部编人教版九年级上册语文教学课件 第5单元 18怀疑与学问 .pptx

1、怀疑与学问怀疑与学问作者：顾颉刚作者：顾颉刚教学目标：教学目标：1学习本文论点层层深入的写法和层进式论证法、对比论证法。3认识“怀疑”“思索”对做学问的重要意义，培养怀疑精神。2学习本文明白朴实、简洁准确、通达流畅、长短相宜的语言。4理解举例论证、道理论证的运用。5学习本文通过事例、道理和对比论证的方法进行论述的过程，学习这些论证方法在论述中的作用。学情诊断 情境导入牛顿因为有“苹果为什么会落地”的疑问，发现了万有引力。创造都是从怀疑中来，那么怀疑和学问以及创造有什么关系呢？学情诊断 作家作品顾颉刚顾颉刚 18931980历史学家，江苏苏州人。毕业于北京大学哲学系。长期从事教育工作和历史研究。

2、他在研究工作中，善于怀疑与辨伪，有不少创见。主要作品：主要作品：编有古史辨，著有汉代学术史略史林杂识(初编)等。学情诊断 背景资料怀疑与学问怀疑与学问本文选自宝树园文存卷三。宝树园文存分为“学术编”“教育编”“边疆与民族编”“文化编”“政治及其他编”五编。顾颉刚一生所写文章，除收入顾颉刚古史论文集顾颉刚民俗论文集以外者，均收入此文存。宝树园原系顾氏先祖所建花园，先生苏州故居即建于此园旧址，故以名集。学情诊断 生字、新词程颐程颐譬如譬如虚妄虚妄停滞停滞盲从盲从腐草为萤腐草为萤(y)(p)(wng)(zh)(mng)(yng)学情诊断 生字、新词腐草为萤：语出礼记月令意思是腐草能化为萤火虫。虚妄：

3、没有事实根据的。指一些不着边际的、不可捉摸的事物。不攻自破：不用攻击就自动破灭，形容情节、论点虚谬，经不起反驳、攻击。尽信书则不如无书：语出孟子尽心下。原指完全相信尚书，倒不如没有尚书，后用以泛指不要迷信、拘泥于书本。学情诊断 生字、新词辨伪去妄：要善于辨别，分清真假。流俗：指社会上流行的风俗习惯(含贬义)。盲从：盲目地附和随从。墨守：固执拘泥，不会变通。停滞：受到阻碍，不能顺利地进行或发展。自主探究 整体感知怀疑精神对做学问的重要意义：对于一种学问或者一种传说，不论信不信，都应当经过一番思考，这种事前的思索，不随便轻信的态度，就是怀疑精神。怀疑精神的内涵：怀疑对于做学问而言，因怀疑而思索，因

4、思索而辨别是非；经过“怀疑”“思索”“辨别”三步以后，那本书才是自己的书，那种学问才是自己的学问。自主探究 整体感知论点：治学必须有治学必须有怀疑的精神怀疑的精神分论点一：怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤。分论点二：怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。递进自主探究 整体感知第一部分(第1、2段)第二部分(第35段)引用名言，提出中心论点：治学必须有怀疑的精神。论证第一个分论点，即怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤。第三部分(第6段)论证第二个分论点，即怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。自主探究 整体感知 第二部分(第35段)第一层(第3、4段)论述对于传说的话，不论信不

5、信，都应当经过一番思考，不应当随随便便就信了。第二层(第5段)论述对于不论哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑，辨别是非。怎样理解第三段中四句话之间的层次关系？因因（1）学问的基础是事实和证据；（2）而事实和证据的来源有两种(一种是自己亲眼看见的，这种可靠；一种是听别人传说的，这种不一定可靠)；（3）譬如在国难危急的时候果果（4）做学问所依据的材料也有两种 (一种是自己亲见的事实根据，这种材料最要紧最可靠；一种是别人的传说，这种材料不一定可靠)。合作探究 质疑交流合作探究 质疑交流第3段在文章中起到的作用：1.引出下文，使文章上下紧紧相联。这段讲了做学问的一个必不可少的依据是“靠别人的传说

6、”，而对于此自然就要出现一个问题如何对待这“传说”，而下文紧接着就谈论了这个问题。合作探究 质疑交流2.形成层进，使文章论述深入一步，进了一层。这段讲学问的基础是什么，下面进一步讲如何对待这个基础，内容深入了。3.铺石垫基，使文章的说服力增强。做学问应该如何对待“传说”这个关系到全篇。对于议题的问题，本段虽未加以论述，而“别人的传说，不一定可靠”这点已在本段得到说明，这就为后文论述做学问应该如何对待“传说”垫下了基石，增强了文章的说服力。合作探究 质疑交流 第4段指出“怀疑的精神是做一切学问的基本条件”。第一层(从开头到“也是做一切学问的基本条件”)第二层(“我们听说中国古代有三皇、五帝有什么

7、科学根据”)举二例(“三皇、五帝”的传说、“腐草为萤”的记载)具体说明了如何以怀疑的精神对待传说。第三层(末句“我们若能这样追问，一切虚妄的学说便不攻自破了”)指出怀疑的精神对做学问的重要意义。中心层合作探究 质疑交流第5段和第4段同是谈怀疑精神对做学问的意义，为什么写了第4段还写第5段？两段的内容有何相异？合作探究 质疑交流第4段：对于对于“传说传说”要用怀疑精神去对待。要用怀疑精神去对待。第5段：“我们对于不论哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑我们对于不论哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑”。各种各样的书本，各家各派的学问，做学问时时在评判，常常要弃取，这方面论及了，文章的论述

8、才算是全面；漏掉了，则是缺陷。写了第4段，又写第5段，可见作者构思的周到。合作探究 质疑交流第4段侧重说怀疑思索是为了取“是”弃“非”，攻破“一切虚妄的学说”；第5段侧重说怀疑思索的三个步骤及其目的：“因怀疑而思索，因思索而辨别是非；经过怀疑思索辨别三步以后，那本书才是自己的书，那种学问才是自己的学问。”合作探究 质疑交流 第6段本段包含几层意思？彼此如何联系？1.首句提出本段论点，首句提出本段论点，即第二个分论点“怀疑是建设新学说、启迪新发明的基本条件”。2.讲道理道理论证论点。3.举实例实例论证论点。4.归纳总结，照应论点照应论点。合作探究 论证方法论证方法举例论证（开头）（开头）道理论证

9、（第（第4 4、5 5、6 6段）段）合作探究 语言特点“一切学问家，不但对于流俗传说，就是对于过去学者的学说也常常 要抱怀疑的态度”中“一切学问家”中的“一切”能否删去？不能删去，不能删去，因为“一切”包括所有的学问家，表示无一例外，有强调的作用，如果去掉就失去了这种强调作用。合作探究 语言特点“就是对于过去学者的学说也常常要抱怀疑的态度，常常和书中的学说 辩论，常常评判书中的学说，常常修正书中的学说”中的 四个含有“常常”的疑问的顺序能否调换？为什么？它们的顺序不能调换它们的顺序不能调换，因为“怀疑”“辩论”“评判”“修正”这四个词的顺序是人们对过去学说进行怀疑的全过程，如果调换顺序就与人

10、们对事物的认识过程不相符合。合作探究 写作手法分论点论证中心论点的好处：文章开头两段引用我国古代两位著名学者的话，提出中心论点。第35段先从消极方面作论证，第6段再从积极方面作论证。层层深入论证，对怀疑的精神在做学问过程中的必要性和意义，作了全面而精当的阐释。层层深入论证，用分论点论证中心论点。层层深入论证，用分论点论证中心论点。合作探究 写作手法道理论证作用本文引用古代著名学者的话作为论据，对增强文章的说服力起了重要作用。用他们的经验之谈作论点，实际上也起了论据的作用，很有说服力。合作探究 写作手法举例论证作用作者举例时，就读书时该怎样怀疑、追问，介绍了自己的经验，列出了一系列寻根究底的疑问，给人具体的借鉴，对人很有启发。课堂小结课堂小结怀疑与学问怀疑与学问PPT模板下载：