六年级上语文说课课件 穷人-人教新课标.ppt

1、南安中学南安中学 胡胡洪洪义务教育课程标准实验教科书六年级下册义务教育课程标准实验教科书六年级下册一、说教材一、说教材二、说教法二、说教法三、说学法三、说学法四、说教学过程四、说教学过程五、说板书设计五、说板书设计六、说教学效果评价六、说教学效果评价一、说教材一、说教材 1.教材简析：教材简析：穷人穷人是人教新课标六年级上册第三单元的课文，作者是俄国被誉为文坛是人教新课标六年级上册第三单元的课文，作者是俄国被誉为文坛泰斗的列夫泰斗的列夫.托尔斯泰。课文讲述的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收托尔斯泰。课文讲述的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄

2、专制制度统治下的社会现实，表现了养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实、桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实、准确的语言，恰如其分地表达了真情实感，读来使人深受感动。但是这一课与学准确的语言，恰如其分地表达了真情实感，读来使人深受感动。但是这一课与学生的生活距离比较远，如何引导学生深刻地体会文章思想感情，与文本、与作者、生的生活距离比较远，如何引导学生深刻地体会文章思想感情，与文本、与作者、与文中人物对话，并产生深刻的情感体验呢？与文中人物对话，并产生深刻的情感体

3、验呢？在深入钻研课本，了解单元的训在深入钻研课本，了解单元的训练目标后，我把着眼点放在让学生独立阅读，从字里行间体会人物的美好心灵，练目标后，我把着眼点放在让学生独立阅读，从字里行间体会人物的美好心灵，深化对课文的理解，在提高阅读能力的同时，从中学习文章的表达方法。深化对课文的理解，在提高阅读能力的同时，从中学习文章的表达方法。我认为本课教学的重、难点是体会桑娜内心活动的变化，并深刻理解穷人夫妇善我认为本课教学的重、难点是体会桑娜内心活动的变化，并深刻理解穷人夫妇善良、宁愿可以受苦也要帮助别人的美好品质。良、宁愿可以受苦也要帮助别人的美好品质。一、说教材一、说教材2.2.设计理念：设计理念：这

4、是一篇精读课文，课文的内容并不深奥，学生容易读懂。这是一篇精读课文，课文的内容并不深奥，学生容易读懂。可让学生通过自主阅读，把握课文的主要内容，感悟人物的精神可让学生通过自主阅读，把握课文的主要内容，感悟人物的精神品质。教学时既要注意引导学生抓住课文重点语段进行朗读、品品质。教学时既要注意引导学生抓住课文重点语段进行朗读、品读。教学时不仅让学生学习作者表达的方法，还要让学生体会到读。教学时不仅让学生学习作者表达的方法，还要让学生体会到神话故事的主要特点。神话故事的主要特点。一、说教材一、说教材3.教学目标：教学目标：1.1.有感情的朗读课文。理解课文内容，感受渔夫夫妇的高有感情的朗读课文。理解

5、课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨，学习他们宁可自己受尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。苦也要帮助他人的美德。2.2.根据课文内容，展开合理的想象，学习环境描写、心理根据课文内容，展开合理的想象，学习环境描写、心理活动及人物对话等描写方法。活动及人物对话等描写方法。3.3.练习续写课文。练习续写课文。一、说教材一、说教材4.教学重点难点教学重点难点 我认为本课教学的重、难点是体会桑娜内心活动的变化，并我认为本课教学的重、难点是体会桑娜内心活动的变化，并深刻理解穷人夫妇善良、宁愿可以受苦也要帮助别人的美好品质。深刻理解穷人夫妇善良、

6、宁愿可以受苦也要帮助别人的美好品质。5.教材处理及重点难点突破教材处理及重点难点突破 根据以上对教材的分析，同时针对语文教学的特点根据以上对教材的分析，同时针对语文教学的特点首先给学生创设情境，激发学生的学习兴趣，让首先给学生创设情境，激发学生的学习兴趣，让学生在自主合作、分组讨论等一系列活动中，掌握学生在自主合作、分组讨论等一系列活动中，掌握运用知识点逐步突破重难点，最终实现本课的教学运用知识点逐步突破重难点，最终实现本课的教学目标目标二、说教学方法二、说教学方法 语文课程标准语文课程标准强调：阅读教学是学生、教师、文强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。如何将这三者之间的对话落到

7、实处？本之间对话的过程。如何将这三者之间的对话落到实处？对于高年级阅读教学，感悟品味是我们在课堂教学中常使对于高年级阅读教学，感悟品味是我们在课堂教学中常使用的方式。因此，在本课中，我准备抓住桑娜内心活动的用的方式。因此，在本课中，我准备抓住桑娜内心活动的变化这条情感线索，采用启发质疑、以读促悟、层层深入变化这条情感线索，采用启发质疑、以读促悟、层层深入的方法引导学生领会文章的内涵。的方法引导学生领会文章的内涵。返回返回三、说学法三、说学法 学生走进文本，亲近文本，在直接、整体的触摸语学生走进文本，亲近文本，在直接、整体的触摸语言中，有所感悟，并在言中，有所感悟，并在“悟悟”中有自己的所得，同

8、时，中有自己的所得，同时，充分挖掘文本的情感因素，让学生反复品味文本，体会充分挖掘文本的情感因素，让学生反复品味文本，体会作者表达的精妙以及语言蕴含的内在情感，激发学生的作者表达的精妙以及语言蕴含的内在情感，激发学生的内心感受，引导学生内心感受，引导学生“披文披文入情入情入境入境”，引导，引导学生从文本读进去，想开去，用学生从文本读进去，想开去，用“心理视线心理视线”的方法读的方法读书，领悟语言文字，让学生的情感得到激发，智力受到书，领悟语言文字，让学生的情感得到激发，智力受到启迪，并受到美的熏陶。以此实现学生与文本深层次的启迪，并受到美的熏陶。以此实现学生与文本深层次的对话。我主要引导学生从

9、问题入手，采用对话。我主要引导学生从问题入手，采用“自读自悟、自读自悟、合作探究合作探究”的方法进行学习。的方法进行学习。返回返回四、说教学过程四、说教学过程教学流程教学流程 共由复习导入共由复习导入明确任务明确任务交流交流展示展示整合提升整合提升读写结合读写结合结束结束课文六个环节组成。课文六个环节组成。（一）复习导入（一）复习导入 第一课时，学生们通过朗读，通过学习，对穷人已经有了第一课时，学生们通过朗读，通过学习，对穷人已经有了初步的认识，为了让他们温故知新，为学习本节课做好铺垫，初步的认识，为了让他们温故知新，为学习本节课做好铺垫，所以，我设计了这样一个问题所以，我设计了这样一个问题“

10、通过上节课的学习，你都知通过上节课的学习，你都知道了什么？道了什么？”让学生对文章有一个整体的把握，也为本节课让学生对文章有一个整体的把握，也为本节课的学习做好知识铺垫。并且自然过渡到明确任务环节。的学习做好知识铺垫。并且自然过渡到明确任务环节。（二）明确任务（二）明确任务 这节课的学习任务是学生课前预习的内容。这节课的学习任务是学生课前预习的内容。现在重新提出来是让学生更清楚的认识到本节课现在重新提出来是让学生更清楚的认识到本节课应该完成的具体目标，它是落实教学重点的主要应该完成的具体目标，它是落实教学重点的主要途径。途径。（三）交流展示（三）交流展示 交流展示分三个环节进行：自我完善交流展

11、示分三个环节进行：自我完善小组交流小组交流全班展示。自我完善要求学生重新完全班展示。自我完善要求学生重新完善自己的预习任务，做好在小组中交流的准备。随后小组交流，（这一环节是因为我们的学生由于处善自己的预习任务，做好在小组中交流的准备。随后小组交流，（这一环节是因为我们的学生由于处在农村，胆子还是比较小，也不够自信，小组交流可以先把自己的想法在小组中进行展示，通过小组在农村，胆子还是比较小，也不够自信，小组交流可以先把自己的想法在小组中进行展示，通过小组中的合作，使自己的观点更加完善，增强自信心，为全班展示打好基础。同时，对于一些稍有难度的中的合作，使自己的观点更加完善，增强自信心，为全班展示

12、打好基础。同时，对于一些稍有难度的问题，可以在组长的带领下通过集体探究进行解决。）在小组交流的基础上我们进行全班展示，在全问题，可以在组长的带领下通过集体探究进行解决。）在小组交流的基础上我们进行全班展示，在全班展示的过程中，我做好学生活动的组织者和引导者，力求给更多的学生以展示的机会，并且随机进班展示的过程中，我做好学生活动的组织者和引导者，力求给更多的学生以展示的机会，并且随机进行引导和点拨，落实教学重点。行引导和点拨，落实教学重点。我估计学生在熟读课文的基础上，会说出善良、勤劳、宁愿自己受苦，也要帮助他人等内容。我估计学生在熟读课文的基础上，会说出善良、勤劳、宁愿自己受苦，也要帮助他人等

13、内容。对于学生的每一个观点，只要能从文中找出句子，谈出理解，并有感情地读下来，我都引导学生对他对于学生的每一个观点，只要能从文中找出句子，谈出理解，并有感情地读下来，我都引导学生对他们进行肯定与赞扬。同时有机的进行整合并落实语言文字训练，适时运用多媒体课件创设情境引导学们进行肯定与赞扬。同时有机的进行整合并落实语言文字训练，适时运用多媒体课件创设情境引导学生去感受穷人的美好心灵；培养学生的感受、理解、欣赏和评价能力，落实教学重点。生去感受穷人的美好心灵；培养学生的感受、理解、欣赏和评价能力，落实教学重点。如填（宁愿自己受苦也要帮助他人）的桑娜，孩子们会展示朗读这一段话如填（宁愿自己受苦也要帮助

14、他人）的桑娜，孩子们会展示朗读这一段话：她忐忑不安：她忐忑不安地想：地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦？是他来啦？不，不，还没来！还没来！为什么把他们抱过来啊？为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也活该，我自作自受。他会揍我的！那也活该，我自作自受。恩，揍我一顿恩，揍我一顿也好！也好！”我问：我问：“孩子们，你们从这段话中读出了什么？孩子们，你们从这段话中读出了什么？”孩子们答出：孩子们答出：“读出了桑拿矛盾的心理。读出了桑拿矛盾的心理。”“读出了桑娜的害怕，害怕丈夫打她。我从自己的五个孩子已经够

15、他受的了读出了桑娜的害怕，害怕丈夫打她。我从自己的五个孩子已经够他受的了他会揍我的！读他会揍我的！读出来的。出来的。”“我还读出了桑娜坚定的决心，宁愿自己挨揍，也要帮助他人。我还读出了桑娜坚定的决心，宁愿自己挨揍，也要帮助他人。”这时我让孩子们再带着这种感情读一读，读出那种矛盾的心理。这时我让孩子们再带着这种感情读一读，读出那种矛盾的心理。而后，再引导学生了解而后，再引导学生了解的用法，让学生展开想象，补充省略号的内容，走进桑娜的内心世的用法，让学生展开想象，补充省略号的内容，走进桑娜的内心世界。然后再引导学生有感情地朗读这段话，与文本、与作者、与编者发生共鸣。同时还引导学生学习界。然后再引导

16、学生有感情地朗读这段话，与文本、与作者、与编者发生共鸣。同时还引导学生学习作者通过语言描写，展现人物性格特点的表达方法。作者通过语言描写，展现人物性格特点的表达方法。这一过程要用多媒体出示一些句子这一过程要用多媒体出示一些句子（四）整合提升（四）整合提升 在班级展示完成以后，教学重、难点已经落实。我引在班级展示完成以后，教学重、难点已经落实。我引导学生回顾全文，进行整合，从整体上感知穷人善良、宁导学生回顾全文，进行整合，从整体上感知穷人善良、宁愿可以受苦也要帮助别人的美好心灵，。并引导学生把目愿可以受苦也要帮助别人的美好心灵，。并引导学生把目光投向周围，发现生活中有哪些像穷人一样具有高尚品质光

17、投向周围，发现生活中有哪些像穷人一样具有高尚品质的人；同时，也引导学生在自己的成长道路上，学习桑娜的人；同时，也引导学生在自己的成长道路上，学习桑娜与渔夫善良、宁愿自己受苦也要帮助他人的美好心灵。与渔夫善良、宁愿自己受苦也要帮助他人的美好心灵。（五）（五）读写结合读写结合 学完课文，学生对桑娜和渔夫的高尚的品质理解已学完课文，学生对桑娜和渔夫的高尚的品质理解已经很透彻，情感得到了升华。抓住这个关键时刻，我要经很透彻，情感得到了升华。抓住这个关键时刻，我要求学生：求学生：“此时你最想对谁说些什么？此时你最想对谁说些什么？”从而让孩子们从而让孩子们与桑娜和渔夫对话，走进他们的心灵。与桑娜和渔夫对话

18、，走进他们的心灵。（六）结束课文（六）结束课文 我设计了这样的结束语：我设计了这样的结束语：“渔夫和妻子桑娜收养了邻渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是何等的难熬，相信此刻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是何等的难熬，相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。请大家打开想象的翅膀，同学们的心中都充满了无限的忧虑。请大家打开想象的翅膀，续写续写桑娜拉开了帐子桑娜拉开了帐子以后。以后。”这样结束课文，能给学生这样结束课文，能给学生留下一个思维空间，既发挥了他们的想象能力，又提高了其留下一个思维空间，既发挥了他们的想象能力，又提高了其写作能力。写作能力。返回返回五、说板书设计五、说板书

19、设计返回返回等待丈夫等待丈夫 温暖而舒适的家温暖而舒适的家 （勤劳）（勤劳）探望生病的西蒙探望生病的西蒙抱回孤儿抱回孤儿 抱回可怜的孩子抱回可怜的孩子 （善良）（善良）忐忑不安的心情忐忑不安的心情丈夫归来丈夫归来 严肃严肃忧虑忧虑能熬过去能熬过去 （关心他人）（关心他人）穷人穷人我这样设计板书的目的，是突出作者的写作意图：穷我这样设计板书的目的，是突出作者的写作意图：穷人虽然物质贫困人虽然物质贫困 但精神富有即拥有勤劳、善良、宁可但精神富有即拥有勤劳、善良、宁可苦了自己，也要帮助别人的优秀品质。这一设计力求苦了自己，也要帮助别人的优秀品质。这一设计力求体现板书统领全课、简洁、重点突出的特点，它

20、贯穿体现板书统领全课、简洁、重点突出的特点，它贯穿全文，也是本课的重点所在。全文，也是本课的重点所在。宁可苦了自己，也要帮助别宁可苦了自己，也要帮助别人人六、说教学效果评价六、说教学效果评价在整个教学过程中，我旨在以教师为主导，在整个教学过程中，我旨在以教师为主导，充分发挥学生的主体地位，调动学生学习的充分发挥学生的主体地位，调动学生学习的积极性，激发他们学习的兴趣，创设各种情积极性，激发他们学习的兴趣，创设各种情境，尊重学生的个体差异，并注重对学生各境，尊重学生的个体差异，并注重对学生各种能力的培养，充分体现语文课程的人文性种能力的培养，充分体现语文课程的人文性和工具性和工具性以上就是我对以上就是我对穷人穷人这篇课文的理解与课堂设计，不这篇课文的理解与课堂设计，不到之处敬请各位老师批评指正到之处敬请各位老师批评指正！