落实指向核心素养的初中语文学本课堂课堂教学策略课件.ppt

1、研究成果提炼的研究成果提炼的“去伪存真去伪存真”以以“省政府奖省政府奖”成果为例成果为例 温州市教育教学研究院温州市教育教学研究院 陈素平陈素平12/19/2022 我们认为，一项好的研究，它必须是真实的，是基于教育教学实际问题的解决研究；它必须是可持续的，能够经得起实践的检验；它必须是有创意的，能够填补他人研究的空白，给人以启迪和借鉴。这就是市教研院所倡导的“做真实的研究”，符合省基础教育教学成果奖的评奖导向，体现教师研究的本质。12/19/2022说在前面 撰写研究报告的两难境地：一方面觉得实践材料过于丰富，不知如何入手；另一方面又觉得研究缺乏新意，没有多少可用的资料。问题产生的原因：立项

2、后没有认真的研究，设计和实施都比较潦草，因而无法为提炼成果提供清晰的思路和适当的材料；另一方面是科研写作的能力和经验不足，难以有效地梳理大量的研究材料并构建合适的表述框架。张肇丰12/19/2022一二研究成果提炼的研究成果提炼的“去伪存真去伪存真”二三三12/19/2022提炼目标：简洁、准确、一个核心问题一12/19/2022“六化“课题题目变化过程1.基于学案的自主实效教学模式实践研究2.基于学案的三纵三横 自主学习模式的实践研究3.基于学案自主学习模式学科化的实践研究4.基于“六化”学案的高中自主学习模式的构建与实施故事1：基于“六化”学案的高中自主学习模式12/19/2022学案编制

3、的提炼：改学案编制的提炼：改“学科化学科化”为为“六化六化”科学化：分解、落实课程标准目标校本化：切合本校学情个性化：适应学生个体助手化：学生据此即可自学全程化：贯穿学习全过程规范化：遵循原则，严格体例，细致要求“六化”学案 学 科 品 质 助 学 定 位 内 容 择 用 程 序 设 计12/19/2022基于“六化”学案的高中自主学习模式的构建与实施成果名称提炼的启示：策略1：隐“虚”显“真”，让成果更有特点12/19/2022案例启示 从Arduino创意机器人的课程开发 到“课程、空间、活动”三位一体的创客教育实践研究 策略2：从“一真”到“多真”，让成果更厚实12/19/2022“1+

4、1”的标题演变的启示1.1+1生本课堂的实践研究（立项时的题目）2.1+1生本课堂：基于学习内容与形式变革的实践研究（省规划一等奖的成果标题，2013）3.1+1课堂：基于“整合拓展”的学科教学变革（省政府教学成果一等奖的成果标题，2016)策略3:从“实”到“拓”，让成果更前沿12/19/2022“成果名称”提炼 提炼目标：简洁、准确、一个核心问题 提炼策略：1.隐“虚”显“真”，让成果更有特点 2.从“一真”到“多真”，让成果更厚实 3.从“实”到“拓”，让成果更前沿12/19/2022提炼目标：与成果核心问题要一致 标题框架符合逻辑、证据案例生动多样、学理分析追求有实质性联系二二12/1

5、9/2022故事2：指向核心素养的初中语文学本指向核心素养的初中语文学本课堂探索课堂探索 成果内容成果内容1：（一）梳理不同文体教学要求以及核心知识（一）梳理不同文体教学要求以及核心知识（二）提炼指向核心素养的初中语文学本（二）提炼指向核心素养的初中语文学本课堂操作要素课堂操作要素 （三）构建指向核心素养的初中语文学本课堂基本框架（三）构建指向核心素养的初中语文学本课堂基本框架 （四）形成指向核心素养的语文（四）形成指向核心素养的语文活动设计有效策略活动设计有效策略 （五）探索指向核心素养的初中语文学本课堂基本课型（五）探索指向核心素养的初中语文学本课堂基本课型（六）研制指向核心素养的初中语文

6、学本（六）研制指向核心素养的初中语文学本课堂评价指标课堂评价指标（七）落实指向核心素养的初中语文学本（七）落实指向核心素养的初中语文学本课堂课堂教学策略课堂课堂教学策略12/19/2022 成果内容2：（一）素养聚焦（一）素养聚焦：指向语文核心素养的初中学本课堂的：指向语文核心素养的初中学本课堂的内涵解读内涵解读（二）（二）“形形”“”“神神”结合结合：指向语文核心素养的初中学本课堂的：指向语文核心素养的初中学本课堂的构成要素构成要素（三）学生视界：指向核心素养的初中语文学本课堂（三）学生视界：指向核心素养的初中语文学本课堂基本结构与活动设计基本结构与活动设计 （四）课型引路：指向核心素养的初

7、中语文学本课堂教学的（四）课型引路：指向核心素养的初中语文学本课堂教学的实施策略实施策略 （五）（五）“学学”“”“养养”相融：指向核心素养的初中语文学本课堂实践的相融：指向核心素养的初中语文学本课堂实践的评价评价机制机制12/19/2022讨论：从7点到5点，是怎么变的？策略1：整合 1.（三）构建指向核心素养的初中语文学本课堂基本框架（三）构建指向核心素养的初中语文学本课堂基本框架+（四）形成指向核心素养的语文活动设计有效策略（四）形成指向核心素养的语文活动设计有效策略 =（三）学生视界：指向核心素养的初中语文学本课（三）学生视界：指向核心素养的初中语文学本课堂基本结构与活动设计堂基本结构

8、与活动设计 2.（五）探索指向核心素养的初中语文学本课堂基本课型（五）探索指向核心素养的初中语文学本课堂基本课型+（七）落实指向核心素养的初中语文学本课堂课堂教学策略（七）落实指向核心素养的初中语文学本课堂课堂教学策略=（四）课型引路：指向核心素养的初中语文学本（四）课型引路：指向核心素养的初中语文学本课堂教学的实施策略课堂教学的实施策略 12/19/2022策略2：加减+（一）素养聚焦：指向语文核心素养的初中学本课堂的内涵解读-（一）梳理不同文体教学要求以及核心知识（一）梳理不同文体教学要求以及核心知识12/19/2022 策略策略3：特征提炼：特征提炼（一）（一）素养聚焦素养聚焦 内涵解读

9、内涵解读（二）（二）“形形”“”“神神”结合结合构成要素构成要素（三）（三）学生视界学生视界基本结构与活动设计基本结构与活动设计 （四）（四）课型引路课型引路实施策略实施策略 （五）（五）“学学”“”“养养”相融相融评价机制评价机制12/19/2022例：形神结合：指向核心素养的初中语文学指向核心素养的初中语文学本课堂操作要素本课堂操作要素12/19/2022案例2：二阶六步的成果提炼成果内容（成果内容（3点）：点）：（一）（一）“二阶六步二阶六步”课堂结构与流程的基本式课堂结构与流程的基本式（二）（二）“二阶六步二阶六步”课堂结构与流程的变式课堂结构与流程的变式（三）（三）“二阶六步二阶六步

10、”新型课堂教学的实施策略新型课堂教学的实施策略12/19/2022 策略1：用流程图概括“基本式”+课例说明“二阶六步二阶六步”基本式基本式独学思考独学思考明确任务明确任务得出结论得出结论探究研讨探究研讨提问问题提问问题同伴交流同伴交流点拨引导点拨引导教师提问教师提问师生互动师生互动共同解决共同解决巩固发展巩固发展板书小结板书小结学生的学学生的学教师的导教师的导会问会问善问善问第一阶第一阶第二阶第二阶学习目标学习目标12/19/2022策略策略2 2：归纳变式，用结构图：归纳变式，用结构图+经典课例说明，经典课例说明，不同的课例呈现形式有变化不同的课例呈现形式有变化“二阶六步二阶六步”课堂结构

11、与变课堂结构与变式式1.嵌入式：嵌入式：与其它教法的有机融合提高适与其它教法的有机融合提高适应性应性 3.渐进式：渐进式：突破教材难点拓宽使用范围突破教材难点拓宽使用范围 2.延伸式：延伸式：放大互动环节突出进阶作用放大互动环节突出进阶作用案例：含硫化合物的性质和应用（复习）案例：含硫化合物的性质和应用（复习）案例：中和滴定案例：中和滴定案例：选修案例：选修III原子核外电子排布原子核外电子排布12/19/2022嵌入式：嵌入式：中和滴定中和滴定12/19/2022策略3：提炼应用规范12/19/2022 通过变式求丰富，通过经典课例辅以解释，体现操作性、深刻性、真实性 启示：聚焦学科，少就是

12、多12/19/2022“1+1”课堂研究成果：（一）形成1+1课堂教学理念（二）构建1+1课堂教学模式（三）创新1+1课堂教学载体启示：草根研究，实就是好12/19/2022“课程、空间、活动课程、空间、活动”三位一体的创客三位一体的创客教育实践研究教育实践研究 （一）理论澄明：创客教育背后的教与学理论（一）理论澄明：创客教育背后的教与学理论 （二）模式建构：（二）模式建构：“三位一体三位一体”的创客教育实施路径的创客教育实施路径（三）课程研发：开发了一系列与跨学科相关的创客课（三）课程研发：开发了一系列与跨学科相关的创客课程群程群（四）空间建设：提供了灵小可复制的创客空间建设范（四）空间建设

13、：提供了灵小可复制的创客空间建设范本本（五）活动设计：丰富的创客活动营造了自由开放的创（五）活动设计：丰富的创客活动营造了自由开放的创客氛围客氛围 启示：本土原创，新就是优启示：本土原创，新就是优12/19/2022提炼目标：让读者读出“有用”“真实”有方法、有数据、多角度，并能析出与本成果最直接的价值点和影响力。两个视角：实践视角和理论视角 三成果效果：怎么样12/19/2022 1.从小学科学过程教学设计的成效分析看总体的视角与策略（链接）2.从二阶六步的实证分析看局部的分析策略（链接）3.从以“瓯越文化课程群”为载体的区域课程建设推进模式的成效分析看价值点的析出策略（链接）12/19/2

14、022成果提炼的细节成果提炼的细节 作为一个文本的格式，你也有可以改进的地方，作为一个文本的格式，你也有可以改进的地方，比如增加脚注、图和表要有标题和连续标号、采比如增加脚注、图和表要有标题和连续标号、采用规范的三级标题，如用规范的三级标题，如 一、（一）一、（一）1.（1），而，而不是现在那样。不同标题在字号字体粗细等方面不是现在那样。不同标题在字号字体粗细等方面有变化，如此等等，都可以增加你的成果的吸引有变化，如此等等，都可以增加你的成果的吸引力。力。我的专家回复（我的专家回复（2006年）年）12/19/2022最后最后 花一定的时间，让自己真心真意地读几花一定的时间，让自己真心真意地读几遍，读到一句话都舍不得省掉的时候，满遍，读到一句话都舍不得省掉的时候，满意的研究报告出炉了！意的研究报告出炉了！