大一统的元朝课件(说课)-冀教版课件.ppt

1、第12课5 51 14 43 32 2 教材分析教材分析 教学目标教学目标 教学过程教学过程 学情分析学情分析教法学法教法学法 本课是中国历史七年级下册第12课，是重点课。1271年建立的元朝结束了辽宋夏金的对峙局面，统一了中国，并把中国的版图扩展到最大。元朝时中国经济继续发展，为后来明朝经济的发展奠定了基础，所以元朝在中国历史上起着承上启下的作用。它上承北方民族大融合，下启统一多民族国家的巩固。因此，学好本课就能加深学生对历史知识的联系与理解，对以后学好本册书第十九课的一些内容也起到一定的作用。重点难点分析重点难点分析1、本课的重点：、本课的重点：蒙古的统一；元朝的建立；民族融合。蒙古的统一

2、；元朝的建立；民族融合。确定本节课重点的依据：蒙古各部的统一为元朝的建立确定本节课重点的依据：蒙古各部的统一为元朝的建立及其统一全国奠定基础，元朝的统一促进民族的融合，而各及其统一全国奠定基础，元朝的统一促进民族的融合，而各民族的融合更能促进各民族的经济、文化的发展，可见，民族的融合更能促进各民族的经济、文化的发展，可见，“蒙古的统一蒙古的统一”、“元朝的建立元朝的建立”、“民族融合民族融合”反映着整反映着整节课的主要内容。因此，确立它们为本课的重点。节课的主要内容。因此，确立它们为本课的重点。2、本课难点：、本课难点：行省制度行省制度 确定这个难点的依据是：对七年级的学生来说，确定这个难点的

3、依据是：对七年级的学生来说，“行省行省制度制度”是个新的历史概念。而要真正弄清、把握这个概念，是个新的历史概念。而要真正弄清、把握这个概念，对七年级学生来说也是不容易做到的。对七年级学生来说也是不容易做到的。本课内容目标对象是七年级学生。由于特殊的年龄阶段，学生抽象思维较弱，对历史人物的认识呈现出单一和绝对的特点；另外，他们对新鲜的、有趣的事物有强烈的好奇心；加上咱们的学生的知识面较广，个性普遍突出，自我表现欲强、思维活跃，因此，在课堂上，应当顺应学生的特点，巧妙引导，激发学生敢想、敢说、爱说的欲望，增强学生学习的自信心。通过提供大量学生感兴趣的材料，激发学生的积极性，并养成自主学习的习惯。知

4、识与技能知识与技能过程与方法过程与方法情感态度价值观情感态度价值观教法学法分析教法学法分析 在整个教学过程中，主要采用了设疑、讨论、在整个教学过程中，主要采用了设疑、讨论、点拨、归纳等教学方法。点拨、归纳等教学方法。本节课选择这些教法的依据是：能引起学生本节课选择这些教法的依据是：能引起学生的求知欲；能促进生生互动、师生互动等。的求知欲；能促进生生互动、师生互动等。根据七年级学生的思维特点，主要采用阅读、根据七年级学生的思维特点，主要采用阅读、讨论、合作交流、分析综合等方法来指导学生学习。讨论、合作交流、分析综合等方法来指导学生学习。这样就能使学生在学习过程中做到动口、动脑、动这样就能使学生在

5、学习过程中做到动口、动脑、动手，从而达到培养学生分析历史问题的能力，也进手，从而达到培养学生分析历史问题的能力，也进一步培养学生的合作交流能力。一步培养学生的合作交流能力。创设情境创设情境激趣导入激趣导入1引导探究引导探究领悟方法领悟方法2激辩升华激辩升华感悟历史感悟历史4合作探究合作探究走进历史走进历史3总结总结巩固巩固拓展提升拓展提升5创设情境创设情境 激趣导入激趣导入(1271年元朝建立年元朝建立)设计意图：涉及情景，用音乐感染学生，营造课堂氛围；设计意图：涉及情景，用音乐感染学生，营造课堂氛围；激发学生兴趣，引发学生的求知欲，拉近学生与历史的距离。激发学生兴趣，引发学生的求知欲，拉近学

6、生与历史的距离。引导探究引导探究 领悟方法领悟方法 (1)“一代天骄一代天骄”成吉思汗成吉思汗 在这个环节中主要采用：录象展示，情景再现在这个环节中主要采用：录象展示，情景再现 通过放映通过放映成吉思汗成吉思汗影片中一段有关蒙古各部互相斩杀的片段和影片中一段有关蒙古各部互相斩杀的片段和引导学生结合蒙古史书的四句话：引导学生结合蒙古史书的四句话：“没有逃避地方，只有冲锋打仗。没没有逃避地方，只有冲锋打仗。没有平安幸福，只有互相伐杀。有平安幸福，只有互相伐杀。”来思考公元来思考公元12世纪的蒙古的社会状况世纪的蒙古的社会状况什么样子的，这种状况又是谁来改变的？什么样子的，这种状况又是谁来改变的？设

7、计意图：通过直观教学，提供那个历史时期的社会风貌，吸引学设计意图：通过直观教学，提供那个历史时期的社会风貌，吸引学生的注意力，学生在观看视频和阅读理解课文的过程中，提高了通过多生的注意力，学生在观看视频和阅读理解课文的过程中，提高了通过多种途径获得并处理历史信息的能力，从而自然引出主人公种途径获得并处理历史信息的能力，从而自然引出主人公成吉思成吉思汗。汗。由此过渡到介绍成吉思汗，首先会让学生阅读第一目录的内容和小由此过渡到介绍成吉思汗，首先会让学生阅读第一目录的内容和小字部分的内容，找出本目中成吉思汗统一蒙古的重要时间、地点、事件字部分的内容，找出本目中成吉思汗统一蒙古的重要时间、地点、事件的

8、过程。的过程。设计意图：培养学生归纳历史信息的能力，加强对成吉思汗的印象。设计意图：培养学生归纳历史信息的能力，加强对成吉思汗的印象。成吉思汗成吉思汗 成吉思汗，即元太祖成吉思汗，即元太祖（1162122711621227），蒙古民），蒙古民族杰出的军事家、政治家。族杰出的军事家、政治家。孛儿只斤氏，名铁木真。孛儿只斤氏，名铁木真。12061206年，进位蒙古帝国大汗年，进位蒙古帝国大汗（后被尊为元太祖），统一（后被尊为元太祖），统一蒙古各部落。在位期间，多蒙古各部落。在位期间，多次发动侵略战争，征服地域次发动侵略战争，征服地域西达黑海海滨，东括几乎整西达黑海海滨，东括几乎整个东亚，为世界历史

9、上著名个东亚，为世界历史上著名的横跨欧亚两洲的大帝国之的横跨欧亚两洲的大帝国之一。一。合作探究合作探究 走进历史走进历史 接下来教师归纳，成吉思汗统一蒙古的过程。让学生分组讨论总结铁木真的接下来教师归纳，成吉思汗统一蒙古的过程。让学生分组讨论总结铁木真的历史功绩，和他身上有什么品质？历史功绩，和他身上有什么品质？设计意图：分组讨论，增强合作又最大限度地发展和张扬学生的个性。有助设计意图：分组讨论，增强合作又最大限度地发展和张扬学生的个性。有助于学生理解蒙古草原统一的意义和成吉思汗的历史功绩，让学生明白于学生理解蒙古草原统一的意义和成吉思汗的历史功绩，让学生明白“没有人能没有人能随随便便成功随随

10、便便成功”的道理的道理 总总结结：在蒙古各部互相混战的时候，铁木真顺应人民的愿望和历史发展的要：在蒙古各部互相混战的时候，铁木真顺应人民的愿望和历史发展的要求，以非凡的智慧、卓越的才能和坚强的性格，组织了一支强大的军队，经过多求，以非凡的智慧、卓越的才能和坚强的性格，组织了一支强大的军队，经过多年的战争，统一了蒙古各部，在年的战争，统一了蒙古各部，在 1206 年建立起蒙古政权，被尊为成吉思汗。他年建立起蒙古政权，被尊为成吉思汗。他是我国古代蒙古族杰出的政治家和军事家，他统一蒙古，为后来元朝统一全国奠是我国古代蒙古族杰出的政治家和军事家，他统一蒙古，为后来元朝统一全国奠定基础。定基础。过渡：蒙

11、古政权建立后，成吉思汗和他的儿孙发动了大规模的扩张战争，以过渡：蒙古政权建立后，成吉思汗和他的儿孙发动了大规模的扩张战争，以图建立统一而强大的政权，然而在灭西夏前夕，成吉思汗病逝，他的宏图大业就由图建立统一而强大的政权，然而在灭西夏前夕，成吉思汗病逝，他的宏图大业就由他的孙子来完成。由此进入到第二目录他的孙子来完成。由此进入到第二目录忽必烈忽必烈 忽必烈忽必烈（1215129412151294），），成吉思汗之孙，名字成吉思汗之孙，名字全称孛儿只斤忽必烈，全称孛儿只斤忽必烈，元朝的创始皇帝，庙元朝的创始皇帝，庙号世祖，谥号圣德神号世祖，谥号圣德神功文武皇帝，蒙古语功文武皇帝，蒙古语尊称薛禅皇帝

12、。他也尊称薛禅皇帝。他也是第五代的蒙古大汗。是第五代的蒙古大汗。1260129412601294年在位。年在位。合作探究合作探究 走进历史走进历史 （2）忽必烈建立元朝）忽必烈建立元朝 元的建立元的建立 情境一：采用图说历史，启发学生思维情境一：采用图说历史，启发学生思维 请同学阅读课本第二段，了解蒙古族是如何统一全国的。屏幕显示蒙古统一请同学阅读课本第二段，了解蒙古族是如何统一全国的。屏幕显示蒙古统一全国的过程。学生看后结合课本内容说说蒙古族是如何统一全国的？全国的过程。学生看后结合课本内容说说蒙古族是如何统一全国的？蒙古建立（蒙古建立（1206 年）年）灭西夏、金灭西夏、金忽必烈继承汗位忽

13、必烈继承汗位建立元朝（建立元朝（1271 年）年）定都大都定都大都灭南宋统一全国（灭南宋统一全国（1279 年）年）设计意图：用直观教具演示能够让学生直观清晰把握历史发展脉络，掌握元设计意图：用直观教具演示能够让学生直观清晰把握历史发展脉络，掌握元朝建立的过程，提高课堂效率。朝建立的过程，提高课堂效率。元朝统一全国元朝统一全国蒙古（元）蒙古（元）1271年，年，忽必烈忽必烈建立元建立元朝，后定都朝，后定都大都大都元元 忽必烈即元世祖，忽必烈即元世祖，1271年定国号为元，年定国号为元，次年定都大都。次年定都大都。1276年攻占临年攻占临安，南宋灭亡。安，南宋灭亡。元朝于元朝于1279年统年统一

14、全国。一全国。合作探究合作探究 走进历史走进历史情景二：回眸历史情景二：回眸历史 元的统一，开创了我国历史上又一个统一的历史时期，为统一多民族国家的发元的统一，开创了我国历史上又一个统一的历史时期，为统一多民族国家的发展做出重大贡献。教师引导学生回忆以前学过的中国封建社会有几次结束分裂的大展做出重大贡献。教师引导学生回忆以前学过的中国封建社会有几次结束分裂的大统一时期。统一时期。在学生回答的基础上幻灯片出示答案。（秦汉，西晋，隋唐，元明清）在学生回答的基础上幻灯片出示答案。（秦汉，西晋，隋唐，元明清）设计意图：让学生回顾以前的知识点，对同一个方面的历史成为一条主线，提设计意图：让学生回顾以前的

15、知识点，对同一个方面的历史成为一条主线，提高学生综合能高学生综合能力力 合作探究合作探究 走进历史走进历史 元朝的统一顺应了历史的潮流，元朝的疆域广大，为加强对全国的统治，元朝元朝的统一顺应了历史的潮流，元朝的疆域广大，为加强对全国的统治，元朝的建立者元世祖在政治经济等方面采取了哪些措施？让学生继续浏览课文，找出在的建立者元世祖在政治经济等方面采取了哪些措施？让学生继续浏览课文，找出在经济和政治上的措施。经济和政治上的措施。元世祖政治和经济措施元世祖政治和经济措施 教师指导学生归纳元朝社会经济发展的表现。幻灯片帮助归纳。教师指导学生归纳元朝社会经济发展的表现。幻灯片帮助归纳。1、重视发展农业。

16、、重视发展农业。2、开凿新运河和海运、开凿新运河和海运 3、商业繁荣，中外交往频繁。、商业繁荣，中外交往频繁。设计意图：提高学生归纳历史知识能力，对元世祖的经济措施有个初步了解。设计意图：提高学生归纳历史知识能力，对元世祖的经济措施有个初步了解。合作探究合作探究 走进历史走进历史 过渡：元朝各项措施也使得元朝商业繁荣，中外交往频繁。那么有哪些表现呢？过渡：元朝各项措施也使得元朝商业繁荣，中外交往频繁。那么有哪些表现呢？根据教师要求学生课前准备马可波罗的故事，让学生介绍。出示幻灯片，介绍根据教师要求学生课前准备马可波罗的故事，让学生介绍。出示幻灯片，介绍马马可波罗行纪可波罗行纪 设计意图设计意图

17、:培养学生课前自主学习，查找资料，通过故事的讲解，呈现元大都培养学生课前自主学习，查找资料，通过故事的讲解，呈现元大都一派繁荣的景象。一派繁荣的景象。教师提问：哪位同学能说说行省制度有哪些具体内容？（生回答）教师提问：哪位同学能说说行省制度有哪些具体内容？（生回答）过渡过渡:出示幻灯片出示幻灯片:唐朝与元朝疆域图对比。师讲述：元朝建立后，实现了空前的唐朝与元朝疆域图对比。师讲述：元朝建立后，实现了空前的大统一，其版图大统一，其版图“有汉唐之地而加大有汉唐之地而加大”。面对如此空前辽阔的疆土，元统治者是如。面对如此空前辽阔的疆土，元统治者是如何对全国实行有效的统治呢？（生回答：行省制度）何对全国

18、实行有效的统治呢？（生回答：行省制度）提醒学生行省制度既是本课的重点，也是难点和西藏和台湾在元朝时设什么机提醒学生行省制度既是本课的重点，也是难点和西藏和台湾在元朝时设什么机构管辖。构管辖。设计意图：通过图片对比，让学生充分认识到元朝疆域的辽阔，引出本节课难点。设计意图：通过图片对比，让学生充分认识到元朝疆域的辽阔，引出本节课难点。合作探究合作探究 走进历史走进历史 师显示：中央设中书省。管辖大都及其附近地区，作为全国最高的行政机构，管理师显示：中央设中书省。管辖大都及其附近地区，作为全国最高的行政机构，管理全国的行政事务。全国的行政事务。地方设行中书省，简称行省，最北行省是岭北行省和辽阳行省

19、。地方设行中书省，简称行省，最北行省是岭北行省和辽阳行省。元政府在中央设置宣政院，专门负责管理藏族地区的行政事务，这说明，西藏自元元政府在中央设置宣政院，专门负责管理藏族地区的行政事务，这说明，西藏自元朝后正式成为中央政府的地方行政区。加强对琉球（台湾）的管辖。在澎湖设澎湖巡检朝后正式成为中央政府的地方行政区。加强对琉球（台湾）的管辖。在澎湖设澎湖巡检司，管辖澎湖和琉球。司，管辖澎湖和琉球。设计意图：通过直观演示，形象生动将元朝的行省机构展现在学生面前，击破难点，设计意图：通过直观演示，形象生动将元朝的行省机构展现在学生面前，击破难点，提高学习效率，突出了行省制度的建立适应了我国疆域辽阔的特点

20、。提高学习效率，突出了行省制度的建立适应了我国疆域辽阔的特点。教师提问：台湾，西藏自古以来就是中国的领土，让学生回忆台湾在三国是叫什么？教师提问：台湾，西藏自古以来就是中国的领土，让学生回忆台湾在三国是叫什么？回顾历史上大陆与台湾、汉藏两族的关系，并且联系当今社会西藏问题、台湾问题中的回顾历史上大陆与台湾、汉藏两族的关系，并且联系当今社会西藏问题、台湾问题中的陈水扁，就他们的行为请学生们发表意见，并做正确指导（出示相关图片）陈水扁，就他们的行为请学生们发表意见，并做正确指导（出示相关图片）设计意图：突出论从史出，这是历史学习和研究的基本的原则和方法之一。设计意图：突出论从史出，这是历史学习和研

21、究的基本的原则和方法之一。通过引导学生联系当今现实生活中企图分裂祖国的人物和行径，并做正确指导，从通过引导学生联系当今现实生活中企图分裂祖国的人物和行径，并做正确指导，从而培养学生的历史唯物主义、辨证唯物主义和爱国主义精神。而培养学生的历史唯物主义、辨证唯物主义和爱国主义精神。小结：行省制度，进一步巩固了空前辽阔的疆土，尤其是把今蒙古、西藏、新疆东小结：行省制度，进一步巩固了空前辽阔的疆土，尤其是把今蒙古、西藏、新疆东部及台湾以及东北边远地区纳入中央的管辖范围之内，加强了内地和边疆各民族之间的部及台湾以及东北边远地区纳入中央的管辖范围之内，加强了内地和边疆各民族之间的联系，促进了多民族统一国家

22、的发展。基本上奠定了中华民族的历史疆域。我们今天的联系，促进了多民族统一国家的发展。基本上奠定了中华民族的历史疆域。我们今天的行政区划与元朝行省制度是一脉相承的，可见其影响深远。行政区划与元朝行省制度是一脉相承的，可见其影响深远。合作探究合作探究 走进历史走进历史 （3）民族融合的发展）民族融合的发展 过渡：随着元朝的统一，我国的民族关系得到进一步发展，出现了民过渡：随着元朝的统一，我国的民族关系得到进一步发展，出现了民族大融合的局面。元朝民族融合主要表现在哪些方面？族大融合的局面。元朝民族融合主要表现在哪些方面？教师与学生互动完成教师提出的问题。生回答，师显示（教师与学生互动完成教师提出的问

23、题。生回答，师显示（1）汉族开）汉族开发边疆。（发边疆。（2）边疆各族迁入中原和江南，同汉族杂居相处。（）边疆各族迁入中原和江南，同汉族杂居相处。（3）黄河流）黄河流域的契丹，女真逐渐同汉族融合。（域的契丹，女真逐渐同汉族融合。（4）回族开始形成。（图示）回族开始形成。（图示）设计意图：通过史料。能够加强学生对蒙汉民族融合的认识。通过师设计意图：通过史料。能够加强学生对蒙汉民族融合的认识。通过师与生的交流，能够活跃课堂气氛。与生的交流，能够活跃课堂气氛。回回波斯人波斯人阿拉伯人阿拉伯人汉人汉人畏兀儿畏兀儿蒙古人蒙古人合作探究合作探究 走进历史走进历史 在元统一中国的过程中，出现了一位让后世敬仰

24、的顽强抗元的英雄，知道他是在元统一中国的过程中，出现了一位让后世敬仰的顽强抗元的英雄，知道他是谁吗？指导学生根据课前收集资料谁能讲讲他的故事或名言？我们从文天祥身上感谁吗？指导学生根据课前收集资料谁能讲讲他的故事或名言？我们从文天祥身上感受到什么精神？（不畏强暴、坚贞不屈的崇高气节）（出示幻灯片：文天祥和相关受到什么精神？（不畏强暴、坚贞不屈的崇高气节）（出示幻灯片：文天祥和相关资料）资料）情境三：各抒己见，细论英雄情境三：各抒己见，细论英雄 设计意图：通过课前准备，培养学生自主学习的能力，分组探究能够启发学生设计意图：通过课前准备，培养学生自主学习的能力，分组探究能够启发学生的思维，一分为二

25、看问题，从而让学生更好的学习文天祥的崇高气节，树立正确人的思维，一分为二看问题，从而让学生更好的学习文天祥的崇高气节，树立正确人生观、价值观，使学生情感得到升华生观、价值观，使学生情感得到升华 文天祥文天祥 文天祥（文天祥（12361283），汉，汉族，庐陵（今属江西吉安）人。原族，庐陵（今属江西吉安）人。原名云孙，字宋瑞名云孙，字宋瑞,又字履善又字履善,自号文自号文山、浮休道人，南宋杰出的山、浮休道人，南宋杰出的抗元抗元英英雄和爱国诗人。著雄和爱国诗人。著文山全集文山全集，名篇有名篇有正气歌正气歌、过零丁洋过零丁洋等。宋理宗宝祐时进士。官至丞相，等。宋理宗宝祐时进士。官至丞相，封信国公。临安

26、危急时，他在家乡封信国公。临安危急时，他在家乡招集义军，坚决抵抗元兵的入侵。招集义军，坚决抵抗元兵的入侵。后不幸被俘，在拘囚中，大义凛然，后不幸被俘，在拘囚中，大义凛然，终以不屈被害。他晚年的诗词，反终以不屈被害。他晚年的诗词，反映了他坚贞的民族气节和顽强的战映了他坚贞的民族气节和顽强的战斗精神。风格慷慨激昂，苍凉悲壮，斗精神。风格慷慨激昂，苍凉悲壮，具有强烈的感染力。著作有具有强烈的感染力。著作有文山文山先生全集先生全集、文山乐府文山乐府。过零丁洋过零丁洋辛苦遭逢起一经，辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。干戈寥落四周星。山河破碎风飘絮，山河破碎风飘絮，身世沉浮雨打萍。身世沉浮雨打萍。惶恐滩头说

27、惶恐，惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁。零丁洋里叹零丁。人生自古谁无死，人生自古谁无死，留取丹心照汗青。留取丹心照汗青。文天祥文天祥激辩升华激辩升华 感悟历史感悟历史 1.1.元统一的进步性是不争的事实。元统一的进步性是不争的事实。2 2.但是元统一过程中对南宋发动的战争，使南宋境内汉族但是元统一过程中对南宋发动的战争，使南宋境内汉族 人民遭受残酷的屠杀和压迫，导致民族矛盾十分尖锐，这也人民遭受残酷的屠杀和压迫，导致民族矛盾十分尖锐，这也是不可否认的事实。我们必须看到事物的两个方面。是不可否认的事实。我们必须看到事物的两个方面。3.3.文天祥的抗元，反抗的是蒙古贵族的民族压迫，与人民文天祥的抗元

28、，反抗的是蒙古贵族的民族压迫，与人民群众的愿望相一致，是正义行为。抗元失败后，又表现出宁群众的愿望相一致，是正义行为。抗元失败后，又表现出宁死不屈的精神和崇高气节，理应受到后人的敬仰和纪念。死不屈的精神和崇高气节，理应受到后人的敬仰和纪念。4.4.我们肯定文天祥抗元，并不否定元统一的进步性，只是我们肯定文天祥抗元，并不否定元统一的进步性，只是二者的角度不同。二者的角度不同。1206年年 元朝建立和统一元朝建立和统一忽必烈（元世祖）忽必烈（元世祖）社会经济的发展社会经济的发展实行行省制度实行行省制度民族融合民族融合蒙古的统一蒙古的统一 成吉思汗成吉思汗1271年年 1279年年 设计意图：使条理

29、更清晰明了，重点突出，深刻学生的知识和认识，形成一体设计意图：使条理更清晰明了，重点突出，深刻学生的知识和认识，形成一体化的知识网络，从而帮助学生理解这段历史。化的知识网络，从而帮助学生理解这段历史。一、选择题：一、选择题：1.成吉思汗的主要功绩是成吉思汗的主要功绩是(B )A.灭亡西夏灭亡西夏 B.统一蒙古统一蒙古 C.建立元朝建立元朝 D.定都大都定都大都2.元朝时形成的新的民族是（元朝时形成的新的民族是（C ）A.汉族汉族 B.维吾尔族维吾尔族 C.回族回族 D.回鹘回鹘3.我国省级行政区的设立我国省级行政区的设立,始于始于(A )A.元朝元朝 B.唐朝唐朝 C.南宋南宋 D.西汉西汉4

30、.为了有效地统治全国为了有效地统治全国,元政府开始实行元政府开始实行(D )A.郡县制度郡县制度 B.三省六部制三省六部制 C.科学制度科学制度 D.行省制度行省制度二、材料分析题二、材料分析题:“胡人有妇解汉音，汉女亦解调胡琴胡人有妇解汉音，汉女亦解调胡琴”。请回答：（请回答：（1）这两句诗反映了元朝的什么情况？）这两句诗反映了元朝的什么情况？（2）元朝还有哪些内容反映了相同的情况？）元朝还有哪些内容反映了相同的情况？设计意图：考查学生对重要历史知识点的把握情况，以便发现不足及时设计意图：考查学生对重要历史知识点的把握情况，以便发现不足及时改正。改正。阅读以下材料后判断：日本明治维新发生在1

31、9世纪60年代末，当时世界还处于自由竞争资本主义时期，夺取殖民地的高潮也尚未开始。而西方列强在东亚侵略的主要目标是地大物博的中国，加上亚洲民族解放运动特别是中国太平天国运动对西方列强力量的牵制，都为日本明治维新提供了一个较为有利的国际环境。日本维新派本身也比较注意外交斗争策略，尽量利用英法、英俄之间的矛盾。而清朝戊戌变法已经到了19世纪90年代末，世界资本主义已经向帝国主义阶段过渡，列强通过争夺殖民地的高潮已经基本上把世界瓜分完毕。中国成了列强在东方争夺的“惟一富源”，出现了瓜分中国的狂潮。这时帝国主义列强绝不愿意中国成为一个独立强大的资本主义国家，国际环境对中国维新运动很不利。以下表述是从以

32、上材料中得出的，请在机读卡对应题号后涂(填)“A”；违背了以上材料所表达的意思，请在机读卡对应题号后涂(填)“B”；是以上材料没有涉及的，请在机读卡对应题号后涂(填)“C”。16.材料所述的中日两国改革所处的时代背景大不相同。（）17.欧美列强不希望日本成为一个独立强大的资本主义国家,国际环境对明治维新不利。（）18.进入19世纪后半期以来，西方列强在亚洲地区的争夺日益激烈，矛盾重重。（）19.争取民族独立，摆脱列强侵略，是日本明治维新的重要目标。（）20.相对于日本的维新派，中国的维新党人显得幼稚而经验不足。（）23、阅读下列材料，回答下列问题：材料一：人权宣言明确地表达了国家最高权力来自国民，即主权在国民的进步思想。这一思想对提高国民在国家政治中的主体地位，推翻主权在君的封建专制统治具有划时代的意义。引自川教版世界历史.九上材料二：旧制度死亡，万劫不复；但是人们不可以以为在旧制度的废墟上，不会再建起专制暴政或无政府状态：这是大革命的私生子；只有自由才是大革命的合法女儿，在上帝的帮助下，自由有朝一日终将驱逐僭越者。引自（法国）托克维尔旧制度与大革命.导言材料三：这场（法国）革命的效果就是摧毁若干世纪以来绝对统治欧洲大部分人民的、通常被称为封建制的那些政治制度，代之以更一致、更简单、以人人平等为基础的社会秩序。引自（法国）托克维尔旧制度与大革命.导言