长”西方：u夸美纽斯：“只有通过教育才能成为人”u赫尔巴特：教学过程分明了、联想、系统、方法四阶段第一章：绪论14第三节 教育心理学的发展历史F二、初创时期（20世纪20s以前）卡普捷烈夫（俄）：1877

5、年；教育心理学 冯特（德）：1879年；科学心理学 桑代克（Thorndike）（美）：u1903年著成教育心理学u1904年扩充成教育心理学大纲，包括人的本性、学习心理、个性差异及其测量u科学教心的创立的标志第一章：绪论15第三节 教育心理学的发展历史F三、发展时期（20s50s）20s和30s：u吸取儿童心理学和心理测验方面的成果 u维果斯基：文化发展论、内化说 40s：u弗洛伊德重视情感在教育和教学过程中的作用。教育心理学的发展特点：u（一）内容庞杂，没有独立的理论体系。u（二）人类高级心理活动研究少，对教育实践作用不大。第一章：绪论16第三节 教育心理学的发展历史F三、成熟时期（60s

6、70s）60s：u 布鲁纳(J.S.Bruner)：课程改革运动。70s：u奥苏贝尔：有意义学习的条件、意义的获得与保持的进程；u加涅：则系统总结了已有的学习研究成果，对人类的学习进行系统分类，并阐明了不同类型学习的内部与外部条件u晚近以来：逐渐转向教育过程中学生心理的探讨，并重视教学手段的改进。第一章：绪论17第三节 教育心理学的发展历史 60s开始，国际教育心理学发展呈现如下趋势：u（一）内容趋于集中u（二）各派的分歧日趋缩小u（三）注重学校教育实践 四、完善时期（80s以后）u从纯理论向综合性的应用项目发展 u基础研究课题与应用性研究课题结合第一章：绪论18几本流行教材介绍：邵瑞珍版：陈

7、琦版：李伯黍版：张大均版：冯中良版：莫雷版：第一章：绪论19当前国内教育心理学研究现状：第一章：绪论20当前国内教育心理学研究现状第一章：绪论21当前国内教育心理学研究现状第二章 教育与心理发展 2022-12-22第二章：教育与心理发展23引言：F教育与发展的关系：心理发展是教育的前提 心理发展是教育的结果 心理发展受多种因素影响，教育是重要因素2022-12-22第二章：教育与心理发展24第一节 心理发展概述F一、心理发展的概念 从生到死的有次序的心理变化过程F二、心理发展的一般规律 阶段性和连续性 方向性和顺序性 不平衡性 个别差异性 各个方面相互联系和制约 逐渐分化和统一2022-12

8、-22第二章：教育与心理发展25第一节 心理发展概述F三、教育与心理发展的一般关系 教育须以心理发展水平和特点为依据u准备性原则 教育对心理发展起着主导作用u发展的助力或阻力2022-12-22第二章：教育与心理发展26第二节 影响心理发展的因素F一、遗传决定论 观点：u心理发展由遗传基因所决定，其过程是遗传素质的自我发展与暴露的过程 人物：u高尔顿：遗传与天才u霍尔：复演论u格塞尔：成熟论 评价：u片面强调遗传，忽视后天环境的作用2022-12-22第二章：教育与心理发展27第二节 影响心理发展的因素F二、环境决定论 观点：u儿童心理的发展完全是由环境决定的 人物：u洛克：白板说u华生：心理

9、发展就是形成刺激反应链u斯金纳：外在的强化来塑造和改变 评价：u片面强调环境的作用2022-12-22第二章：教育与心理发展28第二节 影响心理发展的因素F三、二因素论 观点：u心理发展由遗传和环境两个因素共同决定 人物：u斯腾：心理发展是内在素质和外在环境合并发展的结果u吴伟士（Woodworth）：评价：u只是把遗传和环境简单地结合起来，是一种折中调和。2022-12-22第二章：教育与心理发展29第二节 影响心理发展的因素F四、辩证唯物主义观点 观点u遗传素质和生理成熟是儿童心理发展必要的物质前提和基础u社会环境和教育在一定条件下对儿童的心理发展起决定作用u儿童心理发展动力是通过在活动中

10、产生的心理矛盾运动发展的2022-12-22第二章：教育与心理发展30第三节 几种主要的心理发展理论F一、皮亚杰的心理发展观 观点：u发展的实质是个体与环境不断相互作用的过程u心理发展涉及图式、同化、顺应和平衡四个重要概念u心理发展的制约因素包括成熟、物理因素、社会环境和平衡化 评价：u对教育有重要的启发意义2022-12-22第二章：教育与心理发展31第三节 几种主要的心理发展理论F二、埃里克森的心理发展观 观点：u发展是一个生物人在一定的社会文环背景中的适应u心理发展经历连续的八个发展阶段 评价：u重视文化社会因素对个体心理发展的积极影响2022-12-22第二章：教育与心理发展32第三节

11、 几种主要的心理发展理论F三、维果斯基的发展观 观点：u心理发展是个体的心理从出生到成年，在环境和教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程。u最近发展区 评价：u是当前建构主义思潮的理论基础第三章：学习与学习理论概述主讲：迟毓凯2022-12-22主讲：迟毓凯34第一节 学习概述F一、什么是学习 广义的学习：u内涵：学习包括了从低等动物到人类在后天生活过程中，通过活动、练习，获得行为经验的过程u理解：是人与动物共有的普遍现象；是有机体后天习得经验的过程；表现为个体行为由于经验而发生的较稳定的变化。狭义的学习：u内涵：学习是在社会生活实践中，在社会传递下，以语言为中介，

12、自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验的过程。u理解一：人与动物学习的区别u理解二：学生的学习特点2022-12-22主讲：迟毓凯35第一节 学习概述F二、学习的类别 按照学习的内容（加涅）：u言语信息的学习u智慧技能的学习u认知策略的学习u态度的学习u运动技能的学习 按照学习的性质：u彼得罗夫斯基：反射学习和认知学习u加涅：连锁学习；辨别学习；具体概念学习；定义概念学习；规则的学习；解决问题的学习u盖齐：应答性学习；接近学习；操作学习；观察学习；认知学习2022-12-22主讲：迟毓凯36第二节 学习理论概观F一、学习理论研究的意义 理论意义：u学习过程的实质是心理的形成、变化与发展的过程。现

13、实意义：u有助于改进自身，改造世界F二、学习理论所要解决的基本问题 个体的经验从哪里来的？u先验论：来自先天或遗传u学习论：来自后天 个体如何在后天生活中获得经验？u主体经验（心理机能）先验论/经验论/外部活动内化论/u客体经验联结论/认知论2022-12-22主讲：迟毓凯37第三节 学习机能获得的学习理论F一、学习机制获得的先验论和经验论 唯心论的天赋论u人物：笛卡儿；康德；彪勒u观点：将个体心理机能或学习机能的获得归因于先天或遗传，否认后天的经验、实践的决定作用，违背的唯物论反映论的基本原理。机械唯物论的经验论u人物：哈特莱；穆勒u观点：人的心理机能或学习机能是来自后天经验，但却无法科学地

14、解释后天的经验是如何使主体形成高级的心理机能。2022-12-22主讲：迟毓凯38第三节 学习机能获得的学习理论F二、学习机能获得的外部活动内化理论 曼德勒的符号类似物理论u观点：机体在外部行为的过程中，内部会产生一种对外部行为的复写或复现表象或符号类似物，以后它可以离开外部行为而单独提前出现，从而使机体能通过此来指导、控制行为。（符号类似物就是思维）u评价：有一定的理论意义，但比较粗造。皮亚杰的发生认识论u观点：个体思维的发生过程，就是儿童在不断成熟的基础上，在主客体相互作用的过程中获得个体与社会经验，从而使图式不断地协调、建构（即平衡）的过程。皮亚杰发生认识论的根本点就是将儿童思维发生的过

15、程类比为数理系统的演进程序。u评价：反响巨大，芜箐混杂2022-12-22主讲：迟毓凯39第三节 学习机能获得的学习理论 维、列、鲁学派的活动内化论u观点：人的高级心理机能是社会历史的形成物，它不可能由个体自我建构而获得，而只能来自于人类社会历史形成的实践活动的内化，个体只有在社会传递下进行实践性的外部活动，才能不断内化为心理活动的方式。u评价：注意了以辩证唯物论和历史唯物论为指导，强调了人的心理机能的社会性，用实践来说明个体思维发生的基本途径。第四章 联结派学习理论2022-12-22第四章 联结派学习理论41第一节“试误联结”学习理论F一、人物与实验 桑代克简介：u教育心理创始人u学习的实

16、验研究 猫的学习实验：u问题箱u尝试与错误2022-12-22第四章 联结派学习理论42F桑代克问题箱图示2022-12-22第四章 联结派学习理论43F二、基本观点 关于学习实质u学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成联结（SR）u学习的过程或联结建立的过程是尝试错误的过程u学习遵循精简原则，而不是推理原则 关于学习规律u主律一：效果律u主律二：准备律u主律三：练习律u副律一：多重反应律u副律二：心向与态度u副律三：联结转移律u副律四：类化反应律u副律五：选择反应律2022-12-22第四章 联结派学习理论44F三、主要评价 贡献：u运用实验的方法研究学习u奠定了联结派学习理论的基础 局限

17、：u简化了学习过程的性质，只能解释简单的机械学习 u未能揭示学习的意识性和能动性u未能区分人类学习与动物学习的本质区别2022-12-22第四章 联结派学习理论45第二节 经典性条件反射学习理论F一、人物与实验 巴甫洛夫其人2022-12-22第四章 联结派学习理论46F巴甫洛夫的狗2022-12-22第四章 联结派学习理论47F巴甫洛夫经典性条件反射实验2022-12-22第四章 联结派学习理论48 华生其人 恐惧形成实验2022-12-22第四章 联结派学习理论49F二、基本观点 巴甫洛夫：u消退律：如果条件刺激多次出现而没有无条件刺激的强化，则已建立的条件反射将逐渐减弱甚至消失。u泛化与

18、分化律：条件反射一旦建立，其它类似最初条件刺激的刺激也可以引起条件反射，称为泛化。华生：u频因律：在其它条件相等的情况下，某种行为练习得越多，习惯形成得就越迅速，即练习的次数在习惯中起重要作用。u近因律：当反应频繁发生时，最新近的反应比较早的反应更容易得到加强。2022-12-22第四章 联结派学习理论50F三、总体评价 贡献：u巴：经典条件反射揭示了学习活动最基本的生理机制u华：将巴的理论引进学习领域，促成了该派学习理论的形成 局限：u只能解释较简单的低级学习2022-12-22第四章 联结派学习理论51第三节 操作性条件反射的学习理论F一、人物与实验 斯金纳其人：白鼠学习实验：2022-1

19、2-22第四章 联结派学习理论52F斯金纳箱2022-12-22第四章 联结派学习理论53F二、基本观点 操作性条件反射观：u行为的分类：应答性vs.操作性u条件反射的分类：应答性（经典性）条件反射vs.反应性（操作性）条件反射u两者的区别：无条件刺激引发vs.自发产生 学习观：u学习的实质：学习是指有机体在某种自发行为由于得到强化而提高了该行为在这种情境发生的概率，即形成了反应与情境的联系，从而获得了用这种反应应付该情境以寻求强化的行为经验。u操作学习的过程：即操作性条件反射的形成过程，也就是反应强化的过程。2022-12-22第四章 联结派学习理论54 行为塑造技术与强化u连续接近技术：通

20、过不断强化有机体的一系列逐渐接近最终行为的反应来使他逐步形成这种行为。u强化原理与技术 强化类型：正强化vs.负强化 强化的安排：连续强化vs.间歇强化2022-12-22第四章 联结派学习理论55F三、理论应用程序教学理论 原理u学生要形成教育者希望的行为模式，这个行为一时作不出来，可以采用连续接近法，通过设计好程序不断强化形成最终行为目标。教育的行为就是设计好教育特定步骤的强化，形成教育者所期望的行为模式。内涵u将各门学科的知识按其中的内在逻辑联系分解为一系列的知识项目，这些知识项目之间前后衔接，逐渐加深，然后让学生按照由知识项目的顺序逐个学习每一项知识，伴随每个知识项目的学习，及时给予反

21、馈和强化，使学生最终能够掌握所学知识，达到预定的教学目的。2022-12-22第四章 联结派学习理论56 原则u小的步子u积极反应u自定步调u低的错误率u及时反馈 实施u直线式程序u教学机器或程序教材2022-12-22第四章 联结派学习理论57F四、总体评价 贡献：u克服了桑代克、华生等联结派学说解释学习现象的局限，扩展了联结派的眼界u加深了人们对行为习得机制的理解，使人们能成功地预测、控制和塑造、矫正行为u程序教学理论产生深远的影响，尤其对于今天的CAI教学 局限：u把人的学习与动物学习等同起来，简单归结为操作性条件反射，过于偏狭。u不注重人学习的内部机制和过程，将人等同于学习机器2022

22、-12-22第四章 联结派学习理论58第四节 社会学习理论F一、人物与实验 班杜拉其人 观察学习实验2022-12-22第四章 联结派学习理论59F观察学习实验2022-12-22第四章 联结派学习理论60F二、基本观点 学习实质：u学习是指个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察，从而获得某些新的行为反应，或已有的行为反应得到修正的过程。u行为习得的途径：一是个体的直接实践活动，是直接经验的学习；二是间接经验的学习，即通过观察他人行为而学习，这是人类学习的主要形式 观察学习的过程：u注意过程u保持过程u动作再现过程u动机过程2022-12-22第四章 联结派学习理论61 学习的影响因素：u三

23、元交互作用论：环境因素、个体因素与行为因素是交互决定的，这些因素之间彼此交互影响，双向地相互影响。u榜样因素对学习过程的影响u强化对学习过程的影响 信息功能 动机功能 强化功能u自我效能感：是指人对自己能够进行某一种行为实施能力的推测或判断，即对自己行为能力的主观判断 期待的种类：结果期待vs.效能期待2022-12-22第四章 联结派学习理论62三、理论应用三、理论应用观察学习的教学设计观察学习的教学设计F示范的类型示范的类型 真实的示范：现实生活中观察者接触到的具真实的示范：现实生活中观察者接触到的具体的人。体的人。象征性示范：通过语言或影视的图像而呈现象征性示范：通过语言或影视的图像而呈

24、现的示范。的示范。创造性示范：提高多种榜样的行为模式，使创造性示范：提高多种榜样的行为模式，使观察者形成带有创新性的行为模式。观察者形成带有创新性的行为模式。2022-12-22第四章 联结派学习理论63F示范的过程示范的过程 在教学情境中确认适当的榜样。在教学情境中确认适当的榜样。建立行为的机能价值。建立行为的机能价值。引导学习者的认知和动作再造过程。引导学习者的认知和动作再造过程。2022-12-22第四章 联结派学习理论64四、主要评价四、主要评价F贡献贡献 重视中介因素，融合了认知派和联结派的学习理论重视中介因素，融合了认知派和联结派的学习理论的思想，形成了一种认知的思想，形成了一种认

25、知联结的模式。联结的模式。揭示了观察学习的基本规律以及社会因素对个体行揭示了观察学习的基本规律以及社会因素对个体行为形成的作用。为形成的作用。理论建立在严密的、以人为被试的实验基础上的。理论建立在严密的、以人为被试的实验基础上的。F局限局限 研究成果与教育环境中的具体运用还有一定距离。研究成果与教育环境中的具体运用还有一定距离。示范教学观还不够成熟。示范教学观还不够成熟。第五章 认知派学习理论n完形学习理论n符号学习理论n认知发现学习理论n接受同化学习理论2022-12-22第五章 认知派学习理论66第一节 格式塔的完形学习理论F一、人物与实验 韦特海默 柯勒 考夫卡2022-12-22第五章

26、 认知派学习理论67黑猩猩学习实验2022-12-22第五章 认知派学习理论68第一节 格式塔的完形学习理论F二、基本观点 学习的实质u学习并非形成刺激反应的联结，而是通过主动积极的组织作用形成与情境一致的新的完形。学习的结果u并不是刺激与反应的联结，而是形成新的完形。学习的过程u不是简单的神经路的联系，而是对情境进行组织的过程；u不是盲目地尝试错误，而是由于对情境顿悟而获得成功。2022-12-22第五章 认知派学习理论69第一节 格式塔的完形学习理论F三、主要评价 贡献u对桑代克的理论进行了批判，使认知派与联结派的区别明确化，并促进了学习理论的发展u强调整体观和知觉经验的组织作用，关切知觉

27、和认知的过程。局限u把学习完全归于有机体自身的组织活动，否认客观现实的反应过程。u把试误学习与顿悟学习完全对立起来，不符合人类学习的特点。2022-12-22第五章 认知派学习理论70第二节 托尔曼的符号学习理论F一、人物与实验 托尔曼简介2022-12-22第五章 认知派学习理论71实验一：位置学习实验2022-12-22第五章 认知派学习理论72实验二：潜伏学习实验2022-12-22第五章 认知派学习理论73第二节 托尔曼的符号学习理论F二、基本观点 学习实质u学习不是简单的SR的联结，而是SOR的过程，结果形成“认知地图”。（O代表有机体（Organism）的内部变化）学习结果u不是在

28、强化条件下形成刺激反应的联结，而是形成情境的“认知地图”，它是对局部环境的综合表象，是情境整体的领悟。学习过程u有机体在达到目的的过程中，根据预期进行尝试，不断对周围环境进行认知，形成“目标对象手段”三者联系在一起的认知结构，即形成了整体的认知地图。2022-12-22第五章 认知派学习理论74第二节 托尔曼的符号学习理论 学习规律u能力律：涉及学习者特性、能力倾向和性格特点，决定其能掌握的任务与情境类型。u刺激律：涉及材料本身所固有的条件。u材料的呈现方式的定律：包括呈现的频率、练习的分布和奖赏的运用等。2022-12-22第五章 认知派学习理论75第二节 托尔曼的符号学习理论F三、主要评价

29、 贡献u把认知观点引入联结理论，改变了学习联结派将学习看成是盲目的、机械的观点。u重视学习的中介变量，强调学习的认知性和目的性。u创造性地设计了各种严密的实验，其研究范式对现代认知心理学的诞生起到了先行作用。局限u没有完整的理论体系。u忽视了人类学习与动物学习的本质差异。2022-12-22第五章 认知派学习理论76第三节 认知发现学习理论F一、人物与背景 布鲁纳简介 理论渊源u与格式塔的关系u知识的结构2022-12-22第五章 认知派学习理论77第三节 认知发现学习理论F二、主要观点 学习实质u学习者主动地进行加工活动形成认知结构。u认知结构：指个体过去对外界事物进行感知、概括的一般方式或

30、经验所组成的观念结构，它可以给经验中的规律以意义和组织，并形成一个模式，其主要成分是“一套感知的类别”。学习结果u形成与发展认知结构，即形成各学科领域的类别编码系统。学习过程u学习过程是类目化（概括化）的过程。学习者通过这种类目化的活动将新知识与原有的类目编码系统联系起来，不断形成或发展新的类目编码系统。2022-12-22第五章 认知派学习理论78第三节 认知发现学习理论 新知识学习的环节u知识的获得u知识的转化u对知识的评价 促进学习的条件u知识的呈现方式u学习的内在动机2022-12-22第五章 认知派学习理论79第三节 认知发现学习理论 学习的最佳方式：发现学习u内涵：学生利用教材或教

31、师提供的条件自己独立思考，自行发现知识、掌握原理和规律。u特点：发生较早；内容是无定论的实际材料；过程复杂u优点：能提高学生的智慧技能，培养学生直觉思维。有助于培养学生的内在动机。有利于培养学生发现的技巧。有利于知识的记忆保持和提取2022-12-22第五章 认知派学习理论80第三节 认知发现学习理论F三、结构发现教学理论 结构教学观u将学科的基本结构放在编写教材和设计课程的中心地位。u任何科目都能按照某种正确的方式教给任何年龄阶段的儿童。发现法教学模式u指导思想：教师为学生提供材料，创设问题情境，引导学生独立地发现解决问题的方法，从中发现规律、获得知识，形成发展认知结构。u模式特点：教学是围

32、绕一个问题情境展开，不是围绕一个知识项目展开；教学中以学生的“发现”活动为主，教师起引导作用；没有固定的组织形式。2022-12-22第五章 认知派学习理论81第三节 认知发现学习理论u基本步骤：提出和明确使学生感兴趣的问题；让学生对问题体验到某种程度的不确定性，以激发探究；提供解决问题的各种材料和线索；协助学生分析材料和证据，提出可能的假设帮助学生分析、判断；协助、引导学生审查假设得出的结论。u教师的任务：鼓励学生有发现的自信心；激发学生的好奇心，使之产生求知欲；帮助学生寻找新问题与已有经验的联系；训练学生运用知识解决问题的能力；协助学生进行自我评价；启发学生进行对比。2022-12-22第

33、五章 认知派学习理论82第三节 认知发现学习理论F四、主要评价 贡献u注重将认知发展和学习的理论成果的实际应用，为教育改革提供了有力的基础。u强调学习的主动性、强调学习者的独立思考与内在动机、强调学习的认知过程与认知结构的形成，比联结派更能说明人类学习的特点。局限u夸大了学生的学习能力，忽视了知识学习活动的特殊性。u“任何科目任何儿童”是不可能的。u发现法运用范围有限。u发现法耗时过多，不经济。u发现法适合用于小学和中学低年级学生2022-12-22第五章 认知派学习理论83第四节 接受同化学习理论F一、人物与背景 奥苏贝尔简介 理论背景2022-12-22第五章 认知派学习理论84第四节 接

34、受同化学习理论F二、主要观点 有意义学习的实质u接受学习与发现学习：发现学习比接受学习多了一个“发现的阶段”，但发现学习不等同于有意义学习；接受学习不等同于机械学习。u有意义学习是指在学习过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性的联系的过程。2022-12-22第五章 认知派学习理论85第四节 接受同化学习理论 有意义学习的过程u有意义学习的过程即学习者认知结构中原有的适当观念对新观念加以同化的过程。u具体过程：学生从已有的认知结构中找到对新知识起固定作用的观念，即寻找一个同化点；将新知识置入到认知结构的合适位置，并与原有观念建立相应的联系；对新知识与原有

35、知识进行精细的分化；在新知识与其他相应知识之间建立联系，使之构成一个完整的观念体系，继而学习者原有的认知结构得到丰富和发展。有意义学习的结果u有意义学习的结果是形成认知结构。u奥苏贝尔所言的认知结构是指个体头脑中已形成的，按层次组织起来的，能使新知识获得意义的概念系统。2022-12-22第五章 认知派学习理论86第四节 接受同化学习理论 有意义学习的条件u学习材料本身必须具备逻辑意义。u学习者必须具有有意义学习的心向。u学习者的认知结构中必须有同化新知识的原有的适当观念。2022-12-22第五章 认知派学习理论87第四节 接受同化学习理论 有意义学习的类型u表征学习：学会一些单个符号的意义

36、或者学习它们代表什么，其心理机制是使符号和它们所代表的具体事物或观念间建立起等值的关系。u概念学习：掌握同类事物或现象的共同关键特征或本质特征，包括概念的发现和概念的同化两种形式。u命题学习：学习以命题形式表达的观念的新意义。根据新旧命题之间的关系具体有三种类型学习：下位学习：新学习的知识是已有知识的下位知识，已有的概念或命题是上位的。上位学习：新学习的知识与已有知识间是一般对特殊的关系，新概念或命题是上位的，包摄性更广泛，概括水平更高。并列结合学习：新命题与已有命题之间不是下位关系，也不是上位关系，而是并列关系。2022-12-22第五章 认知派学习理论88第四节 接受同化学习理论F三、教学

37、理论 教学原则u逐渐分化原则：学生应该学习包摄性最广、概括水平最高、最一般的观念，然后逐渐学习概括水平较低、较具体的知识，对它加以分化。u整合协调原则：指对认知结构的已有知识重新加以组合，通过类推、分析、比较、综合，明确新旧知识间的区别和联系，使所学知识构成清晰、稳定、整合的知识体系。教学内容u每门学科的各个单元应按包摄性程度由大到小的顺序排列；每个单元内的知识点之间也最好按逐渐分化的方式编排。2022-12-22第五章 认知派学习理论89第四节 接受同化学习理论 教学策略先行组织者u内涵：先行组织者是指在教新的学习材料之前，先给学生一种引导性材料，它要比新知识更抽象、概括和综合，并且能清楚地

38、反映认知结构中原有观念与新学习任务的联系。u种类：一是说明性组织者，用于对新知识提供一个上位的类属者；二是比较性组织者，是对新旧观念的异同点进行比较。这类组织者在学习者对新知识不完全陌生时使用，目的为比较新材料与认知结构中类似的材料。2022-12-22第五章 认知派学习理论90第四节 接受同化学习理论F四、主要评价 贡献u立足教学实际，将认知心理学与教学相结合，提出有意义学习理论。u倡导逐步分化的演绎教学，提出先行组织者的教学策略。局限u偏重知识掌握，忽视能力培养。u教学思想不符合程序性知识的掌握。u没有给发现学习应有的重视。第六章 学习理论的发展与整合建构主义学习理论人本主义学习理论知识分

39、类的学习观加涅累积学习理论第一节 建构主义学习理论F一、理论根源 哲学根源u康德：世界的本来面目是人们无法知道的，人所知道的只是自己的经验。u库恩：科学只是解释世界的一种范式，知识是个人的理解。u后结构主义：强调非理性。心理学根源u皮亚杰：学习是一种自我建构，思维发生过程是主客体相互作用的过程中获得经验，图式不断协调、建构的过程。u维果斯基：学习是一种“社会建构”，强调认知过程中学习者所处的历史文化背景的作用。技术根源u多媒体计算机与网络通信技术的发展。第一节 建构主义学习理论F二、基本观点 关于学习的基本观点u学习的结果：围绕关键概念组织起来的网络结构的知识。u学习的过程：独特的、非一致的信

40、息加工活动，是一个自我建构建构的过程。u如何促进学习：强调自我探索，协作学习，师徒传授。第一节 建构主义学习理论 与传统认知主义的主要分歧u学习的结果：传统认知派学习理论认为，认知结构是按概括水平高低层次排列的高度结构化的知识。建构主义认为，知识结构不是层次结构，而是围绕关键概念而建构起来的网络结构的知识，既包括结构性知识，也包括非结构性知识。u学习的过程：信息加工活动过程。传统的认知主义理论强调在学习相同知识的过程中，学习者所进行的信息加工活动应该是相同的。而建构主义认为，学习者在学习过程所进行的信息加工活动是独特的、非一致的。学生从不同背景、角度出发，在教师和他人的协助下，通过独特的信息加

41、工活动，建构自己关于知识的意义。u如何促进学习：强调学生的主体作用，强调学生的自我探索，强调同学间协作学习，主张教学要以师徒传授的方式进行。第一节 建构主义学习理论F三、关于教学的主要论点 基本思路：u注重以学生为中心进行教学。u注重在实际情境中进行教学。u注重协作学习，提倡师徒式传授。u注重提供充分的资源，让学生自我探索。主要模式:u随机通达教学设计u支架式教学设计u抛锚式教学设计u自上而下教学设计第一节 建构主义学习理论F四、主要评价 贡献u学习的主动性和建构性等观点丰富和深化了学习理论的研究。u教学观具有相当的理论与现实意义 局限u否认学习本质的共同性。u过于强调学习知识的非结构性。第二

42、节 人本主义的学习理论F一、理论背景 社会背景u科学主义导致对人性尊重的缺乏。心理学背景u行为主义的片面性，精神分析的人性恶的观点。人物u马斯洛、罗杰斯第二节 人本主义的学习理论F二、关于学习基本观点 学习结果：u使学生成为一个完善、有用的人，整体的人格得到发展。学习过程：u学生在一定条件下，自我挖掘其潜能，自我成长、自我实现的过程。如何促进学习：u以学生为中心，突出学习者在教学中的中心地位。让学生觉察到学习内容与自我的关系。让学生处在一个和谐、关爱、理解的氛围中。从做中学。第二节 人本主义的学习理论F三、关于教学的主要论点 总的原则u尊重学习者，重视学习者的意愿、情感与需要，相信学习者的能自

43、我教育，发展潜能。以题目为中心的课堂讨论模式u运用原则：u强调学生全身心投入课堂的群体讨论中。u强调学生在课堂讨论中的个别性和独特性。u不长时间集中于某一讨论题目。第二节 人本主义的学习理论 自由学习的教学模式u学生参与决定学习的内容与授课方式。u学生选择信息源。u师生共同制定契约。u课堂结构安排的变通性u由学生进行学习的评定。非指导性教学模式：u确定帮助情境u探索发现问题u发展洞察力u计划与决定u整合第二节 人本主义的学习理论F四、主要评价 贡献u强调学习目的是促进人格的发展。u强调学习过程是学习者通过自我指导、实现自我发展的过程。u强调学生的尊严和价值。局限u片面强调学生的天赋潜能。u过分

44、强调学习者的中心地位。第三节 知识分类的学习理论F一、理论背景 心理学的发展 安德森F二、知识分类 知识的分类u按照知识的获得、表征与提取的心理机制分：u 陈述性知识u 程序性知识第三节 知识分类的学习理论F三、陈述性知识及其获得 陈述性知识u定义：陈述性知识是关于事物及其关系的知识，或者说是关于“是什么”的知识，包括对事实、规则、事件等信息的表达。u表征方式：陈述性知识以命题和命题网络来表征。命题常以句子为外部表现形式。获得过程：u激活与联结：知觉到的语言符号进入工作记忆中，激活了长时记忆中相应的节点，然后联结形成新的命题。同时也激活了这些节点有关的若干旧命题。u精加工：将新形成的命题与所激

45、活的旧命题进行加工、整合，按照一定的关系构成局部的一组命题网络。u组织：将已形成的一组命题网络放到整个知识系统中去。第三节 知识分类的学习理论F四、程序性知识及其获得 程序性知识u定义：程序性知识是关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识。或者说是关于“如何做”的知识。u表征方式：程序性知识在头脑中是以产生式和产生式系统来表征的。产生式的一般形式是“如果（IF）那么（THEN）”。u类型：u模式识别：指按照一定的条件，识别出客体所属的特定模式。u行动序列：指按照一定的步骤完成一系列操作。第三节 知识分类的学习理论 获得过程：u第一阶段：陈述性阶段，学生首先学习用陈述性知识表达的程序性知识。u第二

46、阶段：程序化阶段，经过大量练习，使陈述性知识转化为程序性知识，并进一步将小的产生式形成产生式系统，操作程序准确性和速度上均得到不断提高，直到成为高度灵活、纯熟的技能。u第三阶段：合成阶段，把若干个产生式合成一个产生式，把简单的产生式合成为复杂的产生式。使之成为一个巩固的技能组块。第三节 知识分类的学习理论F五、教学理论的主要观点 中小学生各学科所形成的知识结构：u程序性知识型的学科:数学、物理、化学；u陈述性知识型的学科：历史、政治；u混合型学科：语文、生物、地理；第四节 加涅的累积学习理论F一、理论背景 课程与教学改革 人物：加涅 特色：折中第四节 加涅的累积学习理论F二、关于学习的基本观点

47、 学习的实质u学习为后天经验而发生的较稳定的变化。u类别：u信号学习u刺激反应学习u动作链索u言语联想u辨别学习u概念学习u规则学习u问题解决第四节 加涅的累积学习理论 学习过程u学习过程的八个阶段：u动机阶段。u领会阶段。u习得阶段。u保持阶段。u回忆阶段。u概括阶段。u操作阶段。u反馈阶段。第四节 加涅的累积学习理论 学习结果u言语信息。u智力技能。u认知策略。u动作技能。u态度。第四节 加涅的累积学习理论F三、学习的条件学说 学习的类型和条件u信号学习的条件。u刺激反应学习的条件。u动作链索学习的条件。u言语联想学习的条件。u辨别学习的条件。u概念学习的条件。u规则学习的条件。u问题解决

48、或高级规则学习的条件。第四节 加涅的累积学习理论 学习的过程与条件u动机阶段的条件。u领会阶段的条件。u习得阶段的条件。u保持阶段的条件。u回忆阶段的条件。u概括阶段的条件。u作业阶段的条件。u反馈阶段的条件。第四节 加涅的累积学习理论 学习的结果与条件u言语信息的条件。u智力技能的条件。u认知策略的条件。u动作技能的条件。u态度的条件。第四节 加涅的累积学习理论F四、主要简评 学习基本观点的折中性 学习条件学说的开拓性 学习理论研究的独特性第七章：学习理论总结篇l学习理论的回顾学习理论的回顾l学习理论的剖析学习理论的剖析l学习理论的讨论学习理论的讨论第一节 学习理论回顾F一、学习理论的主要议

49、题一、学习理论的主要议题 学习结果：学习要使学生头脑中形成什么 学习过程：为了实现学习的结果学生头脑中所进行什么样的信息加工活动 学习的规律和条件：为了顺利进行学习的信息加工活动形成特定的结果所需要的条件第一节 学习理论回顾F二、学习理论的不同观点二、学习理论的不同观点 桑代克与柯勒桑代克与柯勒u桑代克的联结学习理论u实验：饿猫出笼u观点：学习是联结，强调SR。u柯勒的认知学习理论u实验：猩猩寻食u观点：学习是顿悟，强调完形。第一节 学习理论回顾 斯金纳的操作学习理论斯金纳的操作学习理论u学习结果：形成情境与反应的联系，使学习者在特定情境中能作出相应的反应行为。u学习过程：通过强化使学习者建立

50、情境与反应的联系。u如何促进学习：连续接近法与强化程序的安排程序教学法第一节 学习理论回顾 班杜拉社会学习理论班杜拉社会学习理论u学习结果：通过观察获得新的行为反应模式。u学习过程：是指个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察，从而获得某些新的行为反应，或已有的行为反应得到修正的过程。u学习的条件：三元交互作用（环境、个体、行为）示范学习第一节 学习理论回顾 托尔曼的符号学习理论托尔曼的符号学习理论u学习结果：不是在强化条件下形成刺激反应的联结，而是形成情境的“认知地图”，它是对局部环境的综合表象，是情境整体的领悟。u学习过程：学习是SOR的过程，有机体在达到目的的过程中，根据预期进行尝试，不