小学生语文学业评价与考试课件.ppt

1、小学生语文学业评价与考试小学生语文学业评价与考试土官镇小学 余文红一、语文评价与考试二、在评价中照顾学生的差异三、改进阅读评价与作文评价四、当前小学语文考试中存在的问题及矫正五、小学语文考试创新例谈 旧课程旧课程新课程新课程1.以传授知识为主要内容，以强化记忆为主要手段，以考试为最终归宿。知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度整体推进，全面提高学生的语文素养2.教学内容是唯一的、静止的、封闭的 教学内容是多元的、弹性的、开放的3.教师自上而下地灌输，学生被动地接受 自主、合作、探究的学习方式与接受性学习相结合4.教师是真理的传播者，教材有“法”的地位 教师是学习的参与者、组织者、引导

2、者。教材是学生的学本。5.评价主要起甄别和选拔作用评价是促进学习的能力和手段一、语文评价与考试 与推荐、自荐、上级指定等选拔方法相比，考试相对公平并容易实行。因为考试具有可比性、可规范性，在更合理的考核办法产生之前，考试就有存在的必要。1.为什么考?科举考试是为了选拔人才。中考(初中毕业后的考试)、高考也是为了选拔。其余各年级各类考试，则主要不应是为了选拔，也不应只是为了甄别谁更好谁不大好，而是为了激励学生学习，改进教师的教学，具有检查、诊断、反馈、激励的功能，其作用好比加油站，好比每年一次、每半年一发的体检。而考后排队、列名次的做法，则与这样的考试初衷背道而驰。用学生的考试成绩说明教师的工作

3、的合理成分。教师是为学生服务的，学生学得如何，反映了教师服务质量如何。学生考得不好，不应赖学生，而应检查教育者这头的工作；也就是说，要想考查一位教师的工作，应当看他的学生学得怎样。用学生的考试成绩说明教师的工作的不尽合理的因素。教师培养学生需要一个过程，未必立刻见效，处在学习过程中的考试成绩，不能完全反映教师的工作，何况学生的起点还不相同。所以，应当结合评课、课后反思、问卷、座谈、家长反映等方面的调查，谨慎而全面地衡量一个教师的工作。2.考什么？我们的评价方案还是穿新鞋走老路的居多还是一张卷子，还是笔答，还是做记忆性的题，还是在课堂内限时间完成，还是教师批阅，只不过加了点装饰，改换了题型，补充

4、了游戏类的内容。传统的、习惯的力量过于强大，新生的、开拓性的工作过于困难，人们虽然有了改革的强烈愿望，树立了新的观念，但苦于一时找不到实现这种愿望和观念的途径和办法，没有过河的桥，时常不自觉地滑向了老路。语文有很多目标，例如情感的、态度的、方法的、习惯的、价值观方面的，是隐性是隐性的的；例如朗读的、口语交际的、小组合作的、综合性学习的，是软性的，是软性的，这些目标很难考试，只有知识和能力方面的似乎还有章可循、有法（方法）可依，只好仍然考原来统一考的东西。现在，很多地区、学校在考过程和考结果时，开始向过程性评价倾斜权重，这是很好的苗头。过程性评价应该占总成绩的百分之多少？不应低于终结性评价的比例

5、，也就是说，不能低于总成绩的50%。3.怎么考？三分：分项、分步、分批 二指：指出取得的进步及突出的优点或特质潜能，指出存在的不足及继续努力的建议。一合：指学校(教师)、家庭(社会)、学生三方面共同评价。分项把考查内容分为若干项测试，泾渭分明。比如，某个学生句子造得精彩，“语言的运用”一项就可以评为“优”；但他造的句子中错别字多，“识字”一项(还可以细分)成绩就差一些。这样，学生就能清楚地明了自己的努力取得了怎样的成绩,也知道以后该在哪方面继续努力。分步把语文学习看作一个不间断的流程，随时肯定学生取得的进步。比如，背下一首诗，检查后就记录下来，期末有个合计的成绩就行了，不必突击到期末背下全学期

6、学的诗文。属于技能、方法、习惯的学习目标，比如看拼音识字、查字典等，可以分步测试，及时为后续学习创造条件，这类目标留待最后考查没有什么意义。那些隐性的、软性的目标，更应该在平时记录，比如朗读、课外阅读、写话习作、交流讨论等。分批学生可以自报考试时间，教师分批考查，一次没有通过，还可以测试第二发、第三次，直到通过为止。通过的次序不影响评定的等级。这样做，使早慧的学生和晚成的孩子都有可能成为学习的成功者；反应慢的可能学得更扎实，也能得到肯定；一时有点思想问题、意志问题、学法问题、健康问题，克服了，跟上来了，应该受到鼓励。分项、分步测试的内容，都可以分批测试。“二指”就是文字表述的定性评价。编写定性

7、评价软件的利与弊？。“二指”的后一指不能要点太多，应该遵循最近发展区的教育理论，向学生提出最近经过努力可能达到的目标，一两条，不能太多，过犹不及，多了学生就容易丧失信心。加强即时评价，引导学生在评价实践中学会评价；综合多次评价的成绩，避免偶然性带来的效性问题；学生自评、互评的要求应当比较明确，年级越低，要求也越低；还可以用解剖麻雀、典型引路的方法教学生自评互评。二、在评价中照顾学生的差异 语文教育应当注重发展个性，使全体学生能有差异地发展。我们的评价，也应该“面向全体学生，尊重个体差异，促进每个学生的健康发展”，把统一标准的评价与针对不同起点的评价结台起来。第一，“高起点，低要求”。这是是针对

8、语文课的特点，学习时不怕多一点，不怕难一点，大量下毛毛雨，进行渗透；但是落实在考试上的，则要少一点，浅一点。横向上看，这“少一点，浅一点”的是全体学生共同掌握的内容；纵向上看，这“少点，浅点”的是不断滚动、越来越重、越来越多、越来越高的内容。第二，“上不封顶下保底”。这是说最基本的要求要全面保底不含糊，但是可以通过“上不封顶”体现学生有差异的发展，也照顾了不同起点的学生。学习了雨铃铛后，有这样三个练习供学生选择：A美美地读雨铃铛)B和小伙伴做抽字牌游戏 C写一写：“春雨像，它在招呼。”在试卷上，为学生有差异地发展开辟空间。比如，不但要有必做题，还要有选做题，建议继续改进：第一，扩大选做面，选做

9、题不要只集中在阅读方面，学生在各方面的发展都是有差异的，都应“上不封顶下保底”。第二，题目留出延展的弹性空间，比如给十个词语要求学生至少选三个造句，描写一个场景，在时间允许的条件下，学生使用三个、四个甚至更多的词语。第三，计分时把选做题和超水平发挥的成绩扶正，名正言顺地计在总成绩中。有的教师尝试让学生选择自己喜欢的形式接受评价，比如检查理解课文的情况，有的学生愿意分角色朗读，有的愿意连画带写，有的愿意表演，教师都可以肯定。但要注意两点：第一，保证在整体推进、全面落实语文教学目标上不出偏，比如不能只允许愿意表演的表演而不练习写。第二，尽量让学生参与评价，自己评或者伙伴评、对手评。恰当运用“横向比

10、较”。比如某某学生针对自己背书少的缺点，向另外一个同学提出背书挑战，两人展开了竞赛，结果背书都大大超过从前。还比如，针对拿笔姿势不对的问题，教师把全班学生的名字列成一个表，谁做到姿势正确了在谁名下画“”或画红花，又有什么不好？关键在于这种横向比较是否尊重学生，是否出于学生自愿。对个别的差生，可以采取送喜报的办法评价。喜报报什么并不很重要，因为一旦他们愿意学，补上原来差失的东西并不难；重要的是点燃他们的自信之火，使他们萌发兴趣，产生动力，亲近教师，这些，才是他们大踏步前进的内驱力，比补课、批评教育更有效。三、改进阅读评价与作文评价（1）传统阅读评价的着眼点。第一，阅读后的结论，比如课文的中心意思

11、、人物的优秀品质等，这部分的评价，重在记忆，只要老师盯紧了，学生的成绩就能不错；第二，阅读能力，比如给文章划分段落，概括段意，概括中心意思，点出重点词语等，这部分的评价比较活，但因为教学要点比较明确，经过努力，也证可以保证质量。（2）旨在全面提高语文素养的阅读评价应该评什么？阅读兴趣 阅读兴趣体现了学习者的阅读态度和情感介入的情况，是检查主观能动性的重要方面。假如对阅读没有兴趣或少有兴趣，即使记忆下不少现成结论，该生的语文素养也应大打折扣。兴趣体现在多方面，比如课外阅读量、阅读笔记、参与讨论变流的积极性、时过境迁后对课文留下的印象、班级图书报刊使用率等，也可以召开座谈会，做问卷调查。对闻读兴趣

12、的考查应与下面各项结台起来。阅读积累 一方面是量量的考查，如背诵、默写精彩的句、段、篇，课外阅读的图书文章篇目，坚持阅读的报纸刊物等；另一方面是质质的考查，如朗读和背诵现代诗文要正确、流利、有感情，课外阅读要考查学生对阅读材料的选择。阅读习惯 阅读积累和自读笔记也能显示是否培养起了良好的阅读习惯。阅读习惯的检查，最好由学生、家长、教师共同来做。阅读感受、体验、理解和价值取向、阅读方法 我们可以从自读笔记的内容，从课堂交流讨论的表现，从期末的试卷，考查学生阅读的质量和能力。批注笔记批注笔记是边读边记的，最能说明学生阅读对的心理感受。提纲笔记提纲笔记能说明学生对课文整体内容、结构、线索、顺序的把握

13、和理解。心得笔记心得笔记反映学生对作品的思考，作品对学生的影响。摘录笔记摘录笔记也能体现学生对重点词句的体会，以及搜索信息的能力。检查自读笔记，一定要看内容，看是否坚持写了，少看外在形式，比如书写是否整洁，格式是否严格，语句是否完整，是否做了装饰等。结论：阅读的评价，重头在过程性评价。期末这项测试是重要的，但肯定不是主要的，因为期末测试的内容平时也能检测，而平时检测的内容期末大部分检测不出来。阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，阅读兴趣、方法、习惯，阅读材料的选择，阅读量的评价等，是可以操作的，关键是必须从原来的思维定势中眺出来。阅读评价的指向，不是消灭差异，而是促进个性的发展。2.改进作

14、文批改（1）学生的习作没必要都写批语，可以只对学生自己推荐的佳作全面评价。批语应写得少一点，少到学生能接受的程度。如果是非常重要的问题，学生一时又接受不了，可以暂时留白，过一段时间再批再改。如果老师习惯于把评语写得比较全面，过一段时间应让学生再看一看。（2）正面教育为主，针对优点和进步写评语，加强良性刺激，使学生习作时有意识无意识写出来的闪光点，能发扬光大，用建议的语气指出问题，使学生知道该怎么改。如果批语写一大堆问题，学生只有更灰心丧气，更不爱写。（3）评语也应当体现个性化：不同的文章评语应有不同，不同的老师评语的风格也不相同，针对不同程度的学生更应写不同的评语，不要千篇一律，都是“内容充实

15、（空洞)，条理清楚（结构混乱），文辞生动（词汇贫乏)”。4）让学生自己教育自己，可以让学生自己给自己批改、写评语，可以自己请某位同学批改，可以小组共同评议，可以全班都为某一篇习作写评语然后再评议评语学生写得可能不如老师写得中肯全面，但这也是练习提高的过程，何况学生也可能有真知灼见呢。错别字、病句更应当引导学生自己纠正。（5）充分发挥评语的作用，好的作文拿到班里宣传，差的作文督促学生改正。提倡面批、比较着批改。面批浪费时间，应争取每个学生一学期至少一次，挑选写得好的习作请来小作者面批，肯定、夸奖、赞美，虽然次数少，但效果远大于无声无息的书面批改。（6）掌握好作文的标准。有的老师喜欢不好的文风，比

16、如华而不实，故弄玄虚，冗长拖沓，戴大帽子拉大旗吓人，任意拔高等，操这样的标准批改作文害人不浅。（7）学校对教师的评价也应相应地做改变。有的领导要求教师及时批改，全批全改，红圈红字越多越好，不调查老师做了哪些改革，为什么这样改，前面有哪些铺垫，后续还要做什么工作；也不看学生的收益。这种形式主义的作风也会误事。四、当前小学语文考试中存在的问题及矫正1.当前小学语文考试中存在的问题2.矫正策略1.当前小学语文考试中存在的问题当前小学语文考试中存在的问题（1）考察内容超出甚至违背课程标准要求。片面地将将百科知识等同于素质，结果从背一本书，改为兼背百科，使学生负担很重。如默写句子含义、标注修辞手法、填不

17、会写的成语等。（2）忽略对阅读过程的综合评价。“看拼音写词语”、“根据意思写词语”、“写出带动物名称的成语”等以记忆单项知识为主的试题过多；只考读写、不考听说，忽视对学生听力和朗读能力的检测；过多的考察内容、情节等记忆性问题等。（3）答案过分强调标准化。根据“思想一致、共同努力”的意思写一个成语，标准答案是“同心协力”，填“齐心协力”就错。（4）考试方法不灵活。书面闭卷的形式，对学生的听说能力、朗读能力、观察能力和操作能力等都无法检测。如现行考试盛行让学生做“查字典填表”的试题，许多字的部首难以确定，如果猜错了，“再查几画”一项必定跟着错。词语运用就是造句、朗读就是画停顿和重音等等。2.矫正策

18、略矫正策略 策略一，策略一，明确纸笔测试中不考的内容：默写音节，笔画名称、间架结构等汉字知识，课文中只要求认识的字，语法、修辞知识，古诗文中词法、句法的掌握等。策略二，策略二，把握试卷命制的三个重点：（1）加强知识的融合和学科的整合，如默写古诗并完成绘画等；（2）加强阅读积累和知识迁移，如“写出几个描写春天的词语”等；（3）强化主观的理解与感悟，如“在学过的课文中，你最喜欢的人物是 ，原因是 ”等。策略三，策略三，兼顾学业考试的五个方面。识字与写字：要进行一年级汉语拼音检测，可安排“看拼音写词语”、“看图读拼音写词语”、“听写生子词语”等。五、小学语文考试创新例谈 -在阅读检测中多角度提高学生

19、的概括能力【阅读材料】童年 【美】马克吐温 1849年我14岁。那年秋天，我姐姐主办了一次晚会，邀请村里所有到结婚年龄的男女青年参加。我还小，不够参加这种社交活动的年龄。再说我也过于害羞跟年轻姑娘们合不到一块。总之，他们只让我在一出小神话剧里扮演一只熊，登台时间为十分钟。演出时我得穿上一件熊皮似的毛茸茸的棕色紧身衣服。大约十点钟时，有人叫我回自己的屋里去穿上那件熊皮衣服。我走了几步，忽然灵机一动，决定先练习一番。可是我的房间太小了。我穿过大街，来到拐角赴一栋很大的空房子里。可我根本没想到有十来个女孩子也正去那里换装，准备演戏呢。我和小伙伴桑迪一起在二楼选了一间大而空旷的屋子。我们一边说话一边走

20、了进去，这就使几个穿了一半衣服的姑娘有机会藏到一架屏风后面。屋里摆着一架旧屏风，上面有好些窟窿。我压根儿就不知道屏风后还有女孩子，所以对那些窟窿也没在意。我要是知道有这么一回事，怎么也不会在窗外射入的一片冷酷的月光里脱衣解带的，简直差死人了！当时我一点儿都没想到这些，坦然地脱了个一丝不挂，然后就开姑练习。我野心勃勃地想来个一鸣惊人，成为扮演熊的专家，那样他们就会常常请我演出了。于是，我就带着为了立身扬名而忘我的那种热情投入了练习。我在两间屋子里满地乱爬，桑迪喝彩叫好；接着又直立行走，嘴里发出我认为像熊的咆哮声；我又是倒立，又是左蹦右跳，总而言之，凡是熊能做的动作我全表演了一遍，熊做不了的动作我

21、也发明了不少，还有一些动作是稍有点自尊心的熊都不屑一做的。当然，我丝毫没有想到在我丢人现眼的时候除了桑迪还有别人在场。最后，我来了个倒立，就那样停在空中稍事休息。突然，屏风后面爆发出一阵女孩子的咯咯大笑。我的劲一下子全泄了，身子一软，摔了下来，撞倒了屏风，把那些年轻姑娘给压在了下面。她们吓得尖声大叫。我抓起衣服就跑，桑迪跟在后面。眨眼工夫我已经穿上了衣服，从后门溜之大吉。我让桑迪保证不吐一个字，然后一道找了个地方，一直躲到晚会开完。屋里沉寂下来，静悄悄的，大家都入睡了。这时我才敢回家，垂头丧气，对自己丢人的罪过有一种辛酸凄楚的感觉。回到屋子里，我看见枕头上别着一张小纸条，上面写着：你演熊可能演

22、不好，但你演光屁股可真是精彩至极，别提有多精神啦!1.“归纳式归纳式”概括概括 例1：这篇短文写了马克吐温童年 的趣事。(所填内客不超过30字)命题分析：命题分析：这是从基本的、基础的角度进行命题，特点是题目直接给出答题指令，要求对材料进行概括。如“概括文章的主要内容”“用一句话概括这段文字的主要意思”还可以变一变如“给文章加上一个合适的题目”“给这段文字加上个总起句”答题思路：答题思路：整体入手，分析综合。首先，把握文体特点：这是一篇写事的记叙文。其次，揣摩文本表达顺序：按照事情发展顺序叙写。再次，思考事件过程：起因是姐姐办晚会，让“我”扮演狗熊；经过是“我”为了一鸣惊人，独自练习表演，被人

23、发现；结果是“我”因为害羞没有参加表演，非常委屈。最后，提取有效信息进行加工：“表演”是事件的关键词语，作者经历了“要表演练表演未表演”的过程。因此答案可以表述为：这篇短文写了马克吐温童年时为成功表演狗熊独自排练，被人发现后出于害羞未能参加演出的趣事。2.“提取式提取式”概括概括 例2：文章第5自然段中能够概括全段意思的是哪句话？请用横线画出来。联系整段思考，这句话中最能体现“我”表演投入的一个词是 。命题分析：命题分析：“提取”的含义是直接从文章或段落中找出中心句、总起句之类的语句，以此来表达文章或段落的主要意思。此类题目有三点要予以关注：一是从检测目的看，是要求“提取”而不是“概括”或“归

24、纳”；二是从语言材料的难度衡量，常常有一定的干扰性；三是答案一般具有唯一性。答题思路：锁定主要语句，提取关键词语。答题思路：锁定主要语句，提取关键词语。锁定主要语句，就是在阅读文章或指定段落的过程中，通过感悟段与段或句与句之间的关系，提取关键的能够揭示文章或段落主要意思的句子。这种方法适用于“找出这段文字的中心句”“写出这段文字中最能体现该段大意的句子”等在题干中有明确要求的概括题。提取关键词语，就是分析中心句中的主要修饰词语，通过比较鉴别，得出相应词语。回答这一类问题，要把视点放在文章或文段的起始句或文中反复出现的语句上。短文第5自然段只有第一句是概括写“我”投人练习的，后面几句都是写“我”

25、是如何练习的。因此，第一句能够概括全段意思。在第一句中，形容“练习”的词语是“忘我”，练习后面的语句写“我”“满地乱爬”“直立行走”“倒立”“左蹦右跳”，以及对熊的动作的发明，恰恰是“忘我”的具体体现，因此，最能表现“我”表演投入的一个词是“忘我”。3.“提要式提要式”概括概括 例3：文章对“我”练习表演的起因、经过、结果写得非常具体，特别是心理、动作描写生动传神。请你用46个四字词语简要叙述这一过程。命题分析：命题分析：“提要”是用归纳的方式提取要点，是概括的细化。其特点有三：一是从检测的目的看，是要求“简要叙述“简述”“概述”“简说”，而不是“概括”；二是从语言材料看，要求精读的文字比较多

26、，内容比较复杂；三是从答题的过程看，思维的力度加深，思考的角度更宽泛。这样的题目可以涵盖层次的划分和层意的归纳，主要有两种形式：一是直接概括，即题干中明确提出要求概括文章意思；二是间接概括，即不提出概括要求，而答题过程中一定要经过概括才能解决问题。答题思路答题思路：理清文路，组合要言。理清文路就是对文章的行文脉络进行梳理，弄清哪里是写表演的起因，哪里是写表演的经过，哪里是写表演的结果；组合要言就是摘取、组合文中的关键词语来对文章或段落进行概括。该方法适用于层次内容基本清晰、重点语句比较突出而全文的中心旬、主题句、结论句等不太明显的文章。这篇文章的第27自然段写了“我”表演的全过程。其中第2、3自然段写的是“我”为了一鸣惊人，准备进行一番练习；第4、5自然段写的是“我”在一间自认为没有人的屋于里肆无忌惮地表演练习；第6、7自然段写的是练习被发现后“我”的失落与狼狈。围绕“我”的心理和行为为进行思考，通过对三个方面语段内容的提炼，可以得出“灵机一动”“决定练习”“一丝不挂”“忘我练习”“溜之大吉”“垂头丧气”6个词语。