基于课程标准的教学评一致性课堂教学设计课件2.ppt

1、“一、什么是基于课程标准的教学 二、为什么开展“教学评一致性研究”？三、什么是“教学评一致性”？四、“教学评一致性”的教学设计一、什么是基于课程标准的教学一、什么是基于课程标准的教学 课程标准反映了国家对学生学习结果的统一的基本要求，是对学生在校期间应达到的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的阐述。因此，课程标准限定的是学生的学习结果，而非教学内容。基于课程标准的教学，就是教师根据课程标准对学生规定的学习结果来确定教学目标、设计评价、组织教学内容、实施教学、评价学生学习、改进教学等一系列设计和实施教学的过程。基于课程标准的教学要求教师整体地思考标准、教材、教学与评价的一致性，并在自己的专业

2、能力范围内作出正确的课程决定。不是什么？是什么？它不是它不是要求所有教师教学标准化要求所有教师教学标准化一种具体的教学方法一种具体的教学方法教学内容和课程标准的简单对应教学内容和课程标准的简单对应 它是它是通过确定学生应知、应会、能做什么通过确定学生应知、应会、能做什么（学习目标）（学习目标）来来开始教学规划的过程开始教学规划的过程目标源于课程标准目标源于课程标准评价先于教学设计评价先于教学设计（逆向设计）（逆向设计）融合评价和教学的过程融合评价和教学的过程（“教学评合一教学评合一”/“融评于教融评于教”）体现目标、教学、评价的一致性体现目标、教学、评价的一致性二、为什么要开展二、为什么要开展

3、“教学评一致性教学评一致性”研究研究1.1.教师备课教师备课流程流程阅读教材和教师用书阅读教材和教师用书复制复制以前课件或教案以前课件或教案寻找课外的备课资源寻找课外的备课资源打开电脑备教学流程打开电脑备教学流程布置外订的资料作业布置外订的资料作业2.2.课堂上的教和学脱节课堂上的教和学脱节教与学不一致教与学不一致学生的学习学生的学习老师的假设老师的假设教材上有教材上有什么我就什么我就教什么教什么教材上有教材上有教过了，学生教过了，学生一定学过了一定学过了学过了一定学过了一定考出来考出来真听懂了真听懂了吗？吗？真学会了真学会了吗？吗？3 3、课堂上评价随心所欲、课堂上评价随心所欲对对好好正确正

4、确只关注一些结果性只关注一些结果性评价评价，难以及时难以及时发现学生的学习发现学生的学习问题并做出相应的调整问题并做出相应的调整4 4、教学活动低效烦琐、教学活动低效烦琐课课堂堂活活动动没没有有充充分分展展开开教师急着替学生说完教师急着替学生说完教师急着开始讲解教师急着开始讲解把合作探究当成形式把合作探究当成形式（1 1）目标问题目标问题：教学无目标或缺：教学无目标或缺乏目标意识；有教学目标，但教学目乏目标意识；有教学目标，但教学目标不具体、不可评；很少有人从课程标不具体、不可评；很少有人从课程标准中寻找目标。标准中寻找目标。（2 2）教学活动教学活动：教学活动与目标教学活动与目标脱节，不匹配

5、；被教材脱节，不匹配；被教材“牵着鼻子牵着鼻子走走”。（3 3）评价问题）评价问题：无教学评价或缺：无教学评价或缺乏评价意识；有教学评价，但评价与乏评价意识；有教学评价，但评价与目标不匹配。目标不匹配。不利于目标达成、不利于提高学业不利于目标达成、不利于提高学业成绩成绩 学生学生“假学习假学习”、低效学习甚至无、低效学习甚至无效学习效学习教教-学学-评与评与“目标目标”不一致不一致学与学与教教不一不一致致学与评学与评不不一致一致教与教与评评不一不一致致问题背后的根源问题背后的根源目标目标教师的教师的教教学生的学学生的学课堂评价课堂评价三、三、什么是什么是“教教学学评一致性评一致性”？教师的教、

6、学生的学、课堂评价是一致的，教师的教、学生的学、课堂评价是一致的，都是围绕都是围绕目标目标展开的。展开的。去哪里？去哪里？怎样带他们去？怎样带他们去？如何去？如何去？怎么知道他怎么知道他们已经到哪们已经到哪里？里？4.课堂实施落实教学目标,获取评价信息,调整教学预设.“教学评一致性”的教学思路1.目标设计2.评价任务设计3.教学活动设计:课前课中课后5.课后反思体现了教学即评价、评价设计先于活动设计的逆向教学设计的教学理念1.遵循逆向设计模式进行教学设计。（1）制定学习目标0303（2）设计评价任务确定教学活动 逆向教学设计：学习目标是前提，评价任务是关键，评逆向教学设计：学习目标是前提，评价

7、任务是关键，评价设计先于教学活动设计。价设计先于教学活动设计。它的起点是它的起点是“学生的学学生的学”而不是而不是“教师的教教师的教”。在确定了学习目标后，首先考虑学生达成学习目标的标在确定了学习目标后，首先考虑学生达成学习目标的标志是什么，如何知道学生学会了。志是什么，如何知道学生学会了。四、四、“教学评一致性教学评一致性”的教学设计的教学设计逆向教学设计模式逆向教学设计模式 逆向教学设计的过程：逆向教学设计的过程：分为三步：分为三步：第一步：确定预期的学习目标第一步：确定预期的学习目标 开展教学设计首先思考开展教学设计首先思考学习目标学习目标什么？通过教学活动的什么？通过教学活动的开展，学

8、生应该知道什么？应该理解什么或者能够做什开展，学生应该知道什么？应该理解什么或者能够做什么？学生良好的情感价值观是怎样的？在这一步骤中，么？学生良好的情感价值观是怎样的？在这一步骤中，教师要对已有的课程标准进行充分的考虑，同时也要依教师要对已有的课程标准进行充分的考虑，同时也要依据学生的学习特点，界定符合课程标准的要求、适合当据学生的学习特点，界定符合课程标准的要求、适合当前学生学习需要的学习目标。前学生学习需要的学习目标。逆向教学设计的过程：逆向教学设计的过程：第二步：确定如何证明学生实现了预期的目标第二步：确定如何证明学生实现了预期的目标 教学设计的第二步就是依据学习目标设计学生的学习评教

9、学设计的第二步就是依据学习目标设计学生的学习评价，即教师如何知道在学生身上是否已实现了预期的学价，即教师如何知道在学生身上是否已实现了预期的学习结果？如何能证明学生们掌握和理解了相关的学习内习结果？如何能证明学生们掌握和理解了相关的学习内容？教学活动设计前，有目的的设计学习评价，可以帮容？教学活动设计前，有目的的设计学习评价，可以帮助教师带着问题思考教学，通过评价来促进教学，确保助教师带着问题思考教学，通过评价来促进教学，确保预期的学习效果，避免教学流于形式或预期的学习效果，避免教学流于形式或“走过场走过场”的现的现象。象。逆向教学设计的过程：逆向教学设计的过程：第三步：安排教学活动和教学指导

10、第三步：安排教学活动和教学指导 确定预期学习结果、完成教学评价设计之后，教师需要确定预期学习结果、完成教学评价设计之后，教师需要安排明确的教学活动计划，其中包括学习经验的选择与安排明确的教学活动计划，其中包括学习经验的选择与组织、方法与策略的选择等。学习经验的选择和组织以组织、方法与策略的选择等。学习经验的选择和组织以及具体教学指导都应指向目标的实现。当然逆向教学设及具体教学指导都应指向目标的实现。当然逆向教学设计并不是简单的线性设计过程，它同样也需要教学过程计并不是简单的线性设计过程，它同样也需要教学过程中的不断调整和完善，适应当时的教学环境，达到预期中的不断调整和完善，适应当时的教学环境，

11、达到预期的学习结果。的学习结果。小结：“评价设计先于教学活动设计”逆向设计的一个主要特征。课程标准课程标准教材分教材分析析学情分析学情分析学习目标学习目标学习目标确定学习目标确定教材分教材分析析学情分析学情分析教材分析教材分析学情分析学情分析 1.1.课程标准课程标准扩展或剖析核心概念和行为动词）第五步：综合上述思考，初步确定学习目标。案例：八下八下10.3 10.3 一次函数的性质一次函数的性质 课标分解课标分解:课标要求：课标要求：根据一次函数y=kx+b的图象和表达式，探索并理解k0和 k0和 k0和 k0和k0时，图象的变化趋势，层层设问，从而总结出一次函数的性质。这是一个由特殊到一般

12、，由具体到抽象的认识过程。学情学情分析分析具备什么还缺什么学习障碍学会什么而不是学学会什么而不是学过什么过什么达到课程标准还缺达到课程标准还缺什么什么突破障碍的措施是突破障碍的措施是什么什么分析 学生学生在七（上）已经初步接触过函数的概念，对函数有了一个笼统的认识和了解，所以八（下）这一章在一开始学习函数的时候，需要学生认真探讨总结积累。建议以小组为单位，发挥小组合作的力量，高效的完成观察与思考的各个问题，在学生已掌握一次函数的图象画法的基础上，进一步探索一次函数的性质过程，体验借助图象研究函数性质的方法，感受数形结合、分类、转化等数学思想。1.动手画出函数图象动手画出函数图象,通过观察与思考

13、，探索并归纳出一通过观察与思考，探索并归纳出一次函数的性质。次函数的性质。2.通过观察图象研究一次函数的性质，感受系数通过观察图象研究一次函数的性质，感受系数k,b对一对一次函数的图象及性质的影响。次函数的图象及性质的影响。3.通过对具体问题的研究能熟练运用一次函数的性质解通过对具体问题的研究能熟练运用一次函数的性质解决问题。决问题。综合呈现学习目标行为主体（学生）+行为条件+行为程度+行为动词+核心概念 我们都知道，安排了工作不检查等于零，同样，布置了学我们都知道，安排了工作不检查等于零，同样，布置了学习任务不评价也等于零。很多的课堂设计关注更多的是教师的教习任务不评价也等于零。很多的课堂设

14、计关注更多的是教师的教，怎样教，而忽视了学生的学，教了是不是等于学了，学了是不，怎样教，而忽视了学生的学，教了是不是等于学了，学了是不是等于学会了，对学习目标是否达成考虑得较少，这样的课堂教是等于学会了，对学习目标是否达成考虑得较少，这样的课堂教学评脱离。基于目标的教学，必定有学评脱离。基于目标的教学，必定有“评价评价”一路相伴的，一路相伴的，没有评价，我们无法知道学习目标是否达成。而评价任务在用以没有评价，我们无法知道学习目标是否达成。而评价任务在用以检测学习目标达成的同时，也在帮助学生能够达成目标。评价任检测学习目标达成的同时，也在帮助学生能够达成目标。评价任务与教学活动是一致的，教学评是

15、一体化的，是教是评是学务与教学活动是一致的，教学评是一体化的，是教是评是学。这样的课堂学生是在学习的，课堂教学的效能、效率和效果是。这样的课堂学生是在学习的，课堂教学的效能、效率和效果是高效的。高效的。为什么要设计评价任务？评价任务的设计评价任务的设计（1）学习之前缺少诊断性评价 （2）注重教学，而忽视评价。强调“教学”活动（手段）的成功，而不是学生学习（目的）的成功。（3）课堂上更多的是对学生表现的评价，而对目标达成情况的评价重视不足，也研究不足。（4）知识目标达成情况的评价过于依赖课堂小测，缺少在过程中的评价，导致教学缺少有效的生成。（5）课堂小测很多都是考查识记、知识再现的题目，与学习目

16、标吻合度不高。当前评价存在的问题：课堂评价不是简单的加分，“你真棒”评价任务是一项学习任务评价任务是“促进学习的评价”不是先“教-学”后评，而是边“教-学”边评，是“教-学-评一体化”不仅是“判断学习的评价”评价任务是教师收集信息判断教学效果改进教学策略评价任务是什么 学习目标 评价任务1.动手画出函数图象,通过观察与思考，探索并归纳出一次函数的性质。画给定的函数图象，观察图象，同桌之间相互说说一次函数的性质。2.通过观察图象研究一次函数的性质，感受系数k,b对一次函数的图象及性质的影响。1.结合图象，小组内交流k和b在图象和性质中的作用。2.结合具体的题目，判断k和b的符号3.通过题组训练能

17、熟练运用一次函数的性质解决问题。通过当堂训练来查看对一次函数性质的掌握情况。三个视角教学过程优化评价信息学习活动嵌入评价任务教学设计从框架到细节 教学活动，就是安排与组织评价任务，教学活动，就是安排与组织评价任务，催生学习信息、达成学习目标的过程。催生学习信息、达成学习目标的过程。目录三、推进路线(二)教学设计之教学活动设计教学活动设计设计教学活动设计教学活动学习目标 评价任务 教学活动（环节）目标：评价任务：板块：目标：评价任务：板块：目标：评价任务：板块：学习目标 评价任务教学活动1.动手画出函数图象,通过观察与思考，探索并归纳出一次函数的性质。画给定的函数图象，观察图象，同桌之间相互说说

18、一次函数的性质。板块一板块一自学课本144-145页内容，自己认真分析画图，小组内相互交流归纳一次函数的性质，独立自主完成自学检测。2.通过观察图象研究一次函数的性质，感受系数k,b对一次函数的图象及性质的影响。1.结合图象，小组内交流k和b在图象和性质中的作用。2.结合具体的题目，判断k和b的符号板块二板块二:先独立思考，然后先独立思考，然后小组内交流解题思路并展小组内交流解题思路并展示。教师点拨，小组讨论示。教师点拨，小组讨论系数系数k k、b b对函数图像及性对函数图像及性质的影响，教师总结。质的影响，教师总结。3.通过题组训练能熟练运用一次函数的性质解决问题。通过达标检测来查看对一次函

19、数性质的掌握情况。板块三:独立完成当堂训练。教师反馈总结学案五、教学评一致性带来的五、教学评一致性带来的1.1.学习目标：从似有若无走向核心统领学习目标：从似有若无走向核心统领2.2.课堂设计：从始于教学走向始于目标课堂设计：从始于教学走向始于目标3.3.课堂评价：从随心所欲走向理性导航课堂评价：从随心所欲走向理性导航4.4.教学活动：从低效烦琐走向有序开放教学活动：从低效烦琐走向有序开放5.5.学习信息：从熟视无睹走向深度关切学习信息：从熟视无睹走向深度关切 对于教学评一致性教学设计的对于教学评一致性教学设计的研究我们还只是刚刚起步，优化课研究我们还只是刚刚起步，优化课堂、凝练课堂，更是永无

20、止境，作堂、凝练课堂，更是永无止境，作为一名老师，我们有责任、有义务为一名老师，我们有责任、有义务，精心上好每一堂课，从而让孩子，精心上好每一堂课，从而让孩子们爱上学习。们爱上学习。阳光正好，我们一直在路上！阳光正好，我们一直在路上！让我们一起为之而努力！让我们一起为之而努力！谢谢大家！谢谢大家！行为主体混乱，目标不具体、不可测行为主体混乱，目标不具体、不可测。一节文言文阅读课学习目标1.能用普通话准确、流畅朗读课文。2.理解词语、翻译课文。3.理解文意、熟读并背诵课文。4.理解“生于忧患，死于安乐”的道理。教学活动1.导入课题，纠正字音。2.朗读指导-断句，强调一个句子的断句。3.朗读、翻译课文，学生自己翻译，教师再逐句翻译。学习目标形同虚设，课堂活动完全按照自己的思路行进，学习目标形同虚设，课堂活动完全按照自己的思路行进，活动与目标的不一致导致活动效率低下。活动与目标的不一致导致活动效率低下。