英语教师课堂教学行为反思课件.ppt（纯ppt,可能不含音视频素材文件）

1、英语教师英语教师课堂教学行为反思课堂教学行为反思前面的话：前面的话：教师课堂教学行为，即教师在教学过教师课堂教学行为，即教师在教学过程中程中,基于自己的基于自己的教育理念、教育理念、教学个教学个性、性、专业知识与技能、专业知识与技能、教学实践知教学实践知识与实践智慧，识与实践智慧，在具体教学情境中在具体教学情境中所表现出的教学行为操作方式。所表现出的教学行为操作方式。教学行为指教师教学行为指教师“教教”的行为，即的行为，即教师为完成教学任务而采取的可观察的教师为完成教学任务而采取的可观察的外显的活动方式外显的活动方式，是教师在课堂教学活，是教师在课堂教学活动中展现出的行为。动中展现出的行为。教

2、学行为构成教学活动的细节和内容。教学行为构成教学活动的细节和内容。它大体包括两个方面的内容它大体包括两个方面的内容,一是直接指一是直接指向向教学内容的各种行为教学内容的各种行为。二是为了使上。二是为了使上述行为得以顺利实施而对自己和他人行述行为得以顺利实施而对自己和他人行为进行为进行组织管理的行为组织管理的行为。教学反思是一个不断发现问题、分析教学反思是一个不断发现问题、分析问题和解决问题的过程，是教师专问题和解决问题的过程，是教师专业化发展的重要途径。业化发展的重要途径。通过实践与反思，教师有机整合学科通过实践与反思，教师有机整合学科知识和学科教学知识，加深对教育知识和学科教学知识，加深对教

3、育教学过程和学生学习过程的理解与教学过程和学生学习过程的理解与认识，形成自主的专业发展意识和认识，形成自主的专业发展意识和能力（王蔷，能力（王蔷，2012）。）。所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再再认识、再思考认识、再思考，并以此来总结经验教训，进，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。一步提高教育教学水平。教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段。一种有效手段。现在很多教师都在从自己的教育实践中反观自现在很多教师都在从自己的教育实践中反观自己的得失，并通过教育案例、教育故事、或己的得失，并

4、通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。教育心得等来提高教学反思的质量。对英语教师的要求对英语教师的要求 教师要能够根据学生英语学习的客观规教师要能够根据学生英语学习的客观规律，以英语教学律，以英语教学理论和方法理论和方法为指导，确为指导，确定定合理合理而具有而具有可操作可操作性的教学目标，设性的教学目标，设计计合理、连贯、清晰合理、连贯、清晰的教学步骤，的教学步骤，创造创造性性地选择和使用地选择和使用恰当恰当的教学方法，的教学方法，合理合理使用使用现代教育技术、现代教育技术、有效组织有效组织和实施课和实施课堂教学，发展学生的英语语言知识与能堂教学，发展学生的英语语言知识与能

5、力（王蔷，力（王蔷，2012）。）。英语教师的课堂教学行为，经常英语教师的课堂教学行为，经常较为集中地表现在较为集中地表现在词汇教学、词汇教学、语法教学、阅读教学和写作语法教学、阅读教学和写作教教学的过程之中。学的过程之中。我们需要在我们需要在教学实践中教学实践中对这些教对这些教学行为进行反思。学行为进行反思。一、词汇教学行为反思一、词汇教学行为反思二、语法教学行为反思二、语法教学行为反思三、阅读教学行为反思三、阅读教学行为反思四、写作教学行为反思四、写作教学行为反思词汇教学行为反思词汇教学行为反思牛津高中教材词汇特征：牛津高中教材词汇特征：Word power在设计上采用了与本单元主题相照在

6、设计上采用了与本单元主题相照应的思路，内容上不受课后词汇表的限制，应的思路，内容上不受课后词汇表的限制，努力在努力在同一语意场同一语意场中通过语境的辅助以及构中通过语境的辅助以及构词法等相关知识的输入，实现学生词汇的扩词法等相关知识的输入，实现学生词汇的扩展。词汇教学的同时，强调将词汇的传授由展。词汇教学的同时，强调将词汇的传授由语意层面上升到语用层面语意层面上升到语用层面的转化。的转化。创设多种情景是实现这一转化的前提和保证。创设多种情景是实现这一转化的前提和保证。这正是新课程理念倡导的词汇教学方法。这正是新课程理念倡导的词汇教学方法。凸显话题语境中词汇表意的关联，并努力在语凸显话题语境中词

7、汇表意的关联，并努力在语境中实现语用。境中实现语用。如：模块一如：模块一 Unit 1 School life 学校主要建筑设学校主要建筑设施：施：library,car park,classroom,school hall,art room,science laboratory,office,garden,swimming pool,dormitory,medical centre,gym,canteen。再通过完成短文再现、巩固。再通过完成短文再现、巩固所学的词汇。所学的词汇。模块三模块三 Unit 3 Back to the past 有关考古词汇并有关考古词汇并梳理了与之相关的动词梳理

8、了与之相关的动词反思：反思：1.需要集中强化记忆单词吗？需要集中强化记忆单词吗？2.全面讲解能够实现单词的高效输入吗？全面讲解能够实现单词的高效输入吗？如：如：miss（1）名词：未击中，未抓住，未达到目标；年轻女）名词：未击中，未抓住，未达到目标；年轻女子，女学生；子，女学生；（2）动词：未击中，未抓住，未达到（目标）；未）动词：未击中，未抓住，未达到（目标）；未看见（某人看见（某人/某事物）；未出席，未赶上（某事物）；某事物）；未出席，未赶上（某事物）；未能利用（某事物）；发现（某人未能利用（某事物）；发现（某人/某事物）不在某事物）不在或遗失；避免，躲避；怀念；不包括（某人或遗失；避免，

9、躲避；怀念；不包括（某人/某事物）某事物）等。等。3.附带习得拓展量的主要手段吗？附带习得拓展量的主要手段吗？对于以课堂学习为主的二语学习者来说，对于以课堂学习为主的二语学习者来说，词汇量的扩大和词汇知识的掌握如果仅仅依词汇量的扩大和词汇知识的掌握如果仅仅依靠词汇的附带习得过程而撇开有意义的学得，靠词汇的附带习得过程而撇开有意义的学得，这恐怕是天方夜谭，也脱离了外语教学的现这恐怕是天方夜谭，也脱离了外语教学的现实（戴曼纯，实（戴曼纯，1998）。）。学习者记住单词是有前提的，即阅读文章学习者记住单词是有前提的，即阅读文章的词汇覆盖率达的词汇覆盖率达95%-98%，学习者，学习者10次注意次注意

10、到生词并借助上下文成功猜出词义。如果这到生词并借助上下文成功猜出词义。如果这些前提不存在，那么被记住的单词很少。此些前提不存在，那么被记住的单词很少。此外，只是简单地遇到单词外，只是简单地遇到单词10次，累积效应并次，累积效应并不会产生。不会产生。词汇教学的有效行为词汇教学的有效行为 1.发挥语音、构词等作用发挥语音、构词等作用 音形、前后缀、词源音形、前后缀、词源2.通过联想拓展通过联想拓展如：如：blackboard board （n）“木板木板”“甲板甲板”（v）“上船上船”“上车，上上车，上飞机。飞机。3.根据语用分类根据语用分类如：模块四如：模块四 Unit 2 sporting e

11、ventsNames of some sports:wresting,running,table tennisPeople who do particular sports:athlete,superstar,runner,scorer,boxerVerbs and their collocations in the context of sport:break the record,compete for medals,restart the Olympics,light the flameWords connected with events in sport:significance,h

12、onour,god,contribution,absence,movement,attempt,limit,joy,medal,flame,ceremony4.运用语言游戏运用语言游戏如：如：1.Play a game in pairs.One defines a word and the other guesses it.S1:It can be a noun or a verb.As a verb,it means to see something in advance.S2:Is it“preview”?S1:Youre right.Now its your turn.Here are

13、some possible words.Remember to give the part of speech first.efficient,manual,adopt,diameter,digest,assess,beneath2.Play a game called“Whats your dream?”Wok in pairs and tell each other your dream and what do you expect to happen.Use the phrases“dream of”and“honest with”in your sentences.S1:I dream

14、 of becoming an important writer.But to be honest with you,I know I shall be very lucky if I work for a newspaper.S2:I dream of being a film star.But to be honest with you,I know I cant act well.5.强化语境理解强化语境理解（1）John took out a collapsible bicycle,unfolded it and rode to school.（2）Chores take up muc

15、h of my mothers time.She has to get water and firewood for the family after work.So she has no time to relax herself.（3）Your father is gentle and handsome and your mother is kind and attractive.My father is friendly and easy-going and he has a charming personality.（4）Betty and Susan dont get along w

16、ell with each other and they often quarrel,even fight with each other after class.6.归纳词汇搭配归纳词汇搭配如：模块如：模块3 Unit 2 English and its history制作制作Time Chart寻找不同时间发生的历史事件，同时关寻找不同时间发生的历史事件，同时关注时间表达法注时间表达法through historybefore the middle of the 5th centuryat the end of the 9th centuryfrom around the 12th to

17、the 16th centuryin 1066 about 600 years earlierat this pointby the latter half of the 14th century7.重视输入干预重视输入干预 加强注意某种词汇干预的阅读控加强注意某种词汇干预的阅读控制。制。通过设计合适的输入和输出作业，通过设计合适的输入和输出作业，提高词汇习得效率。如：写学习日提高词汇习得效率。如：写学习日记。记。8.在语境中教学、运用在语境中教学、运用“去语境化去语境化”和和“语境化语境化”的词汇教学例举的词汇教学例举grumble去语境化去语境化Step 1.（板书）（板书）Wrote“g

18、rumble”on the blackboard;Step 2.（释义）（释义）Said complain about someone or something in an annoyed way.Step 3.（翻译）（翻译）Translated the word into Chinese.语境化语境化A.Said:Some people grumble about everything.For example,they grumble about the weather.If it is sunny,they say it is too hot.If it is cool,they say

19、 it is too cold.They are never happy with the weather.They always grumble about the weather.B.asked:So what does“grumble”mean?基于基于3P的英语词汇的英语词汇boring教学过程例举教学过程例举PresentationStep 1.Convey meaningT:Last night I went to see a movie.It was not interesting.It made me fall asleep.Not interesting.It was bor

20、ing.Step 2.Check understandingT:Do you understand the word“boring”?What does it mean in Chinese?S1:枯燥的，没有意思的。枯燥的，没有意思的。T:Good.Youve got it.PracticeT:(to S1)Do you like interesting or boring movies?S1:T:Why?S1:ProductionT:Ask the person next to you if they had a boring weekend.If they say“Yes”,find o

21、ut the reason.模块模块6 Unit 2 Word Power 语境设置语境设置Make up a dialogue according the situations.(Pay attention to the changes of feelings and try to use as many words and idioms related to emotions as possible.)Situations:1.You and your friends went to climb the mountain one day.You fell down the mountain

22、 and got lost.With the help of a local guide,you found your friends at last.2.You and your classmates asked your teacher to help you with your English.But she said she had no time.You misunderstood her that she was not willing to help you.Later,you learned that her mother was ill at that time.词汇学习的过

23、程实际上是词汇学习的过程实际上是由由刻意学习刻意学习和和附带学习附带学习两个部两个部分组成的。分组成的。我们强调探讨我们强调探讨刻意学习方刻意学习方法的探讨法的探讨。语法教学行为反思语法教学行为反思 教材以教材以Grammar And Usage共同组合共同组合成一个板块的形式出现在教材之中的。成一个板块的形式出现在教材之中的。体现的是：在语法学习的过程中要更加体现的是：在语法学习的过程中要更加注重语言运用。这种强调语法的交际功注重语言运用。这种强调语法的交际功能和强调培养学生在实际交际中运用语能和强调培养学生在实际交际中运用语言知识的能力，也是现代语法教学目标言知识的能力，也是现代语法教学目

24、标要求的根本所在。要求的根本所在。高中阶段的语法项目高中阶段的语法项目时态：时态：过去完成时、过去将来时过去完成时、过去将来时非谓语动词：非谓语动词：动词的动词的-ing、-ed形式形式句子种类：句子种类：反意疑问句反意疑问句主从复合句：主从复合句：定语从句（关系副词）、同定语从句（关系副词）、同位语、主语从句位语、主语从句省略、倒装、强调、虚拟语气省略、倒装、强调、虚拟语气反思：反思：1.用用“归纳归纳”法，还是用法，还是用“演绎法演绎法”？2.现代语法教学有没有一般的教学模式？现代语法教学有没有一般的教学模式？3.如何在语法教学过程中设置语用情境？如何在语法教学过程中设置语用情境？总体语法

25、教学模式：总体语法教学模式：一、一、语法教学的常规模式：语法教学的常规模式：观察观察发现发现讨论讨论归纳归纳巩固巩固运用运用1.1.观察语言表达中这类语言现象的形式；观察语言表达中这类语言现象的形式；2.2.发现这种语言的结构和意义；发现这种语言的结构和意义；3.3.讨论、归纳出这种语法现象的结构特征和使讨论、归纳出这种语法现象的结构特征和使用规则；用规则；4.4.巩固操练和实际运用类的语言活动。巩固操练和实际运用类的语言活动。最终内化语法规则为语言表达最终内化语法规则为语言表达二、语法复习的常规模式：二、语法复习的常规模式：集中呈现集中呈现对比分析对比分析专项梳理专项梳理巩固运用巩固运用1.

26、集中呈现，强调语法的系统性和完整；集中呈现，强调语法的系统性和完整；2.分析对比总结语法规则，给予学生完整的语法分析对比总结语法规则，给予学生完整的语法印象；印象；3.梳理特征要点，形成框架结构；梳理特征要点，形成框架结构；4.在语言运用的过程中巩固语法知识。在语言运用的过程中巩固语法知识。最终形成语言运用能力最终形成语言运用能力给予学生完整的语法系统概念给予学生完整的语法系统概念 十大词类：十大词类：名、代、动、数、形、副、介、名、代、动、数、形、副、介、冠、连、叹冠、连、叹九种成分：九种成分：主、谓、宾、表、定、状、补、主、谓、宾、表、定、状、补、同位、独立同位、独立五种句式：五种句式：主

27、谓；主系表；主谓主谓；主系表；主谓宾；主谓双宾；主谓复宾宾；主谓双宾；主谓复宾 三类句子：三类句子：简单、并列、复合简单、并列、复合从句从句1.名词性：名词性：主语从句，宾语从句，表主语从句，宾语从句，表语从句，同位语从句语从句，同位语从句2.形容词性：形容词性：定语从句（限定与非限定语从句（限定与非限定）定）3.副词性：副词性：状语从句（时间，地点，状语从句（时间，地点，条件，原因，让步等）条件，原因，让步等）语法教学例举语法教学例举内容：模块内容：模块1 Unit 1Grammar and usage定语从句定语从句Step 1 通过一组带有修饰语的名词短语来介绍通过一组带有修饰语的名词短

28、语来介绍和说明英语中定语的基本意义，以及它们在和说明英语中定语的基本意义，以及它们在句中的常见位置，即前置和后置两种，从而句中的常见位置，即前置和后置两种，从而引出学生对定语的用法的思考：引出学生对定语的用法的思考：Adjective:the green treesPrepositional phrase:the trees in greenAttributive clause:the trees which were wearing greenStep 2 提供一篇与本单元主要话题密切相关的短提供一篇与本单元主要话题密切相关的短文，让学生在真实的语境中加深感受和了解定文，让学生在真实的语境中

29、加深感受和了解定语从句的运用。通过讨论，要求学生找出这含语从句的运用。通过讨论，要求学生找出这含有定语从句的句子有定语从句的句子,并指出这些定语从句所修并指出这些定语从句所修饰的名词。饰的名词。（1）David was one of the most helpful students that we ever had.（2）In 1998,Oxford University where he get interested in Chinese culture.（3）Some of the cities in China which he likes most are Beijing,Shang

30、hai and Nanjing.（4）Most of the students that he taught have become his friends.（5）Some of the books were gifts that he got from his Chinese friends and students.（6）The paintings that David devoted to the school are being displayed in the assembly hall.Step 3 归纳讲解关系代词引导的定语从句的相归纳讲解关系代词引导的定语从句的相关规则。关规则

31、。（1）修饰名词或代词修饰名词或代词的从句叫定语从句，一般的从句叫定语从句，一般情况下定语从句后情况下定语从句后置于修饰的名词或代词之置于修饰的名词或代词之后后。我们称被修饰的代词或名词为。我们称被修饰的代词或名词为先行词先行词。（2）定语从句由）定语从句由关系词关系词引导（本课出现的是关引导（本课出现的是关系代词）。关系词总是系代词）。关系词总是在从句的句首在从句的句首，同时，同时还在从句中还在从句中担任一个成份担任一个成份。（3）先行词是人，关系词用）先行词是人，关系词用who,whom,whose。先行词是物，关系词用。先行词是物，关系词用that,which。Step 4 句子拓展操练

32、。如：句子拓展操练。如：(1)S1:The man is my teacher.S2:The man who is standing under the tree is my teacher.(2)S1:I like the bike.S2:I like the bike that my father gave me.Step 5 写一段含有定语从句的话，介绍一写一段含有定语从句的话，介绍一个人或一个物品。个人或一个物品。为语法教学而设置的情境例举为语法教学而设置的情境例举多媒体创设：公园一角，老者独自坐在长凳上。多媒体创设：公园一角，老者独自坐在长凳上。秋风拂过，树叶纷纷落下，老者不由叹息。

33、秋风拂过，树叶纷纷落下，老者不由叹息。不一会儿，落叶遍地，一环卫工人扫着落叶。不一会儿，落叶遍地，一环卫工人扫着落叶。师生问答如下：师生问答如下：（正确使用（正确使用falling leaves 或或fallen leaves）T：How do you think the old gentleman feels?Why?S1:He looks a bit upset because of the falling leaves(or:when he sees the leaves falling with the wind).T:What is the woman cleaner doing?S

34、2:She is sweeping the fallen leaves.语言示范：刚刚进入高中的学生，在语言示范：刚刚进入高中的学生，在进行了八种时态的笔头练习后，错误进行了八种时态的笔头练习后，错误很多。以下是教师要求学生再做一次很多。以下是教师要求学生再做一次巩固练习前的一段语言描述。巩固练习前的一段语言描述。T:There will be eight tenses in what Ill say.Listen to me carefully and then you will write a short passage on your paper using eight tenses l

35、ike me.Im a teacher and I teach you English.You are student and you study English.Im talking to you and you are listening to me.Yesterday I was ill and didnt come to school.Mr Li said he would take my place.Some of you went to see me while I was sleeping.When I woke up,you had left.Thank you for sen

36、ding me flowers.Ok,now I have already got well.You have finished your homework and Ive checked your homework and you will correct your mistakes.Thats my story.Please show yours on your paper.Go.游戏活动：以下是为虚拟语气而设计的游戏活动：以下是为虚拟语气而设计的“接龙游戏接龙游戏”T:What would you do if you won a lottery?S1:If I won the lotte

37、ry,I would buy a car.S2:If I bought a car,I would travel around the world.S3:If I traveled around the world,I would fall into the sea.S4:If I fell into the sea,I would ask for help.S5:If I asked for help,I would 总言之，语法教学需要考虑：总言之，语法教学需要考虑：1.把握准语法教学的重点；把握准语法教学的重点；2.注重语法教学的系统性；注重语法教学的系统性；3.尽可能运用尽可能运用“归

38、纳法归纳法”教语法；教语法；4.努力在语境活动中教语法用语法；努力在语境活动中教语法用语法；5.为提高学生的语言运用能力教语法。为提高学生的语言运用能力教语法。阅读教学行为反思阅读教学行为反思1.1.怎样做到快速流畅阅读（不受生词等怎样做到快速流畅阅读（不受生词等干扰）干扰）2.2.如何化解概括文章主旨、理解作者观如何化解概括文章主旨、理解作者观点和写作意图的难点点和写作意图的难点 3.3.高中学生需要制定阅读计划吗高中学生需要制定阅读计划吗例谈两个问题例谈两个问题一、阅读教学过程中的问题设计一、阅读教学过程中的问题设计 提问伴随教育而生，是课堂教学不可或提问伴随教育而生，是课堂教学不可或缺的

39、一种形式。问题的设计与教学目的、缺的一种形式。问题的设计与教学目的、教学内容、教者对文本的理解、学生的教学内容、教者对文本的理解、学生的个体差异关系密切。教者需要发挥教学个体差异关系密切。教者需要发挥教学机智，捕捉学生的思维机智，捕捉学生的思维“线索线索”，适时，适时变换问题，并强化追问，调控学生的思变换问题，并强化追问，调控学生的思维方向和自己的教学方向。维方向和自己的教学方向。模块八模块八 Unit 3 Reading“Visiting the Masters”阅阅读主线：介绍五位画家及其作品。读主线：介绍五位画家及其作品。课本上课本上A部分的三个问题：部分的三个问题：1.Which co

40、untries has Li Ming visited on his trip?3.Where are they going next?(We started in Spain.After visiting Spain,we flew to Paris.Here I am in Amsterdam.)2.How many days did they spend in Paris?(During our four days in Paris,.)带着这样的问题阅读，不利于把握文章的主线带着这样的问题阅读，不利于把握文章的主线重新设计问题：重新设计问题：1.Which countries has

41、Li Ming visited on his trip?2.Which museum has Li Ming been to?3.Where are they going next?4.Can you name the masters Li Ming has mentioned in this e-mail?回答这样的问题，需要获取李明所去国家的信回答这样的问题，需要获取李明所去国家的信息，更要获取李明所访问博物馆和提到的画息，更要获取李明所访问博物馆和提到的画家的信息。这是构成文章的主线。家的信息。这是构成文章的主线。模块三模块三 Unit 2 Reading“English and its

42、 history”阅读第一课时阅读第一课时1.Whats the article about?重预设重预设，文章标题，文章标题 English and its history2.What are the three kinds of English discussed in the article?关注知识，无思考价值关注知识，无思考价值 三个部分都有小标题三个部分都有小标题 Old English、Middle English、Modern English3.When did modern English begin?4.When did the Mormans take control o

43、f English?纠缠枝节纠缠枝节 忽视核心忽视核心 貌似热闹貌似热闹 偏离核心偏离核心英语英语及其历史及其历史5.Can a single person have influence on the development of a language?如加上如加上Why?或或Why not?即可实现知识和技能并即可实现知识和技能并重重提问应该核心与枝节统筹、知识与技能并举、提问应该核心与枝节统筹、知识与技能并举、启发与探究并重。语篇起始阅读，应该设计启发与探究并重。语篇起始阅读，应该设计关乎语篇主线的问题。关乎语篇主线的问题。教师的提问常常表现为两种基本的语言结构教师的提问常常表现为两种基本

44、的语言结构纵纵向结构和横向结构。向结构和横向结构。纵向结构是指教师通过层层设问、逐步递进、环纵向结构是指教师通过层层设问、逐步递进、环环相扣来呈现、传授新知识，突破教学重点和难环相扣来呈现、传授新知识，突破教学重点和难点，进而形成递进式结构，以达到让学生掌握所点，进而形成递进式结构，以达到让学生掌握所学知识的目的。横向结构是指教师在教学新知识学知识的目的。横向结构是指教师在教学新知识后为了让学生扎实掌握所学的新知识，在同一语后为了让学生扎实掌握所学的新知识，在同一语言平台上对所学内容进行操练和巩固。言平台上对所学内容进行操练和巩固。在课堂教学过程中，新授内容宜多用纵向结构的在课堂教学过程中，新

45、授内容宜多用纵向结构的课堂话语，而复习内容则宜选用横向结构的课堂课堂话语，而复习内容则宜选用横向结构的课堂话语为主。话语为主。二、破解阅读过程中的长句二、破解阅读过程中的长句1.并列平行结构并列平行结构Selecting the right person for the job involves more than identifying the essential or desirable range of skills,educational and professional qualifications necessary to perform the job and then recr

46、uiting the candidate who is most likely to possess these skills or at least is perceived to have the ability and predisposition to acquire them.译文：这项工作选择恰当的人选涉及的不译文：这项工作选择恰当的人选涉及的不仅仅是确认那些关键的或期望的工作技仅仅是确认那些关键的或期望的工作技能、工作所必须的教育程度和专业资格，能、工作所必须的教育程度和专业资格，并雇佣最有可能具有这些技能或者至少并雇佣最有可能具有这些技能或者至少被认为是有可能和天性来获得这些技

47、能被认为是有可能和天性来获得这些技能的应聘者。的应聘者。2.定语从句定语从句Fresh outbreaks of coral bleaching-which occurs when rising temperatures cause polyps to discard the tiny algae that give reefs their colours and which is linked by some scientists to the greenhouse effect,are being recorded.译文：新爆发的珊瑚漂白现象正在被记录下来：译文：新爆发的珊瑚漂白现象正在被

48、记录下来：当不断上升的温度导致水蛭释放出让那些珊当不断上升的温度导致水蛭释放出让那些珊瑚礁着色的海藻，珊瑚漂白现象就会出现；瑚礁着色的海藻，珊瑚漂白现象就会出现；一些科学家把珊瑚漂白现象和温室效应联系一些科学家把珊瑚漂白现象和温室效应联系起来。起来。破解长句方法：破解长句方法：找谓语，定主语；提主干，去枝叶；找谓语，定主语；提主干，去枝叶；寻关键，辨逻辑；看搭配，防分隔。寻关键，辨逻辑；看搭配，防分隔。抓住句子主干，再把句子中涉及的抓住句子主干，再把句子中涉及的其它成分，如插入语、非谓语形式、其它成分，如插入语、非谓语形式、各类从句摘出来。各类从句摘出来。写作教学行为反思写作教学行为反思1.学

49、生需要什么样的写作环境？学生需要什么样的写作环境？2.语言表达和语篇结构孰轻孰重？语言表达和语篇结构孰轻孰重？3.什么是学生作文中理想的语言表达？什么是学生作文中理想的语言表达？写作教学需要关注的几个方面写作教学需要关注的几个方面1.发挥语言协同的作用发挥语言协同的作用弱势协同：弱势协同：虚假语用、过度改错、同伴批改虚假语用、过度改错、同伴批改强势协同：强势协同：与单元话题协同，融入语言情境模式与单元话题协同，融入语言情境模式与教材语篇协同，发挥语言与教材语篇协同，发挥语言“酵母酵母”作用作用与课外阅读协同，丰富完善语言表达与课外阅读协同，丰富完善语言表达2.用概念图引导学生关注篇章结构用概念

50、图引导学生关注篇章结构如：如：How to Arrange Our WeekendsPara 1 Introduction to the topic：with the development of,free time,different ideasPara 2 Different ideas：on one hand,parents,on the other hand,most studentsPara 3 My view：spendstudying,make up the lessons,In addition,read,gain knowledge,get well prepared for