成功的谘商辅导课件.ppt

1、教育的方法教育的方法 輔導與訓育輔導與訓育架構圖 輔導輔導意義之區辨學校輔導工作與其他名詞輔導與諮商主要內容三級架構信念原則輔導的基本概念意義 何謂輔導？何謂輔導？輔導本意是引導、協助、輔助之意，在學校中幫助學生的輔導本意是引導、協助、輔助之意，在學校中幫助學生的一切活動統稱為輔導工作。（輔導與諮商幾乎同義一切活動統稱為輔導工作。（輔導與諮商幾乎同義）l輔導是一種助人的歷程或方法，由輔導是一種助人的歷程或方法，由輔導人員根據某些信念，提供某些經輔導人員根據某些信念，提供某些經驗，以協助學生自我瞭解與充分發展，驗，以協助學生自我瞭解與充分發展，所以在教育所以在教育 體系中，它是體系中，它是:l一

2、種思想（觀念），一種思想（觀念），l是一種情操（精神），是一種情操（精神），l也是一種行動（服務）。也是一種行動（服務）。師大吳武典老師的看法輔導輔導 ：著重學生資料的匯集、分析、評鑑與鑑定，著重學生資料的匯集、分析、評鑑與鑑定，及較及較重視學生問題的解決重視學生問題的解決。輔導與諮商概分l諮商諮商：主要以語言溝通為主的心理協助，較強調諮主要以語言溝通為主的心理協助，較強調諮商員商員(co.)(co.)與個案與個案(cl(cl.).)人際互動與情感投入，人際互動與情感投入，著重人格改變著重人格改變。輔導與其他名詞的關係 愈一般愈一般 助人專業性愈高助人專業性愈高 愈個殊愈個殊 教育教育 心理治

3、療心理治療 教育輔導諮商心理治 療諮商與輔導的區別 諮商與輔導一般不嚴格區分，諮商與輔導一般不嚴格區分，是是交互使用交互使用的，且強調的是諮的，且強調的是諮 商三元素，三者間的關係。商三元素，三者間的關係。a.諮商者諮商者（Co.counselor ）b.個案個案（Cl.client ）c.諮商情境諮商情境學校輔導生活輔導生活輔導學習輔導學習輔導生涯輔導生涯輔導預防重治療預防重治療主動優被動主動優被動全校、持續全校、持續專業、倫理專業、倫理學校輔導主要工作學校輔導主要工作第一級初級預防第一級初級預防第二級次級預防第二級次級預防第三級診斷治療第三級診斷治療三級架構三級架構原則原則說文說文：訓，說

4、教也：訓，說教也 訓導的意義並無很負面之意涵說釋而教之。說釋而教之。爾雅、釋詁爾雅、釋詁：訓，道也：訓，道也 道，路也，人道也，當行之理也，共同之通則也。道，路也，人道也，當行之理也，共同之通則也。說文通訓定聲：說文通訓定聲：訓段借為順訓段借為順順其自然而循循善誘。順其自然而循循善誘。訓育與輔導各有其擅長之訓育與輔導各有其擅長之場域，任何一者均不能完場域，任何一者均不能完全涵蓋對方的工作範疇全涵蓋對方的工作範疇。訓育的不可抹煞性 訓育與輔導的對照-基礎面 訓育訓育 輔導輔導 道德道德(倫理倫理)學、論理學學、論理學 教育學、心理學、社會學教育學、心理學、社會學法學法學 、醫學、心理衛生、醫學、

5、心理衛生 肯定社群的重要肯定社群的重要 肯定個人的價值肯定個人的價值 訓育與輔導的對照目標 訓育訓育 輔導輔導 維持社群的秩序與紀律維持社群的秩序與紀律 在責任中善用個人在責任中善用個人 的權利與的權利與 自由自由 協助個人於社群中適應協助個人於社群中適應 促進個人全面成長促進個人全面成長 重集體需求重集體需求 重個人需求重個人需求 偏重外在行為偏重外在行為 全人的關注全人的關注 訓育與輔導的對照方法 訓育訓育 輔導輔導 從外而內從外而內 從內而外從內而外 抑制性、約束性抑制性、約束性 啟發性，著重自動自覺啟發性，著重自動自覺 重外控力的獎懲重外控力的獎懲 重內控力的培育重內控力的培育 較公開

6、較公開 重隱密，重個別差異重隱密，重個別差異 重法治精神重法治精神 重情愛、體諒、重情愛、體諒、寬容、接納寬容、接納 管教加上管教加上懲罰懲罰，較消極較消極 管教中重管教中重自律自律，較積極較積極 訓育的方法言教法：說理、訓斥、訓悔言教法：說理、訓斥、訓悔身教法：老師以身作則、楷模學習身教法：老師以身作則、楷模學習境教法：營造守規矩有紀律的環境氛境教法：營造守規矩有紀律的環境氛圍圍制教法：校規罰則、獎勵制度制教法：校規罰則、獎勵制度訓育的內容生活教育、道德教育生活教育、道德教育(公德、私德公德、私德)、公民教育、民族精神教育、愛國教育、公民教育、民族精神教育、愛國教育、安全教育、衛生保健教育、

7、民主法治安全教育、衛生保健教育、民主法治教育、學生自治活動、團體紀律、常教育、學生自治活動、團體紀律、常規訓練、勞動服務、課外活動以及軍規訓練、勞動服務、課外活動以及軍事護理訓練事護理訓練.等等等等 體罰的爭議釐清四概念：釐清四概念：管教、懲戒、體罰、施暴管教、懲戒、體罰、施暴體罰相關概念圖說明（P.131）圖圖A說明說明：教育人員得以擁有：教育人員得以擁有管教權、懲戒權比較沒有爭管教權、懲戒權比較沒有爭議，施暴不被認為正當應該議，施暴不被認為正當應該也是眾人同意的也是眾人同意的(故圖故圖8-3A不不被認為適當被認為適當)。爭議點就在於。爭議點就在於體罰一項。體罰一項。圖圖B說明說明：如圖：如

8、圖8-3B的概念的概念圖可被接受，那麼不淪為施圖可被接受，那麼不淪為施暴的體罰就被承認其正當性。暴的體罰就被承認其正當性。它是懲戒方法的一種，也是它是懲戒方法的一種，也是管教方法的一種。管教方法的一種。圖圖C說明說明：如果若體罰亦被認：如果若體罰亦被認為不當，那麼體罰幾乎等於為不當，那麼體罰幾乎等於施暴，而應被排除於管教與施暴，而應被排除於管教與懲戒之範疇之外，懲戒之範疇之外，如圖如圖8-3C。補充資料（一）95.12.12立法院三讀通過教育基本法第立法院三讀通過教育基本法第8條及條及第第15條禁止體罰條款條文修正案，明定條禁止體罰條款條文修正案，明定國家應保障學生學習權、受教育權、身體自國家

9、應保障學生學習權、受教育權、身體自主權及人格發展權，使學生不受任何體罰造主權及人格發展權，使學生不受任何體罰造成身心侵害。校園零體罰條款公告生效成身心侵害。校園零體罰條款公告生效後，台灣成為世界第後，台灣成為世界第109個禁止校園體罰的個禁止校園體罰的國家。國家。體罰是訓導方面眾多處罰方法之一，體罰是訓導方面眾多處罰方法之一，教育部曾將暫時性疼痛列入教師管教教育部曾將暫時性疼痛列入教師管教與處罰條例中，但牽制以五項程序：與處罰條例中，但牽制以五項程序：1.教師不得自行為之，教師不得自行為之，打時有其他教師打時有其他教師 在場。在場。2.不得因學業成績而打。不得因學業成績而打。3.事前取得家長或

10、監護人書面同意。事前取得家長或監護人書面同意。4.限打手心。限打手心。5.打前說明理由，給學生或家長辯解機打前說明理由，給學生或家長辯解機 會，打後觀察後效，做成紀錄。會，打後觀察後效，做成紀錄。補充資料（二）憲法並未賦予父母以外的人擁有憲法並未賦予父母以外的人擁有懲戒權我國民法第一千零八懲戒權我國民法第一千零八十五條規定：十五條規定：父母得於必要範父母得於必要範圍內，懲戒其子女圍內，懲戒其子女。，懲戒之。，懲戒之方法包括體罰行為在內。方法包括體罰行為在內。在在英國英國，教師得依，教師得依代替雙親代替雙親之法律原則，合法的對學生施予之法律原則，合法的對學生施予適當的體罰。適當的體罰。補充資料（

11、三）我國在法律上並無教師得準用父母我國在法律上並無教師得準用父母懲戒權的規定懲戒權的規定。國民中學學生獎懲。國民中學學生獎懲辦法第二條規定，懲罰僅限於：辦法第二條規定，懲罰僅限於：1.訓誡訓誡 2.警告警告 3.記小過記小過 4.記大過記大過 5.特別懲罰：特別懲罰：(1)來由家長帶回管教，來由家長帶回管教，(2)改變環境等方式。改變環境等方式。補充資料（四）我國現行法律之規定，僅我國現行法律之規定，僅父母得於必要範父母得於必要範圍內體罰其子女圍內體罰其子女，教師則無體罰學生之法教師則無體罰學生之法 令依據令依據。教師與學生，在刑法上雖屬於有。教師與學生，在刑法上雖屬於有 監督與服從關係之人，

12、但教師並無體罰學監督與服從關係之人，但教師並無體罰學 生的權利，即使教師體罰學生時，具充分生的權利，即使教師體罰學生時，具充分 之教育理由，方法亦屬適當，仍有可能構之教育理由，方法亦屬適當，仍有可能構 成傷害之罪狀，這是教師懲罰學生應有的成傷害之罪狀，這是教師懲罰學生應有的 必要認識。必要認識。教育部現已明令教師不可體罰學生。教育部現已明令教師不可體罰學生。補充資料（五）如真有必要，應考慮二個面向：如真有必要，應考慮二個面向：l目的的正當性目的的正當性：為何要處罰？：為何要處罰？出發點、理由是否很恰當。出發點、理由是否很恰當。l 手段的合理且必要手段的合理且必要：係依據：係依據經驗經驗/論理法

13、則，則是合理必要的論理法則，則是合理必要的如果是教師同儕認同的方式，則如果是教師同儕認同的方式，則是合適的，不可忽視周遭人士對是合適的，不可忽視周遭人士對我們看法。我們看法。補充資料（六）自我省思自我省思：禁止體罰，並不保證：禁止體罰，並不保證能導致較佳的教導方式，施教者能導致較佳的教導方式，施教者可能轉而應用其他方式實施懲戒，可能轉而應用其他方式實施懲戒，例如記過、做成行為記錄、口語例如記過、做成行為記錄、口語暴力、嘲諷、冷漠、放棄等，其暴力、嘲諷、冷漠、放棄等，其傷害性未必低於體罰傷害性未必低於體罰。補充資料（七）體罰是大人無能的表現體罰是大人無能的表現 請拿出教師專業來請拿出教師專業來 生氣是為了別人的錯誤生氣是為了別人的錯誤 來懲罰自己來懲罰自己 不必和自己過意不去不必和自己過意不去