提问的认知水平检核-课件.ppt

1、 研究的基本途径研究的基本途径原行为阶段原行为阶段关注个人已有经关注个人已有经验的教学行为验的教学行为新设计阶段新设计阶段关注理念、先进关注理念、先进经验的课例设计经验的课例设计新行为阶段新行为阶段关注学生获得的关注学生获得的行为调整行为调整更新理念更新理念反思反思1 1：寻找自身与：寻找自身与他人的差距他人的差距改善行为改善行为反思反思2 2：寻找设计与：寻找设计与现实的差距现实的差距课例为载体课例为载体/群体合作平台：理论学习、教学设计、行为反省群体合作平台：理论学习、教学设计、行为反省教学设计教学设计反馈会议反馈会议课堂观察课堂观察研究的一般流程研究的一般流程需要直接或间接的专业引领需要

2、直接或间接的专业引领 需要支持性环境需要支持性环境 研究的条件研究的条件课堂观察课堂观察行为行为事件事件1.观摩别人的课堂教学经验 竭力去发现上课人的优点，并谦虚地向上课人询问与学习产生课堂优点的原因，这是课堂观察中上课人与听课人最为良性的互动模式。2.拓展自己的课堂教学经验 提高课堂教学能力有两种途径：填补自己的课堂劣势；拓展自己的课堂优势.在课堂观察中，用别人的成功经验来填补自己的课堂劣势，在短期内的确会有效；但别人的成功经验并不一定适合自己的学术经历与教学环境.意识到并自我肯定了自己的课堂教学经验，是学习他人的课堂经验与拓展自己的课堂优势的前提.“鼻子对鼻子鼻子对鼻子”(nose to

3、nose)“肩并肩肩并肩”(shoulder to shoulder)基于观察事实发表观点基于观察事实发表观点基于学习效果诊断课堂基于学习效果诊断课堂营造积极的观评氛围营造积极的观评氛围目的：发现问题，研究问题目的：发现问题，研究问题 不是作出评判，而是寻求改进不是作出评判，而是寻求改进 清晰授课清晰授课 多样化教学多样化教学 任务导向任务导向 引导学生投入学习过程引导学生投入学习过程 确保学生成功率确保学生成功率 利用学生的思想和力量利用学生的思想和力量 组织结构组织结构 提问的艺术提问的艺术 探询探询 教师情感教师情感目目 标标 教学方法教学方法学习知识学习知识培养能力培养能力培养品质培养

4、品质参与社会活参与社会活动动满足需求和兴满足需求和兴趣趣讲授讲授讨论讨论视听视听探索探索发现发现教学系统设计教学系统设计程序教学程序教学操练操练角色扮演角色扮演模拟模拟小组调查小组调查社区活动社区活动学习法律学习法律独立研究独立研究微型课程微型课程“头脑风暴头脑风暴”最有效较有效少有效如果教师把大部分时间用于教授切题的内容，而不是把时间如果教师把大部分时间用于教授切题的内容，而不是把时间用在那些只是有可能需要的过程和材料上，学生成就更高。用在那些只是有可能需要的过程和材料上，学生成就更高。课堂上师生的活动集中于思维内容，使学生获得学习机会，课堂上师生的活动集中于思维内容，使学生获得学习机会，学

5、生成功率更高。学生成功率更高。指学生理解和准确完成练习的比率。指学生理解和准确完成练习的比率。高成功率：学生理解任务，只是偶尔因粗心而犯错。高成功率：学生理解任务，只是偶尔因粗心而犯错。中等成功率：学生不完全理解任务，犯一些实质性的错误。中等成功率：学生不完全理解任务，犯一些实质性的错误。低成功率：学生压根不理解任务。低成功率：学生压根不理解任务。教师的任务导向和学生的投入率与学生的成功率密切教师的任务导向和学生的投入率与学生的成功率密切相关。相关。关注知识传授关注知识传授高认知水平高认知水平关注学生发展关注学生发展高参与度高参与度 提高教学质量提高教学质量 学习记录和分析课堂信息学习记录和分

6、析课堂信息（理解教学框架）（理解教学框架）学习运用学科内容分析工具诊断教学学习运用学科内容分析工具诊断教学（解读教（解读教学内容）学内容）基于课程标准基于课程标准“以学论教以学论教”进行课堂评价进行课堂评价（解（解读学生）读学生）教学框架教学框架板块板块1 1成成 分分 元素元素教教学学计计划划与与备备课课成分1a：教师对于教学内容的理解和教学法知识的运用课题内容知识前提性关系知识与内容相关的教学法知识成分1b：教师有关学生的知识学生年龄组特征的知识学生不同学习方式的知识学生原有知识和技能的知识学生兴趣和文化传承特点的知识成分1c：选择教学目标价值/清晰性/对学生差异的适宜性/平衡性成分1d：

7、如何利用资源教学可用资源/学生可用资源成分1e：内在一致性教学设计学习活动/教学材料和资源学习小组/单元课和单元结构成分1f：学生学习评价与教学目标的一致性指标和标准作计划时的采用板块板块2 2成成 分分 元素元素课课堂堂环环境境成分2a：创建尊重与和谐的课堂环境师生互动学生互动成分2b：形成学习的文化氛围展示有关学生的知识课程内容的重要性学生以所做的功课为骄傲对学习和成就的期待成分2c：学生的行为管理期待学生行为监控对学生不良行为的反应成分2d：课堂程序管理学生小组管理衔接管理材料和教学用品的管理非教学性义务的操作对志愿者和教辅人员的督导成分2e：具体环境布置学习的方便性和物品资源的利用板块

8、板块3 3成成 分分 元素元素课课堂堂教教学学成分3a：清晰而准确的交流指导语和程序说明口头和书面语言成分3b：提问和讨论的技术问题的质量讨论的技术学生的参与性成分3c：使学生认真学习内容表述活动和作业学生组合教学材料和资源结构和节奏成分3d：给予学生反馈质量因子：准确性、实质性、结构性、针对性及时性成分3e：灵活性和反应性课程调整对学生的反应坚持性板块板块4 4成成 分分 元素元素专专业业职职责责成分4a：教学反思准确性在以后教学中使用成分4b：保持精确记录学生的作业完成学生的学习进步非教学性活动记录成分4c：家庭交流教学活动信息学生个人信息家庭参与教学活动成分4d：对学校和学区的贡献同事关

9、系为学校服务学校和学区项目参与成分4e：专业成长和发展促进教学内容知识和教学法技能专业服务成分4f：专业主义展示为学生服务/辩护和倡导/决策访谈访谈问卷问卷录音录音录像录像课堂课堂实录实录参与式参与式观察观察“技术技术”用客观态度交流和分享所用客观态度交流和分享所观察到的教师的教学行为观察到的教师的教学行为记录记录和分析课堂信息和分析课堂信息教学结构，也称教学环节，即把课堂教学过程按照主教学结构，也称教学环节，即把课堂教学过程按照主要的教学内容板块划分成几个大的板块。要的教学内容板块划分成几个大的板块。在每个大的板块里，又可以拆分称若干个小板块。在每个大的板块里，又可以拆分称若干个小板块。通过

10、这样的板块划分和时间份额的标注，可以使人获通过这样的板块划分和时间份额的标注，可以使人获得本节课教学流程的整体概貌，并初步获知实际教学得本节课教学流程的整体概貌，并初步获知实际教学中教师把主要精力和时间投入在哪里。中教师把主要精力和时间投入在哪里。1.1.教学结构记录教学结构记录复习求面积方法（复习求面积方法（8 8分分2020秒）秒）凑补法（凑补法（3 3分分1212秒）秒）分割法（分割法（5 5分分0808秒）秒）提出猜想命题（提出猜想命题（1010分分4343秒）秒）填数据表（填数据表（8 8分分2222秒）秒）根据数据猜想（根据数据猜想（2 2分分2121秒）秒）证明猜想（证明猜想（1

11、818分分1111秒）秒）用凑补法证明（用凑补法证明（1212分分5 5秒）秒）用分割法证明（用分割法证明（6 6分分6 6秒）秒）拼图活动（拼图活动（7 7分分2323秒）秒）小结本课（小结本课（1 1分分0909秒秒 ）表 三轮授课中各教学环节用时比例分布中学数学中学数学复习求面复习求面积方法积方法(%)提出猜想提出猜想命题命题(%)证明猜想证明猜想(%)拼图活动拼图活动/应用定理应用定理(%)小结本课小结本课(%)职初教职初教师师第一轮-18.034.6*45.91.6第二轮19.620.343.216.00.9第三轮13.541.421.122.11.9经验教经验教师师第一轮-21.2

12、56.6*21.60.6第二轮14.822.048.614.00.5第三轮13.930.720.025.89.6*在第一轮授课里是“应用定理”，在其他两轮里是“拼图活动”。2.2.教学活动转换记录教学活动转换记录王老师课堂转换记录教师讲授师生交流学生独立思考学生合作探究15：4450”15：4610”15：4610”15：5200”15：5200”15：5520”15：5520”16：0720”16：0720”16：1940”16：1940”16：2130”16：2130”16：2200”16：2200”16：2700”16：2700”16：2840”提问的数量提问的数量提问的认知层次提问的认

13、知层次提问的方式提问的方式问题的指向问题的指向学生回答的方式学生回答的方式教师理答的方式教师理答的方式问题之间的结构关系问题之间的结构关系师生问答认知水平分析师生问答认知水平分析3.3.课堂提问记录与分析课堂提问记录与分析提问的认知水平检核提问的认知水平检核可参见：王林琳，可参见：王林琳，让学生的阅读个性闪光让学生的阅读个性闪光问题的思维水平问题的思维水平可参见：王林琳，可参见：王林琳，让学生的阅读个性闪光让学生的阅读个性闪光问题的目的指向问题的目的指向一级编码二级编码总数占提问总次数（）%指向问题内部指向问题内部获得问题结论1628.1%引发学生思考2950.9%合计4578.9%指向问题外

14、部指向问题外部（课堂管理）提醒00激励1221.1%惩罚00合计1221.1%可参见：王林琳，可参见：王林琳，让学生的阅读个性闪光让学生的阅读个性闪光学生应答方式学生应答方式可参见：王林琳，可参见：王林琳，让学生的阅读个性闪光让学生的阅读个性闪光学生回答的类型学生回答的类型可参见：王林琳，可参见：王林琳，让学生的阅读个性闪光让学生的阅读个性闪光教师理答的方式教师理答的方式可参见：王林琳，可参见：王林琳，让学生的阅读个性闪光让学生的阅读个性闪光4.4.课堂反馈记录课堂反馈记录反馈的类型反馈的类型 复述：用教师自己的语言复述；复述：用教师自己的语言复述；修正：概念化来修正学生的意见；修正：概念化来

15、修正学生的意见；推演：把学生的观点加以应用、推演或引发下一个讨论问题；推演：把学生的观点加以应用、推演或引发下一个讨论问题；评论：把学生的观点与他人的观点作分析、比较、归纳或评价。评论：把学生的观点与他人的观点作分析、比较、归纳或评价。学生学习获得的知识是否能够形成网状和层级，往往学生学习获得的知识是否能够形成网状和层级，往往取决于对知识之间关联的理解程度。课堂里教师的结取决于对知识之间关联的理解程度。课堂里教师的结构性陈述语言，往往有助于学生形成知识间的关联。构性陈述语言，往往有助于学生形成知识间的关联。结构性陈述语言也可以从数量和质量两个角度加以研结构性陈述语言也可以从数量和质量两个角度加

16、以研究。究。结构性陈述语言分为不同内容板块间的过渡、同一内结构性陈述语言分为不同内容板块间的过渡、同一内容板块内部知识点之间的过渡与关联。容板块内部知识点之间的过渡与关联。5.5.结构性语言记录结构性语言记录教师的结构性陈述教师的结构性陈述教师教师：昨天我们学习了几何作图的问题，那么从这节课开：昨天我们学习了几何作图的问题，那么从这节课开始我们学习几何计算。始我们学习几何计算。教师教师：好刚才我们证明勾股定理通过面积，对吗？据我所：好刚才我们证明勾股定理通过面积，对吗？据我所知，我查了一下资料，勾股定理的证明方法有知，我查了一下资料，勾股定理的证明方法有367种方法，刚种方法，刚才一种方法，能

17、不能想出第二种方法，还是同样思路，其它才一种方法，能不能想出第二种方法，还是同样思路，其它的方法行不行？的方法行不行？教师教师：这节课时间关系我们接着进行第二部分，勾股定理：这节课时间关系我们接着进行第二部分，勾股定理的应用。因为我们学习定理是为了解决问题，那么接下来我的应用。因为我们学习定理是为了解决问题，那么接下来我们看练习题。们看练习题。教师教师：好，这节课我们学习了勾股定理及其证明方法，还：好，这节课我们学习了勾股定理及其证明方法，还有它的应用，将在下节课学习。有它的应用，将在下节课学习。6.6.学生的语言流动记录学生的语言流动记录讲 桌？+-男男男男男男男男男男男男男男男男女女女女女

18、女女女女女女女女女女女女说明说明：用箭头表示语言互动的流向，箭头的起始点代表发问者；箭头的方向表示回答这一问题者。在图中向上箭头表示学生提出问题，向下表示来自教师的问题或反馈；其中问号表示教师提出问题、加号表示教师正面反馈、负号表示教师负面反馈。基基于于座座位位表表的的记记录录方方法法这也是基于座位表的一种记录方法，目的是了解个别这也是基于座位表的一种记录方法，目的是了解个别学生或某个小组的学习状况。学生或某个小组的学习状况。这个记录方法可以了解某个学习任务在学生身上实际这个记录方法可以了解某个学习任务在学生身上实际发生了什么、是怎样被学生实施的（包括常见错误、发生了什么、是怎样被学生实施的（

19、包括常见错误、操作困难等）。操作困难等）。该方法的实质是不停地在某个学习任务发生过程中，该方法的实质是不停地在某个学习任务发生过程中，用眼睛用眼睛“给学生拍照给学生拍照”，继续学生在该任务中的实际，继续学生在该任务中的实际表现。表现。7.7.学生的学习状态记录学生的学习状态记录符号代表的含义符号代表的含义A A：独立连接电路：独立连接电路B B：与他人一起连接：与他人一起连接C C：看他人做：看他人做D D：独自做与学习任务无关的事：独自做与学习任务无关的事E E：离开座位：离开座位时间片断时间片断各个符号发生的时间依次是各个符号发生的时间依次是8:08,8:10,8:12,8:148:08,

20、8:10,8:12,8:14学生1A B B A A A A A学生2A A A A A A A A学生3A B B C C C C C学生4A B B A C A A A学生5A B B A C D B A学生6A A B A A A A A学生7E B B A A D A A讲台（空位）窗前门后门这是从信息流动的角度来观察课堂，可以记录教师和这是从信息流动的角度来观察课堂，可以记录教师和学生的移动路线。学生的移动路线。学生在自由讨论时，通过绘制讨论关系图，从信息学学生在自由讨论时，通过绘制讨论关系图，从信息学角度可以表明信息的沟通程度和沟通方式。角度可以表明信息的沟通程度和沟通方式。教师在

21、巡视时，其移动路线表明了教师的信息反馈所教师在巡视时，其移动路线表明了教师的信息反馈所分布到的区域。分布到的区域。男1女2男3女4男5女6女7男8男9男10女11男12女13男14男15男16女17男18男19女20男21女22男29女27男28女25女26男23女24学生的移动路线学生的移动路线教师的移动位置教师的移动位置9.9.叙事性的文字记录叙事性的文字记录课堂里随机记录的关键性叙事片段，往往为了说明某课堂里随机记录的关键性叙事片段，往往为了说明某个问题而特别描述一个事件。个问题而特别描述一个事件。叙事性文字记录可以记录全体学生的事件，也可以是叙事性文字记录可以记录全体学生的事件，也可以

22、是个别学生的事件，但须注意使用描述性语言而不是评个别学生的事件，但须注意使用描述性语言而不是评论性语言：论性语言：每个叙事语言要分行记录，前面最好标注时刻。每个叙事语言要分行记录，前面最好标注时刻。几个学生打哈欠、李明看着窗外几个学生打哈欠、李明看着窗外学生很无聊学生很无聊一半孩子几乎站了起来，伸长胳膊想要发言，一半孩子几乎站了起来，伸长胳膊想要发言，喊着喊着“我我”、“我我”、“我我”学生很兴奋学生很兴奋 例如，在一所乡村中学听课，教师正在讲某个定义，正巧有一辆拖拉机从远例如，在一所乡村中学听课，教师正在讲某个定义，正巧有一辆拖拉机从远处的机耕路上驶过，于是学生将视线转向了窗外。处的机耕路上

23、驶过，于是学生将视线转向了窗外。调查还发现，学生上课的注意力不集中的现象非常严重学生上课的注意力不集中的现象非常严重。1982年6月，曾对244名一般中学的学生进行了调查：问：是否看见拖拉机问：是否看见拖拉机答：看见了（无一例外）答：看见了（无一例外）甚至看见坐几个人甚至看见坐几个人有人还说得出姓名有人还说得出姓名问：看到后你想到了什么问：看到后你想到了什么答：从哪里来到哪里去答：从哪里来到哪里去猜测干什么事猜测干什么事估计事情能否干成估计事情能否干成情情 况况占比（）占比（）对上课内容不感兴趣，不想听25.4受其他有趣的事吸引34.8上课内容听不懂20.2上课内容已经懂了9.4不管在哪种情况

24、注意都能集中10.2弗兰德师生语言互动分类弗兰德师生语言互动分类教师讲教师讲回应回应接纳学生感觉赞许学生行为接受学生观点中立中立问学生问题自发自发演讲指示或命令批评或辩护权威行为学生讲学生讲回应回应回答老师的提问或按老师要求表述自发自发主动表达自己的观点或向老师提出问题静止静止中立中立静止或疑惑暂时停顿或不理解教学风格判断教学风格判断教师主导教师主导演讲指示或命令批评或辩护权威行为回答老师的提问或按老师要求表述学生自主学生自主接纳学生感觉赞许学生行为接受学生观点主动表达自己的观点或向老师提出问题中立中立问学生问题静止或疑惑暂时停顿或不理解1、使用工作单分析学习效果、使用工作单分析学习效果2、运用前后测了解学习效果、运用前后测了解学习效果3、运用分层抽样访谈估计学习效果、运用分层抽样访谈估计学习效果 课堂观察绝不仅仅是课堂观察绝不仅仅是“观察观察”的问题，透过的问题，透过“观察观察”本身，折射出的却是观察者的技术和理本身，折射出的却是观察者的技术和理论视角。论视角。谢谢 谢谢 ！