小学英语对话教学常见问题剖析与改进课件.pptx（纯ppt,可能不含音视频素材文件）

1、 xx市教育教学研究院 xx对话教学的核心地位：义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质，就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即通过英语课程掌握基本的语言知识，发展基本的英语听、说、读、写等技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。（英语课程标准（2011版）对话部分是单元的核心内容，对话教学的重点是培养学生运用单元的核心句型和表达法进行口头表达的能力，教学重点是“说”，要从教材走向学生的生活实际，鼓励真实、自然的表达。（义务教育教科书教师教学用书）存在的问题与困惑1

2、、对话教学的输出环节不够理想2、能正确朗读对话的学生比例不高3、对话教学中理解与表达时间上如何分配 4、如何调动中下学生的参与5、除提问之外还有什么方式让学生理解6、五、六年级学生对重点句型认识不深7、解读教材过程中，发现教材话题不明显，逻辑不严密的情况该如何处理8、课时安排上talk和learn板块如何相辅相成聚焦教材聚焦问题Lets try 听力材料:Mike:I have a new cousin.Look at his photo.Chenjie:Hes so cute!When is his birthday?Mike:Its on March 2nd.Chenjie:How old

3、 is he now?Mike:Hes 15 days old.Lets try 听力材料:Wu:When is your birthday,Amy?Amy:My birthday is in February.Wu:When is your mothers birthday?Amy:My mothers birthday is in March.Wu:When is your fathers birthday?Amy:My fathers birthday is in June.增加了话轮增加了插图信息增加了辅助语言：礼貌寒暄、表扬称赞、表达疑问、道歉自嘲等等补充了“Lets try”的内容

4、：背景提示,如：Zhangpeng is talking with Oliver about his pen pal.Its Saturday morning.Amy meets Mike at school this morning.When is your birthday?等话题更加明显情境更加真实语言更加丰富交际更加完整理解更加全面文本解读目标定位教学实施文本解读：什么是文本？文字？对话？篇章？就小学英语学科而言，文本应是话题、语境、图片和文字等的综合体。文本解读的价值在于实现作者与读者的交流，即通过自己的生活体验走入文本，形成自己对文本的理解。（“浙江省中小学学科教学建议”案例解读）

5、解读文本具体要分析什么？文本中出现了哪些人物，这些人物之间的关系?对话是在什么场合下说的，什么时间说的？话题是什么？主情境是什么？核心句型是什么？辅助语言是什么？通过哪些关联的内容可以既契合话题又丰富语言输出？人文层面的视角还能考虑到什么？（沈 雨-2016年浙江省小学英语疑难问题解决）话题：话题理解有偏差语境：1、摒弃课本情境 2、前后语境不连贯 3、前后语境有矛盾 4、忽视“Lets try”和“Lets talk”之间的情境联系文字：1、无法正确理解和把握辅助语言 2、难点、兴趣点、关键点等的确定模糊不清 图片：1、对图的利用不够重视 2、对图的利用不够全面从学生的视角去读文本从生活的视

6、角去读文本从整体的语境出发去读文本关注文本情节关注文本细节关注难点解析插图 对话教学是单元的核心内容，旨在把本单元的核心句型和词汇融入一个有一定意义的对话语篇中，让学生整体体验词汇和句型的语用情境，并作为文本范例，帮助学生巩固记忆并形成语言运用能力。（义务教育教科书教师教学用书）线索:是在文章中起连贯作用的,如果有了好的材料,再加上有使之连贯的线索,那么文章就成为一串美丽的珍珠.在一篇文章里,事物发展的过程或作者所表述的思路,常常成为贯串始终的一条线索。文字：听力文本以及对话文本图片：根据本课的一些图片去寻找线索；根据主情景图去寻找线索创编：根据教学需要，合理安排剧情的发展。也就是说，根据你的

7、教学需要，在不脱离大主题的情境下，你可以创编情景，前提是要自然且能自圆其说1、Mike在上电脑课，今天电脑课的内容是如何叫笔友；2、完成交笔友的相关信息（即第三部分）；3、放学了，Miss White 和Wu Yifan交流笔友信息；（修改了听力第一题）4、Wu Yifan正给笔友写邮件的时候，Mike过来了，发生对话；5、Mike也喜欢和Wu Yifan 的笔友交朋友，为什么？你呢？6、那你喜欢和怎么样的人交笔友？1.整体情境的前置补白（整体情境的前置补白（Lets try）课件呈现Sam和Sarah坐着讲话的场景。（1）How do Sarah and Sam feel？（2）Listen

8、 and circle并校对答案。2.整体情境的主情景（整体情境的主情景（Lets talk）（1）Watch and choose：Which cartoon will they watch?（2）Watch and answer：How does the cat feel when he sees the mice?Why？（3）Watch and answer：How do the mice feel?Why?-The mice are Because（4）Read it better（5）梳理对话：Discuss in pairs:What else/other feelings ca

9、n you find in the dialogue?最后教师分析文本对话产生的合理性。3.整体情境的后续发展（整体情境的后续发展（Main Scene）（1）学生读图猜测：Why is Sarah angry？（2）Watch and answer:Why is Sarah angry?（3）Think and act：如果你是Sam，你会怎么说？（4）话题深入：Sometimes,different people feel different with the same thing.呈现书本下面的三幅图片：How do these pictures make you feel?引导学生用I

10、 feel because来说一说对第3幅的不同感受。小组活动：Which feeling do you think is the hardest to deal with?（你觉得平时最难处理的是哪一种心情？）整体情境的课外视野：整体情境的课外视野：整理思维导图，情感升华 整体情境的课后延伸整体情境的课后延伸：Sarah是怎么应对坏情绪的？人:基于对主人公的了解事：基于对环境的分析原因：为什么会发生？结果：结局是如何？细节：心理活动等Who is Zhang Pengs new friend?Im excited（兴奋）（兴奋）.Im waiting（正在等）（正在等）for my new

11、friend.关注文本情节（六上P40）Name:same name John John He lives in .CanberraHobbies:His name is John.John1.Does he like doing word puzzles？Yes,he does.No,he doesnt2.Does he like going hiking？Yes,he does.No,he doesntdoing word puzzles and going hiking.Name:1.Does he like doing word puzzles？Yes,he does.No,he do

12、esnt2.Does he like going hiking？Yes,he does.No,he doesntsame namesame hobbies John John He lives in Canberra.Amazing！Hobbies:His name is John.JohnHe likes .He likes .doing word puzzles and going hiking.John：Does he like doing word puzzles and going hiking？Yifan：Yes，he does.John:Amazing!I like those

13、too.those(指什么指什么)关注文本细节(六上P60)关注难点（五下P41）Chens momMikeboth两者都两者都April 4thPlease come then.We can havea birthday party for both of you!解析插图（五下P41）1）提供情境2）预测文本内容3）辅助理解4）看图说话 目标定位目标需要明确、有意义、可实现且可检测根据目标确定活动评价目标是否达成，学生从不会到会，从不懂到懂，从不会说到会说(吴欣)借助教师用书或者是一些教材辅助资料来确定目标较少考虑到学生学情或文本的实际难度较少考虑文化、策略、情感等目标目标较为笼统，缺少操

14、作性以及一定的检测与反馈根据学生的学情来设定教学目标（生活经历、家庭环境、兴趣爱好）根据文本难度来设定教学目标（重视语用，但不可盲目拔高）落实学生核心素养的培养：语言能力，学习能力，思维能力以及文化品格细化目标，便于目标的达成对目标的检验需要有一定的做法避免误读和漏读避免贴标签要有持续性Guess（猜一猜（猜一猜）:Watch and answer（看动画，回答（看动画，回答）:Maybe Sam the cat the mice I think“angry”is the worst feeling.（最糟糕的最糟糕的）I think its“scared”.Which feeling do

15、you think is the worst（最糟糕的）（最糟糕的）,Linda?When I see a dog on the way,Im scared.When Im in a dark room,Im scared.（黑暗的）（黑暗的）When my mom is angry with me,Im scared.“Scared”is really a bad feeling!Which feeling do you think is the worst（最糟糕的）,Linda?“Scared”is really a bad feeling!When I see a dog on the

16、 way,Im scared.When Im in a dark room,Im scared.When my mom is angry with me,Im scared.What about you?Talk in groups（四人小组交流（四人小组交流）:Which feeling do you think is the worst?（哪种感受你觉得（哪种感受你觉得最糟糕最糟糕）?lonely(孤独的孤独的)tired(累的累的)sorrysadangryafraid(害怕的害怕的)Scared(恐惧的恐惧的)When ,Im _.When ,Im _.When ,Im _.“_”is

17、 a bad feeling!OKLet all of the bad feelings disappear from our life forever.（让（让所有所有糟糕的感受糟糕的感受都从我们的生活中都从我们的生活中永远消失。永远消失。）Good idea?Bad idea?Quick discuss（快速快速讨论）讨论）:理念有偏差：教师说得多，学生说得少 教师教得多，学生自己学习少 机械操练多，意义操练少 假情境多，真情境少 教学活动的目的性不够明确教学时间无法合理分配教学活动效率不高听理解说读运用关于lets tryLets try 部分是对话教学的“引子”，目的是通过听力活动，激

18、活学生大脑中储存的相关知识和经验，运用已有知识获取对话部分的人物以及场景信息，并能从听力输入中初步感知新的语言结构，为进入正式的对话学习做好准备。关于lets try1、听前预测；2、可修改题干，但不建议修改录音材料；3、读题干，扫除一定的难点；4、文字材料可以有选择地使用；5、听的次数要根据问题的难易以及学生的理解程度而定；Penpal websiteHello Hello School is over.Miss white is talking to WuYifan.Listen and circle.2.How old is the penpal?A:He is 11 years old

19、.B:He is 12years old.1.Where does the penpal come from?AustraliaA:America B:AustraliaMike,Grade 6?1.When was the photo taken?A.Five years ago.B.Four years ago.2.What grade(年级)was Mike in?A.Grade 1.B.Grade 5.Lets tryListen and circle.听录音，圈出正确的答案。Let me see.Oh!Hahaha!Your hair was so long.ChenJie,do y

20、ou want to see my old photos?Yes.That was five years ago.Now its short.What grade(年级)was Mike in?A.Grade 1.B.Grade 5.?Mike,Grade 1Mike,Grade 6情境的真实和完整有助于文本的理解图片的帮助有助于文本的理解问题的设计有助于文本的理解合理的板书设计有助于文本的理解 控制教师话语，留足学习的时间和空间 一方面，教师要积极创设思维点，提供学生充分的思考时间和思维空间，来表达真实和个性化的想法；另一方面，教师要舍得把足够的时间留给小组合作和成果展示交流，从而实现知识的

21、内化，资源的共享互补以及成就感的满足。（浙江省中小学学科教学建议案例解读）控制教师话语，留足学习的时间和空间I get chocolates on my birthday.Im happy.My students homework is bad.Im angry.My pet dog is ill.Im sad.Lets say!(同桌说说自己的经历和感受同桌说说自己的经历和感受)popcornShe is_because _.Oh,really?Thats great!Whats wrong,Sarah?Dont be sad.Tomorrow we are going to the zoo

22、.Look,no popcorn.The next day （第二天）？两人小组讨论一下吧！两人小组讨论一下吧！Maybe_.Father is ill.He should(应该应该)_.Lets think:How does Mom feel?see a doctor关于讨论的几点建议讨论需要有一定的指向性；讨论需要有一定的目的性；问题需要有一定的思维含量；要给学生充足的时间；关于讨论（五下P48）1、课件出现 Chenjie 和Mike图，T:Who are they?What will Chenjie and Mike talk about today?2、教师拿出pictures,T:

23、They are talking about pictures.Whose pictures are these?请学生讨论，Maybe they are s.3、Lets try:出示三幅图，T：Which picture is Johns?s:Maybe the picture of sea is Johns.请生讨论：Maybe the picture of is Johns.关于语言支架的几点建议1、应考虑到学生当前的发展水平；2、应考虑到可能达到的潜在发展水平；3、要梯度推进，逐步拆除；4、要充分预设，促进生成；善于搭建语言框架Task Time要多提开放性问题friends.have the same hobbieshave the same agelive in a nice placeWhat kind of friends do you like to make?(你喜欢和怎样的人交朋友你喜欢和怎样的人交朋友)读什么？读题、读关键词或关键句、读课文怎么读？阅读、朗读、跟读、随读、自由读、齐读 朗读：能够按照正确的语音、语调及意群意群朗读对话。补充延续创设与文本情景相类似的生活情境？延续_.Thanks！