2020-2021年新高考历史备考策略:基于学科核心素养的高中历史教学课件.pptx
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1、【核心素养核心素养】2020-20212020-2021年新高考备考策略年新高考备考策略【高考先锋高考先锋】2020-20212020-2021年新高考专题研究年新高考专题研究【独门秘籍独门秘籍】2020-20212020-2021年新高考满分指导年新高考满分指导【原创领军原创领军】2020-20212020-2021年新高考命题预测年新高考命题预测基于学科核心素养发展的基于学科核心素养发展的高中历史教学高中历史教学第一部分 解读“历史学科核心素养”一、何为一、何为“历史学科核心素养历史学科核心素养”书籍:书籍:1.朱汉国:普通高中历史课程标准(2017年版)解读 2.钟启泉、崔允漷:核心素养
2、与教学改革 文章:文章:1.朱汉国:关于新版高中历史课程标准的若干问题解析 2.朱汉国:历史学科核心素养释义 课件:课件:1朱汉国:高中历史学科核心素养解读二二、剖析、剖析“知识教学知识教学”与与“核心素养教学核心素养教学”第二部分 基于学科核心素养发展的高中历史教学 一、基于学科核心素养发展的教学目标一、基于学科核心素养发展的教学目标 历史学科素养目标体系:第一层是教育目的 第二层是学科课程标准 第三层是学期、单元、课时层面的教学目标 教学目标教学目标 唯物史观:能够从秦汉的大一统看统一是中国历史发展的规律;能够从阶级斗争的观点分析秦汉时期农民起义的作用。时空观念:能够运用历史地图概述秦汉王
3、朝疆的演变;能够按时序论述秦朝和两汉的重要史事。史料实证:能够运用相关史料说明秦汉时期建立和巩固国家大一统的措施,以及秦汉时期的社会矛盾。历史解释:能够正确解释秦汉时期统一多民族国家的建立及巩固在历史上的意义及影响;能够全面分析秦汉王朝败亡的原因。家国情怀:能够认识到国家统一、民族团结的历史意义和现实意义。例如:例如:秦汉大一统国家的建立与巩固秦汉大一统国家的建立与巩固 通过了解秦朝的统一业绩和汉朝削藩、开疆拓土、尊崇儒术等举措,认识统一多民族国家的建立及巩固在中国历史上的意义;通过了解秦汉时期的社会矛盾,认识秦朝崩溃和两汉衰亡的原因。一、基于学科核心素养发展的教学目标一、基于学科核心素养发展
4、的教学目标 1.从学生的实际情况出发 2.确定五位一体的综合目标 3.聚焦问题解决的水平程度 4.确定具有可检测性的目标二二、基于学科核心素养的教学流程、基于学科核心素养的教学流程(一)在教学观念上:(一)在教学观念上:1不是以教知识为目的,而是通过运用知识来认识历史问题,在解决问题过程中来提升学生的学科核心素养。2不是分别、单项地培养五个学科核心素养,而是五位一体地综合培养,使学生在认识历史方面整体提高。3不是一次性完成培养核心素养的任务,而是分阶段、逐步地、持续地进行培养,是一个循序渐进、不断深化的过程,不是所有的核心素养目标都能在一节课中完成,尤其注重学习方法的指导。(二)在教学准备上(
5、二)在教学准备上 教师要具有相应地学科素养和知识储备教师要具有相应地学科素养和知识储备例如:必修二第四单元第11课经济建设的发展和曲折时,重点教学目标之一是“三大改造”。唯物史观至少应了解以下观点和方法:(1)唯物史观的含义、诞生的标志。)唯物史观的含义、诞生的标志。(2)唯物史观与文明史观、现代化史观、全球史观等的关系。)唯物史观与文明史观、现代化史观、全球史观等的关系。(3)唯物史观的基本观点和方法。)唯物史观的基本观点和方法。唯物史观唯物史观社会发展的社会发展的规律规律社会发展的社会发展的主体主体社会存在与社会意识社会存在与社会意识生产力与生产关系生产力与生产关系经济基础与上层建筑经济基
6、础与上层建筑 阶级与阶层、阶级斗争阶级与阶层、阶级斗争人民群众是历史的创造者人民群众是历史的创造者杰出人物是历史任务的发起者、杰出人物是历史任务的发起者、组织者和指挥者组织者和指挥者唯物史观至少应了解以下观点和方法:(1)唯物史观的含义、诞生的标志。)唯物史观的含义、诞生的标志。(2)唯物史观与文明史观、现代化史观、全球史观等的关系。)唯物史观与文明史观、现代化史观、全球史观等的关系。(3)唯物史观的基本观点和方法。)唯物史观的基本观点和方法。1.贴近学生实际生活 关联学生生活经验,联系社会现实,创设恰当教学情境。2.平等对话,深度交流 尊重学生主体,形成师生平等关系,充分对话协商,启发深度思
7、考。3.典型事例分析探究 用史实说话,在复杂的历史现象中探究其内在的因果关系,揭示历史发展规律与趋势。(三)在教学过程中(三)在教学过程中例例 列举经济基础与上层建筑的关系的具体事例列举经济基础与上层建筑的关系的具体事例1.1.奴隶社会土地国有制奴隶社会土地国有制(井田制井田制)与分封、宗法制。与分封、宗法制。2 2.封建社会封建的个体的小农经济,决定了中央封建社会封建的个体的小农经济,决定了中央集权制的建立。集权制的建立。3 3古希腊奴隶制工商业经济与民主政治的建立。古希腊奴隶制工商业经济与民主政治的建立。4 4工业革命后工业资本主义发展,工业革命后工业资本主义发展,18321832年议会改
8、年议会改革,推动君主立宪制的发展。革,推动君主立宪制的发展。5 517871787年宪法所创立的联邦制的共和政体,保证年宪法所创立的联邦制的共和政体,保证了美国的长治久安,促进了社会经济的发展。了美国的长治久安,促进了社会经济的发展。6 6法国共和制的确立和巩固,法国社会得到稳定法国共和制的确立和巩固,法国社会得到稳定发展;德国联邦制和君主立宪制的确立,促进了发展;德国联邦制和君主立宪制的确立,促进了德国社会和经济的发展。德国社会和经济的发展。(1)了解历史课程中主要的时间和空间的呈现方式(2)讲清楚关于历史时间的名词教师在课堂教学过程中,适当提供给学生一些关于时间概念的名词。比如说世纪、年代
9、、前期、中叶、后期、某时期等关于时间的表达方式。时间表达:时、刻、日、月、纪年(干支、公元、年号、民国)、年代、朝代、世纪、公元前(后)等。分期方式:史前、古代、近代、现代;先秦时期、秦汉时期、魏晋南北朝时期、隋唐时期、宋元时期、明清时期;半殖民地半封建社会时期;资本主义萌芽时期、地理大发现时期、文艺复兴时期、资产阶级革命时期、一战时期、二战时期、冷战时期等。使用两种以上的时间术语描述某一特定时间中学历史学科核心素养体系中的地理知识大致包中学历史学科核心素养体系中的地理知识大致包括:括:地图常识(古代地图的惯例,现代地图的比例尺、图例、地图上的方向等)。世界自然地理(大洲、大洋,著名的山脉、河
10、流、湖泊等)、世界政区等。中国的自然地理(京杭大运河贯通的五大河流、五大淡水湖、“五岳”、南方与北方等)。中国疆界的历史沿革。中国的政区。古今地名对照(3)利用时间轴、空间轴构建知识体系)利用时间轴、空间轴构建知识体系 例如,广东东莞易翔老师在上高三明清史复习广东东莞易翔老师在上高三明清史复习课时,经历了三个层次的教学设计。课时,经历了三个层次的教学设计。第一次设计是立足于“感受明清时期的时代特征。”第二次设计立足于“从纵向和横向的角度把握明清时期所处的位置,以此梳理整个中国古代历史的发展脉络,并比较同时期中西方历史发展的不同走向。”第三次设计立足于“学生从纵向和横向角度自主地对明清时期的近代
11、因素做出评价。”(4)划分历史阶段,总结阶段特征)划分历史阶段,总结阶段特征(5)利用地图、视频等再现历史时空)利用地图、视频等再现历史时空例:以工业革命工业革命为例第一层次:知道工业革命起止时间的不同表达方式,能够看懂历史地图,明确开展工业革命国家的地理位置。第二层次:以时间为依据,梳理工业革命发展的历程并说明各阶段特征;以空间为基础,分析英国首先开展工业革命的原因。第三层次:时空结合,构建以工业革命为中心的中外历史发展体系框架,梳理中外共时性大事,在“大历史”视野下探究工业革命对中国的影响。第四层次:独立探究中外共时性等问题,用时间术语、分期方式等结合历史背景历程和影响等内容论述自己对历史
12、发展的认识。课标提出了三层要求:课标提出了三层要求:一是要认识史料的重要性,并知道什么是史料。二是能收集并辨析史料。三是能运用史料进行实证,并据此提出自己的历史认识。史料实证的达成史料实证的达成:精选史料精选史料1.史料要适切2.史料要精炼3.史料要就近例:例:第第1课课 夏商西周的政治制度夏商西周的政治制度 设计问题:设计问题:夏、商、西周三代,王权在逐步扩大。阅读第4页第三段“殷墟出土的刻有卜辞的牛骨”图的说明文字,第5页“学思之窗”,思考当时商代王权受到了哪些制约?答案:答案:制约于方国首领侯、伯;制约于卜人集团;制约于权臣。所以有学者认为当时的君主制是贵族君主制,到战国后才逐步形成专制
13、君主制。课标提出了三层要求:课标提出了三层要求:一是要认识史料的重要性,并知道什么是史料。二是能收集并辨析史料。三是能运用史料进行实证,并据此提出自己的历史认识。史料实证的达成史料实证的达成:精选史料精选史料1.史料要适切2.史料要精炼3.史料要就近4.围绕主题,构建“史料链条”课标提出了三层要求:课标提出了三层要求:一是要认识史料的重要性,并知道什么是史料。二是能收集并辨析史料。三是能运用史料进行实证,并据此提出自己的历史认识。史料实证的达成史料实证的达成:精选史料精选史料精巧设问精巧设问 例:例:绿鹅的故事绿鹅的故事:斐力将儿子与现实世界隔离开来,在儿子的生活里头只有父亲斐力将儿子与现实世
14、界隔离开来,在儿子的生活里头只有父亲和上帝,除此之外什么都没有了。和上帝,除此之外什么都没有了。1818岁那年,儿子要求去城市里去,岁那年,儿子要求去城市里去,去看看教堂,看看教士。斐力和儿子来到佛罗伦萨,儿子看到皇宫,去看看教堂,看看教士。斐力和儿子来到佛罗伦萨,儿子看到皇宫,看到教堂,多么的富丽堂皇,他简直就惊呆了。后来,一位美丽的看到教堂,多么的富丽堂皇,他简直就惊呆了。后来,一位美丽的女子从教堂里走出来。儿子迎面看过去,心头立刻扑通地跳个不停,女子从教堂里走出来。儿子迎面看过去,心头立刻扑通地跳个不停,不禁地追问父亲,不禁地追问父亲,“爸爸,这是什么?爸爸,这是什么?”面对儿子这样的表
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