《统编小学语文文体阅读教学例谈》讲座课件.pptx

1、 统编小学语文文体阅读教学例谈统编小学语文文体阅读教学例谈 现实情况：现实情况：汪汪潮老师潮老师不同文体教学不同文体教学：鹬鹬蚌相争蚌相争 虚构、人格虚构、人格化。化。普罗米修斯普罗米修斯 根据不同文体的含义及特点，可以梳理出不同文根据不同文体的含义及特点，可以梳理出不同文体的不同教学策略，主要是：体的不同教学策略，主要是：1 1童话教学策略：引发想象、理解寓意、学习童话教学策略：引发想象、理解寓意、学习语言、个性感受、多项训练等。语言、个性感受、多项训练等。2 2寓言教学策略：感受形象、培养思维、揭示寓言教学策略：感受形象、培养思维、揭示寓意、实践活动等。寓意、实践活动等。3 3神话教学策略

2、：浸润神话人物、点燃独特情感、发神话教学策略：浸润神话人物、点燃独特情感、发挥神奇想象、积累语言表达、适当拓展延伸等。挥神奇想象、积累语言表达、适当拓展延伸等。4 4儿童诗歌教学策略：感受诗歌的艺术美、诗歌的欣儿童诗歌教学策略：感受诗歌的艺术美、诗歌的欣赏、诗歌的吟唱与朗读、诗歌的阅读链接和拓展、诗歌赏、诗歌的吟唱与朗读、诗歌的阅读链接和拓展、诗歌的读写结合、与其他活动（音乐、舞蹈、戏剧、游艺等的读写结合、与其他活动（音乐、舞蹈、戏剧、游艺等）结合、诗歌作家与写作背景的介绍、培养学生对诗歌）结合、诗歌作家与写作背景的介绍、培养学生对诗歌的喜爱等。的喜爱等。5 5古诗教学策略：入境、会意、悟情等

3、。古诗教学策略：入境、会意、悟情等。6 6文言文教学策略：读通全文、理解内容、朗读课文言文教学策略：读通全文、理解内容、朗读课文、明理养性、熟读成诵、拓展课外阅读等。文、明理养性、熟读成诵、拓展课外阅读等。7 7散文教学策略：梳理结构、品味语言、感受意境散文教学策略：梳理结构、品味语言、感受意境等等。8 8小说教学策略：分析故事情节、分析人物形象、学习小说教学策略：分析故事情节、分析人物形象、学习环境描写、欣赏小说的语言、理解小说的主题、寻找学习环境描写、欣赏小说的语言、理解小说的主题、寻找学习的文眼等。的文眼等。9 9记叙文教学策略：把握记叙的不同着眼点、理解文中记叙文教学策略：把握记叙的不

4、同着眼点、理解文中语语言的含义、明确作者的写作思路、揭示文章的主题、学言的含义、明确作者的写作思路、揭示文章的主题、学习文章的的表达方式。习文章的的表达方式。1010说明文教学策略：抓准说明的对象和中心、学习说说明文教学策略：抓准说明的对象和中心、学习说明文的语言和表达方法、理清说明文的层次和结构明文的语言和表达方法、理清说明文的层次和结构小学语文教学要思考：小学语文教学要思考：如何把握小学语文教材中课文如何把握小学语文教材中课文“文体文体”的使用度？的使用度？如何将如何将“文体意识文体意识”巧妙地传递给学生？巧妙地传递给学生？文文言文言文诵读要求：诵读要求：“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律

5、、节奏等体味作品的内容和情感。要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。评价要求：评价要求：学生阅读浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，考察他们是否凭借注释和工具书理解诗文大意。义务教育语文课程标准 小学文言文教学的落脚点，不应放在小学文言文教学的落脚点，不应放在教懂、学懂这几篇文章上，而应让学生教懂、学懂这几篇文章上，而应让学生通过一次次接触文言文就对文言文感到通过一次次接触文言文就对文言文感到好奇、有趣，消除畏难情绪，喜欢文言好奇、有趣，消除畏难情绪，喜欢文言文，感受文化，培养学生自主学习的能文，感受文化，培养学生自主学习的能力与习惯，这是教学的出发点与归宿。力与习惯，这是教学的出发点

6、与归宿。文言文阅读步骤：一、一、品文言之韵味品文言之韵味二、二、解文言之含义解文言之含义三、三、悟文言之蕴意悟文言之蕴意四、四、拓文言之博大拓文言之博大基本策略：通读全文、反复朗读、通读全文、反复朗读、理解内容、明理养性、理解内容、明理养性、熟读成诵、拓展阅读熟读成诵、拓展阅读二二 散文散文以以匆匆匆匆为例为例 第三单元第三单元8.8.匆匆匆匆9.9.那个星期天那个星期天习作例文习作例文 别了，语文课别了，语文课 阳光的两种用法阳光的两种用法习作：习作：让真情自然流露让真情自然流露单元定位单元定位 单元导语单元导语跟随让真情在笔尖流露。让真情在笔尖流露。跟随1.1.体会文章是怎样表达情感的。体

7、会文章是怎样表达情感的。2.2.选择合适的内容写出真情实感。选择合适的内容写出真情实感。阅读阅读写作写作 精读课文精读课文 精读课文精读课文 习得方法习得方法如何在精读课文中落实语文要素？如何在精读课文中落实语文要素？单篇教学策略单篇教学策略 围绕语文要素，精读课文要达成围绕语文要素，精读课文要达成三层目标：三层目标：1.1.能能理解文章的中心与情感理解文章的中心与情感。（。（文章写了什么文章写了什么）2.2.能能学习学习文章是如何表达情感的。文章是如何表达情感的。（作者（作者怎么写的怎么写的）3.3.能运用合适的素材来表达真实情感。能运用合适的素材来表达真实情感。（学习（学习运用运用）单篇教

8、学策略单篇教学策略 匆匆匆匆是现代著名作家朱自清是现代著名作家朱自清先生写的一篇优美的散文。课文围绕先生写的一篇优美的散文。课文围绕“匆匆匆匆”二字，细腻地刻画了时间流二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对时光流逝感逝的踪迹，表达了作者对时光流逝感到的无奈和惋惜。到的无奈和惋惜。本课是习作单元本课是习作单元第一篇第一篇精读课文。精读课文。根据单元根据单元“语文要素语文要素”，这篇课文的，这篇课文的教学要教学要重点引导重点引导学生感受作者对时光学生感受作者对时光流逝的无奈和惋惜，还要体会作者是流逝的无奈和惋惜，还要体会作者是怎样来表达这种情感的。怎样来表达这种情感的。课文定位课文定位单篇

9、教学策略单篇教学策略 板块一板块一：整体把握课文内容和作者情感整体把握课文内容和作者情感板块二板块二：学习学习连续问句直接表达情感的方法连续问句直接表达情感的方法（1 1、4 4段）段）板块三板块三：抓重点词句，学习抓重点词句，学习将情感融入将情感融入事物的事物的描写方法描写方法（2 2、3 3段）段）板块板块四：四：回归整体回归整体，朗读背诵朗读背诵，小结方，小结方法法链接链接匆匆匆匆授课授课 8.8.匆匆匆匆单元架构单元架构 单元导语：单元导语：明确目标明确目标精读课文：精读课文：习得方法习得方法略读课文：略读课文：运用策略解决问题运用策略解决问题口语交际：口语交际：有依据的交流有依据的交流习作：习作：运用方法写梗概运用方法写梗概语文园地：语文园地：梳理语文要素梳理语文要素快乐读书吧：快乐读书吧：综合运用综合运用王老师说王老师说 循着文体特征，循着文体特征，整体关照单元各个方面，整体关照单元各个方面，抓住抓住“人文主题人文主题+语文要素语文要素”清晰的主线，清晰的主线，立足学情特点，立足学情特点，聚焦文本表达的最大特色，聚焦文本表达的最大特色，讲求整合，疏密有致，讲求整合，疏密有致，把童话教成童话，把童话教成童话，把小说教成小说，把小说教成小说，我们才能使语文教学我们才能使语文教学 朝着更为本真自然的方向发展。朝着更为本真自然的方向发展。感谢聆听感谢聆听 敬请指正！敬请指正！