怎样说课标、说教材-田楠课件.ppt
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1、研读课标深挖教材研读课标深挖教材 扎实教学高效课堂扎实教学高效课堂如何说课标如何说课标 说教材说教材 临渭区育红小学临渭区育红小学 田田 楠楠什么是什么是“说课标说课标 说教材说教材”活动活动 就是以演讲的形式,运用知识树对一门学科就是以演讲的形式,运用知识树对一门学科的一个学段、或一册书、或一个单元(章、的一个学段、或一册书、或一个单元(章、组)、或一类知识(一个专题)的课程标准和组)、或一类知识(一个专题)的课程标准和教材进行解读和整合,并结合课程标准和自己教材进行解读和整合,并结合课程标准和自己的教学实际,说明教学建议、评价建议和课程的教学实际,说明教学建议、评价建议和课程资源的开发建议
2、。所以这项活动也资源的开发建议。所以这项活动也简称简称“三说三说一看一看”(说课标、说教材、说建议,看演讲)(说课标、说教材、说建议,看演讲)。“说课标说教材说课标说教材”与与“说课说课”的区别与联系的区别与联系 说课是对一篇课文(一节教材)或一课时的教学设计的说课是对一篇课文(一节教材)或一课时的教学设计的说明,虽然也有对课程目标和教材的分析,但更多的是说明,虽然也有对课程目标和教材的分析,但更多的是谈教学设计,是在微观层面上。谈教学设计,是在微观层面上。而而“说课标说教材说课标说教材”活动是在中观层面(一个单元)和活动是在中观层面(一个单元)和宏观层面(一册书、一个学段),角度不同、高度不
3、同。宏观层面(一册书、一个学段),角度不同、高度不同。特别是对课程标准的解读和把握,对一个学段、一册书、特别是对课程标准的解读和把握,对一个学段、一册书、一类知识的整合,是说课达不到的。一类知识的整合,是说课达不到的。“说教材说教材”活动并不能代替说课,但可把活动并不能代替说课,但可把“说教材说教材”的的成果运用到成果运用到“说课说课”的过程中,赋予的过程中,赋予“说课说课”新的形式。新的形式。怎样说课标、说教材?怎样说课标、说教材?.说什么、怎样说(三个方面说什么、怎样说(三个方面 九个点)九个点)怎样说课标、说教材?怎样说课标、说教材?.准备工作准备工作(1 1)思想上不要有压力,不要把它
4、看得太思想上不要有压力,不要把它看得太高不可攀,只要明白了,人人都能做。高不可攀,只要明白了,人人都能做。怎样说课标、说教材?怎样说课标、说教材?.准备工作准备工作(2 2)研读课标,理清本学科的教学目标研读课标,理清本学科的教学目标(总目标、学段目标、本册教学目标、(总目标、学段目标、本册教学目标、单元教学目标)及实施建议。单元教学目标)及实施建议。课课程程总总目目标标知识和能力知识和能力方法和过程方法和过程情感态度和价情感态度和价值观值观1、认识常用汉字、认识常用汉字3500个左右,能个左右,能正确工整地书写汉字。正确工整地书写汉字。2、具有独立阅读的能力。背诵优、具有独立阅读的能力。背诵
5、优秀诗文秀诗文240篇(段)。篇(段)。3、具有日常口语交际的基本能力。、具有日常口语交际的基本能力。4、学会使用常用的语文工具书。、学会使用常用的语文工具书。1、培养学生的爱国精神和合作、培养学生的爱国精神和合作精神,逐步形成正确的世界观、精神,逐步形成正确的世界观、价值观。价值观。2、认识中华文化的丰厚博大,、认识中华文化的丰厚博大,激发热爱祖国语言文字的情感。激发热爱祖国语言文字的情感。1、学习科学的思想方法,、学习科学的思想方法,逐步养成实事求是、崇尚逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。真知的科学态度。2、能主动进行探究性学习,、能主动进行探究性学习,在实践中学习和运用语文。在实践中
6、学习和运用语文。学段目标识字写字阅读习作有主动识字的愿望第一学段第二学段第三学段养成主动识字的习惯较强的独立识字能力听人说话抓住要点并能简要转述口语交际 综合 性学习喜欢阅读感受阅读乐趣积累词语在写话中乐于运用学到词语听人说话努力了解讲话主要内容热心参加校园社区活动学习修改习作中有明显错误的词语听人说话能把握主要内容并简要转述在老师指导下组织语文活动提出疑问体会表情达意方面的作用抓住文章大意体会含义深刻的句子修改习作并主动与他人交换修改策划简单的校园和社会活动 低中高怎样说课标、说教材?怎样说课标、说教材?.准备工作准备工作(3 3)挖掘教材,依据自己所教版本和年级,对教挖掘教材,依据自己所教
7、版本和年级,对教材的内容结构、编排特点、教学目标、重点进行梳材的内容结构、编排特点、教学目标、重点进行梳理。理。北师大版语文教材北师大版语文教材 教材编写的指导思想教材编写的指导思想 教材的特点教材的特点 教材的结构和编写体例教材的结构和编写体例 各册教材对知识的要求各册教材对知识的要求教材编写的指导思想教材编写的指导思想 北师大版实验教科书小学语文共北师大版实验教科书小学语文共1212册。本套教材以册。本套教材以九年九年义务教育语文课程标准义务教育语文课程标准 (实验稿)为依据编写,(实验稿)为依据编写,20032003年全年全通过全国中小学教材审定委员会的审查,也是第一套全部通过通过全国中
8、小学教材审定委员会的审查,也是第一套全部通过审查的标准小学语文实验教材。这套教材的编写继承了语文教审查的标准小学语文实验教材。这套教材的编写继承了语文教学的优秀传统,汲取了建国以来语文教学实践的经验和教训,学的优秀传统,汲取了建国以来语文教学实践的经验和教训,充分吸收有关语文教育研究的最新成果,依托北京师范大学在充分吸收有关语文教育研究的最新成果,依托北京师范大学在中国语言文学、心理学、教育学等领域的雄厚科研实力,整合中国语言文学、心理学、教育学等领域的雄厚科研实力,整合全国小学语文优秀的教学科研力量,力争使教材的各方面内容全国小学语文优秀的教学科研力量,力争使教材的各方面内容都建立在科学实验
9、成果和研究成果的基础上。都建立在科学实验成果和研究成果的基础上。教材的编写特点教材的编写特点 重视积累,引导学生感悟丰富的文化内涵重视积累,引导学生感悟丰富的文化内涵 重视培养学生自主学习的能力重视培养学生自主学习的能力 整体推进,全面发展学生的语文素养整体推进,全面发展学生的语文素养 具有开放性、灵活性和广阔的适应性具有开放性、灵活性和广阔的适应性1、重视积累,引导学生感悟丰富的文化内涵、重视积累,引导学生感悟丰富的文化内涵 学生语文素养的提高过程是积累的过程。积累的学生语文素养的提高过程是积累的过程。积累的内容包括语言材料、篇章样式、人生体验、思想感情内容包括语言材料、篇章样式、人生体验、
10、思想感情等方面。但知识的积累不仅仅体现静态的字词句篇、等方面。但知识的积累不仅仅体现静态的字词句篇、语文常识等量的增加,更表现在语言不断丰富、思想语文常识等量的增加,更表现在语言不断丰富、思想日趋深刻、文化积淀逐渐丰厚等方面,而北师大版教日趋深刻、文化积淀逐渐丰厚等方面,而北师大版教材则通过多种途径帮助学生进行语文学习的积累。材则通过多种途径帮助学生进行语文学习的积累。如:语文天地提供了丰富多彩的语文实践活动。如:语文天地提供了丰富多彩的语文实践活动。包括字词的学习,古诗文、名言警句的诵读,拓展阅包括字词的学习,古诗文、名言警句的诵读,拓展阅读篇目,听故事,参观、访问,调查、搜集资料,举读篇目
11、,听故事,参观、访问,调查、搜集资料,举办展览,讨论交流等内容,学生在活动中逐渐丰富了办展览,讨论交流等内容,学生在活动中逐渐丰富了语言。语言。2 2、重视培养学生自主学习的能力、重视培养学生自主学习的能力 研究认为,学生的自主学习能力取决于三个方研究认为,学生的自主学习能力取决于三个方面:学习动机、学习方法、学习习惯。本套教材力面:学习动机、学习方法、学习习惯。本套教材力求使学生在富有个性化的语文实践过程中形成适合求使学生在富有个性化的语文实践过程中形成适合自己的学习态度、方法与习惯,逐步学会独立学习,自己的学习态度、方法与习惯,逐步学会独立学习,为终身学习奠定了坚实的基础。为终身学习奠定了
12、坚实的基础。教材教材1-5册编排的册编排的“金钥匙金钥匙”,是对学生学习方,是对学生学习方法的提示和引导。本套教材尤其注重语文学习步骤法的提示和引导。本套教材尤其注重语文学习步骤和方法的引导,如:识字方法、独立阅读方法、以和方法的引导,如:识字方法、独立阅读方法、以及如何进行习作等。另外教材阶段性的及如何进行习作等。另外教材阶段性的“自检栏目自检栏目”培养了学生自我反思和评价的能力。培养了学生自我反思和评价的能力。3 3、整体推进,全面发展学生的语文素养、整体推进,全面发展学生的语文素养 本套教材采用本套教材采用“主题单元主题单元”形式设计编排,体形式设计编排,体现现“知识和能力、过程和方法、
13、情感态度价值观知识和能力、过程和方法、情感态度价值观”整体推进的课程理念,具体表现在课文和语文实践整体推进的课程理念,具体表现在课文和语文实践活动的整合,听说读写等语文学习行为的整合,课活动的整合,听说读写等语文学习行为的整合,课内学习和课外学习的结合,以及语文学科和其他学内学习和课外学习的结合,以及语文学科和其他学科学习的结合科学习的结合。实现了学生语文学习的立体互动,实现了学生语文学习的立体互动,为全面提高学生的语文素养提供了机会和平台。为全面提高学生的语文素养提供了机会和平台。4 4、具有开放性、灵活性和广阔的适应性、具有开放性、灵活性和广阔的适应性 本套教材打通语文课本、语文课堂、语文
14、教学与社本套教材打通语文课本、语文课堂、语文教学与社会生活、其他学科、学生的兴趣爱好之间的关系。让学会生活、其他学科、学生的兴趣爱好之间的关系。让学生以语文教材为切入点,从教材引发开去,与其他学科生以语文教材为切入点,从教材引发开去,与其他学科和学生的生活结合起来,通过查资料、参与社会活动等和学生的生活结合起来,通过查资料、参与社会活动等方式,拓展学生的语文学习领域,突破传统语文教科书方式,拓展学生的语文学习领域,突破传统语文教科书的有限空间。的有限空间。教材的结构和编写体例教材的结构和编写体例 1 1、主题单元的设计。、主题单元的设计。教材从学生的自主学习出发,设计能够激发学生兴教材从学生的
15、自主学习出发,设计能够激发学生兴趣、与学生经验世界和想象世界相结合的主题或情境,趣、与学生经验世界和想象世界相结合的主题或情境,引导学生围绕这些主题或情境,通过丰富多彩的语文实引导学生围绕这些主题或情境,通过丰富多彩的语文实践活动,形成语文素养。通过践活动,形成语文素养。通过“主题单元主题单元”把孩子的语把孩子的语文学习与生活结合起来,让孩子感到学习就像生活一样,文学习与生活结合起来,让孩子感到学习就像生活一样,不再觉得学习与生活是两张皮。这种主题单元的方式,不再觉得学习与生活是两张皮。这种主题单元的方式,是教材更具有生成性和灵活性。是教材更具有生成性和灵活性。教材的结构和编写体例教材的结构和
16、编写体例2 2、主题单元的构成:主体课文和、主题单元的构成:主体课文和“语文天地语文天地”。主体课文主体课文是围绕单元主体选编的二至三篇课文,题材是围绕单元主体选编的二至三篇课文,题材丰富、体裁多样,力图开阔学生的视野,丰富学生的阅读丰富、体裁多样,力图开阔学生的视野,丰富学生的阅读体验,提高学生的思维水平。每篇课文的后面都附有一至体验,提高学生的思维水平。每篇课文的后面都附有一至两个思考题,启发学生理解文本,拓展想象能力。两个思考题,启发学生理解文本,拓展想象能力。“语文天地语文天地”设计了多种语文学习活动,包括字词的设计了多种语文学习活动,包括字词的学习,古诗文、名言警句的诵读,拓展阅读篇
17、目,听故事、学习,古诗文、名言警句的诵读,拓展阅读篇目,听故事、讲故事,参观、访问,调查、搜集资料,举办展览、讨论讲故事,参观、访问,调查、搜集资料,举办展览、讨论交流等内容。每个主题或情境在培养语文素养的同时,重交流等内容。每个主题或情境在培养语文素养的同时,重在挖掘学生创造的潜能。在挖掘学生创造的潜能。教材的结构和编写体例教材的结构和编写体例 3 3、每册都安排开放单元。、每册都安排开放单元。开放单元的安排体现了语文学习的实践性和整开放单元的安排体现了语文学习的实践性和整合性。开放单元不是以选文作为组合单元的基础,合性。开放单元不是以选文作为组合单元的基础,而是以生活为基础,使学生树立在生
18、活中学语文而是以生活为基础,使学生树立在生活中学语文的意识和能力。如:二年级上册的意识和能力。如:二年级上册书的世界书的世界;二年级下二年级下体育世界体育世界;三上三上集市和超市集市和超市等等。等等。教材的结构和编写体例教材的结构和编写体例4 4、“金钥匙金钥匙”栏目的设计。栏目的设计。教材在教材在1 15 5年级设计了年级设计了“金钥匙金钥匙”栏目,用栏目,用“金钥匙金钥匙“的图标来表示。这个栏目的设计,意在从语文学习方法、的图标来表示。这个栏目的设计,意在从语文学习方法、策略、习惯等方面给学生以指导,培养学生学习的素质。策略、习惯等方面给学生以指导,培养学生学习的素质。1 13 3年级的年
19、级的”金钥匙金钥匙“一般安排在每个单元最后,一般安排在每个单元最后,4 4、5 5年级有关阅读方法的指导,一般放在每篇课文的思考题旁年级有关阅读方法的指导,一般放在每篇课文的思考题旁边。边。4 4、5 5年级的年级的”金钥匙金钥匙”栏目在习作、小组合作交流等栏目在习作、小组合作交流等方面增加了很多内容,每一项的指导在年级和学段上都有方面增加了很多内容,每一项的指导在年级和学段上都有延续性,有承前启后的作用。延续性,有承前启后的作用。6 6年级教材没有安排这个栏目,但教材体现了对这些方年级教材没有安排这个栏目,但教材体现了对这些方法、策略、习惯的综合运用,所以,法、策略、习惯的综合运用,所以,6
20、 6年级指导学生总结、年级指导学生总结、回顾、巩固回顾、巩固“金钥匙金钥匙”的内容是关键。的内容是关键。各年级教材对知识的要求各年级教材对知识的要求 教材对识字教学的要求教材对识字教学的要求 教材对写字教学的要求教材对写字教学的要求 教材对阅读教学的要求教材对阅读教学的要求 教材对口语交际的要求教材对口语交际的要求 教材对习作教学的要求教材对习作教学的要求教材对识字教学的要求教材对识字教学的要求一年级一年级:累计认字近累计认字近800800个(下限),鼓励学生借助拼音识字。个(下限),鼓励学生借助拼音识字。二年级:二年级:前四册累计认字大约前四册累计认字大约16001600个。让学生掌握多种识
21、字个。让学生掌握多种识字方法,特别学习利用形声字识字的方法。方法,特别学习利用形声字识字的方法。三年级:三年级:累计认字认字大约累计认字认字大约20002000个,应不断培养学生主动认个,应不断培养学生主动认字的兴趣,鼓励学生主动识字,独立识字。字的兴趣,鼓励学生主动识字,独立识字。四年级:四年级:小学中段结束后要求学生认字约小学中段结束后要求学生认字约25002500个,本年段要个,本年段要 求学生学习做摘录笔记,能独立画出应该掌握的生字,然求学生学习做摘录笔记,能独立画出应该掌握的生字,然后自学后自学。五年级:五年级:五年级仍有识字任务,要求学生独立识字,养成写五年级仍有识字任务,要求学生
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