（教案）语文部编三下 《名校课堂》第二单元8＊　池子与河流.doc

1、 8* 池子与河流 1认识“滔、涯”等八个生字。 2读懂课文的内容，理解课文蕴含的 道理。 3分角色有感情地、流利地朗读课文， 注意读出诗歌的节奏感， 感受诗歌语言的优 美。 让学生知道人的一生中不可荒废年华， 应当在自己的有生之年为社会多做贡献， 为 自己的生命增添光彩， 如果只顾享受眼前的 舒适，只能换来以后毁灭的道理。 1 课时 课件 一、导入新课，揭示课题。 池子每天安闲地躺在泥土里， 过着无忧 无虑的生活； 河流背负着沉重的大船和木筏 奔流不息、忙忙碌碌。它们之间会发生什么 事情呢？我们一起来看一看吧。 二、自由读文，自学生字词。 1学生自读课文，圈画生字词，借助 字典解决生字词。

2、2检查自学情况，理解词语的意思。 三、通读课文，整体感知。 学生自读课文，给诗歌划分层次。 第一部分(16)：写池子享受安逸清闲 的生活，不理解河流为何那么忙碌。 第二部分(7、 8)： 写河流不顾自身安逸， 为人们做贡献。 第三部分(9)： 写一年年过去， 河流至今 长流，池子已完全枯干。 第四部分(10)：点明主旨才能不利 用就会衰退，才能被懒惰支配就会一无所 为。 四、精读课文，深入理解。 1池子为什么提议河流抛开原有的生 活？ (池子认为自己过着安逸、清闲、平静 的生活，所以让河流放弃那种奔流不息，负 载船只的生活。) 2品味下面句子的表达效果。 可是，我安闲地躺在柔软的泥土里，像 贵

3、妇人躺在鸭绒垫上一样。 3学生交流：这个句子运用了比喻的 修辞手法，把泥土比喻成鸭绒垫，突出了泥 土的柔软、舒适；一个“躺”字运用了拟人 的修辞手法， 形象生动地表现出池子积聚在 泥土上的情态，表达出池子安闲、惬意的心 情。 4河流所提到的“自然规律”指什 么？ (水要流动才能保持鲜活。) 5河流为什么会受人们的尊敬？ (因为河流抛弃了自身的安逸，年年用 源源不断的清洁的水给人们带来了利益， 所 以河流受到人们的尊敬。) 6池子和河流各代表了什么样的人？ 7学生交流：池子代表那些贪图安逸， 不思进取的人。河流代表那些永不满足，负 重前进，永远创造快乐和幸福的人。 教师点拨： 借用某种具体的形象

4、的事物 暗示特定的人物或事理， 以表达真挚的感情 和深刻的寓意的艺术表现手法叫象征。 象征 的表现效果是：寓意深刻，能丰富人们的联 想，耐人寻味，使人获得意境无穷的感觉； 能给人以简练、形象的实感，能表达真挚的 感情。课文就运用了这种手法，以池子象征 那些贪图安逸的人， 以河流象征那些积极进 取的人。 8你从这则故事中懂得了什么道理？ (人在一生不可荒废年华，应当在自己 的有生之年为社会多做贡献， 为自己的生命 增添光彩。如果只顾享受眼前的舒适，只能 换来以后的毁灭。) 五、课堂小结。 贪图安逸的池子，忙碌奉献的河流，你 更赞同谁的观点呢？我想， 大家还是更喜欢 为人们做贡献的河流吧。 希望同

5、学们在今后 的生活中，不要学习浪费才能、贪图享乐的 池子，要做积极进取、创造价值的河流，让 自己的人生绽放出耀眼的光彩。 池子与河流 池子：安闲 无忧无虑 完全枯干 河流： 忙碌 滚滚滔滔 长流不断利用 才能积极进取 池子与河流 一课是用诗的形式写成 的寓言故事。 课文内容主要是由池子与河流 的对话构成的。本文是略读课文，所以我引 导学生们自主独立的读书，把课文读正确、 流利， 读出感情。 在学生读通课文的基础上， 我引导学生交流自己的感受， 并尽量在交流 中拓展学生的思路。“池子”为什么提议 “河流”抛开原有的生活？“河流”为什 么会受人们的尊敬？“河流”欣赏的自然 规律是什么？“河流”所提到的“自然规 律”指什么？学完课文后引导学生思考 “池子”和“河流”各比喻什么样的人？ 在你生活的周围有这样的人吗？你要做怎 样的人？一系列的问题把学生由课文引向 生活和学习，使学生自觉受到感染和熏陶。 我将教学重点落实在理解诗歌所表达的寓 意上，并让学生结合生活实际来感悟道理， 让他们能从这一故事中深受启迪， 这对于培 养他们自身的性格品质大有裨益。