如何测定食盐固体中杂质NaHCO3的含量1.doc

1、 资源信息表资源信息表 标标 题：题： 如何测定食盐固体中杂质 NaHCO3 的含量 （教学设计） 关键词：关键词： 测定 食盐固体 杂质 描述：描述： 本节课是在学生高一和高二学过的三个定量 实验（胆矾中结晶水含量的测定、酸碱滴定、测定 一摩尔气体的体积）的基础上，在学生回忆和分析 的过程中，通过具体到一般使学生初步建立起处理 定量实验问题的一般方法和实验模型；再通过本课 题的探究和学生设计讨论，使学生再通过一般到具 体的过程，体会和加深对定量实验的一般处理方法， 提升学生对定量实验的设计及处理有关问题的能 力。 学科：学科： 化学高中二年级第一学期试用本上科版第十章 复习课第一课时 作者：

2、作者： 张国华 单单 位：位： 上海市徐汇教师进修学 院 地址：地址： 上海市中山南二路 800 号 Email:Email: jyxyzhanggh 第十章 复习课（共 2 课时） 如何测定食盐固体中杂质 NaHCO3的含量（第 1 课时） 设计思想 本节课是在学生高一和高二学过的三个定量实验 （胆矾中结晶水含量的测定、 酸碱滴定、 测定一摩尔气体的体积）的基础上，在学生回忆和分析的过程中，通过具体到一般使学生初 步建立起处理定量实验问题的一般方法和实验模型；再通过本课题的探究和学生设计讨论， 使学生再通过一般到具体的过程， 体会和加深对定量实验的一般处理方法， 提升学生对定量 实验的设计及

3、处理有关问题的能力。 定量实验的处理及设计是二期课改新教材的亮点， 定量实验的三个具体实验的教学刚刚 结束，学生有具体的知识和操作方法，但是具体知识和方法间没有分析和联系，缺少整理和 提炼， 没有形成处理定量实验的一般方法和模型。 本课题的学习和探究就想基于学生原有知 识进行再加工， 初步建立处理定量实验的一般方法和模型。 为课题的设计和探究提供有序的 知识基础。 一教学目标 1知识与技能 （1） 在原有定量实验的简单知识基础上初步建立处理定量实验问题的一般方法和模型 （C） 。 （2）通过本课题的探究加深对定量实验处理的一般方法和模型的认识（C） 。 2过程与方法 （1）在对三种定量实验方法

4、知识的整理、抽象过程中锻炼归纳分析能力 （2）在定量实验问题处理模型的应用过程中提升实验设计能力。 3情感态度与价值观 通过对从化学实验中微小的量的变化中， 去探究实验过程中的变化与结论的合理性， 感 触化学学科的严谨。 二教学重点和难点 1教学重点 初步建立处理定量实验的一般方法和模型 2教学难点 课题探究过程中方法的再现和应用 三教学用品 实物投影仪。 四教学流程 1流程图 2流程说明 引入：开门见山，提出本课的教学目标。 学生活动 I：回顾三个定量实验的设计思想及处理过程 师生活动 I：归纳定量实验的一般思想方法，形成实验处理的模型。 学生活动 II：根据课题“如何测定食盐固体中杂质 N

5、aHCO3的含量” ，应用上一环节揭示的定 量实验设计思想进行实验方案设计。 师生活动 II：实验方案交流、评价、完善。 小结：完成定量实验方案设计的思考顺序。 五教学案例 1教学过程 教学 内容 教师活动 学生活动 说明 复 习 已 学 的 三 个 定 量 实 验 【引言】我们已经学习过三个定量实验：胆矾 中结晶水含量的测定；酸碱滴定；测定一摩尔 气体的体积。我们对这三个实验的原理、过程、 方法及实验注意点都进行了学习和实验。今天 我们要在前面原有知识的基础上归纳、提炼出 处理定量实验的一般方法和实验模型，再通过 具体的课题的讨论和研究来加深对这些方法和 模型的认识，提升对定量实验的设计、处

6、理能 力。 倾听 【设问】胆矾中结晶水的含量是如何测定的？ 回忆并思考，师生共同回答： 结晶水的质量无法直接称量利 用化学反应原理，加热使胆矾分 解称量分解后剩余固体的质量 （可测量）计算质量差值得到 结晶水的质量 通过知识的 回忆，引导 学生从具体 到一般的思 维，为提炼 做准备 【设问】酸碱滴定的实验原理呢？ 回忆并思考，师生共同回答： 利用酸碱中和反应将目的量（碱 的浓度）转化成标准液（盐酸的 体积） ， 再通过化学计算得到目的 引入 学生活动I 师生活动 II 小结 学生活动 II 师生活动 I 量。 【设问】测定 1 摩尔气体体积的实验原理呢？ 回忆并思考，师生共同回答： 将无法直接

7、测定的目的量转化成 化学反应过程中能称量和量取的 镁带的质量和排水得到的氢气的 体积，进行一定的化学计算得到 目的量。 处 理 定 量 实 验 的 一 般 方 法 和 模型 【讲解】从三个实验看出，不管是称取固体的 质量，或量取气体、液体的体积，其设计的思 路是一致的即将无法直接得到的实验目的 量通过一定的化学反应转化成能测量的量，再 经过化学计算得到实验目的量。 倾听 在知识回忆 的基础上理 解方法和模 型，为课题 的探究做好 知识的准备 【归纳并板书】 1模型 【讲解】整个实验过程是一个综合性的问题， 通过以上的分析，我们可以看出这个综合问题 其实是由三个基本问题构成的，通过对每一方 面问

8、题逐一解决，使综合问题最终得以完满解 决。 思考、倾听 提 出 课题 【提问】欲测定食盐固体中杂质 NaHCO3的含 量，请根据工作纸要求设计实验方案。 【提示】如何将无法测得的目的量通过一定的 化学反应转化成实验中的可测量，通过化学计 算原理求出目的量 即：如何实现 “目的量（NaHCO3质量）可测量” 的转化？ 学生讨论、设计方案 从一般再回 到具体，加 深学生对定 量实验一般 方法和模型 的认识，提 升设计和处 理问题的能 力 目的量 化学反应原理 化学计算原理 可测量 对 学 生 的 设 计 方 案 进 行 交 流 和 简 单 的 评价 组织学生进行方案交流。 围绕一般方法和模型分析转

9、化方式是否合理、 科学，是否有可操作性。 并对可能出现的方案从操作原理进行归纳并板 书： 称量（重量法） ： NaHCO3质量Na2CO3质量， 加热至恒重后 称量； NaHCO3质量CO2质量，加稀硫酸后用碱 石灰吸收生成的 CO2后称量； NaHCO3质量AgCl 质量， 先加足量硝酸再 加硝酸银溶液至 Cl完全沉淀后称取 AgCl 质 量； NaHCO3质量NaCl 质量， 先加足量盐酸后 将溶液蒸干，称取 NaCl 质量。 测量气体体积 NaHCO3质量CO2体积， 加稀硫酸后测气装 置测定 CO2体积。 滴定 NaHCO3质量盐酸体积。 称取一定量样品配 制成一定体积的溶液，以甲基橙

10、为指示剂，用 一定浓度的盐酸进行滴定。 方案交流、质疑、记录。 完善定量实 验设计的完 整性和科学 性以及可操 作性，提升 学生的发散 思维能力。 在工作纸中完成以上各种方案的计算原理。 思考，填表、交流。 为化学计算 赋予实际的 意义，同时 提高实验数 据 处 理 能 力。 总结 通过以上学习，我们可以形成设计定量实验方 案的思考顺序： 首先分析被测样品的成分及其各成分的性质； 然后根据成分的性质，依据反应原理确定目的 量可以转化为哪些可测量；最后依据计算原理 确定目的量与可测量之间的化学计量关系。 思考、倾听 进一步理解 本节课的目 的和意义， 提升思维的 有序性。 作业 1填写本章最后的

11、“小结与思考” 2评价本课提出的方案。 3各组选择其中一种实验方案，将其完善细化 为实验预习报告，包括实验目的、实验仪器和 药品、实验步骤，并设计好实验数据记录表。 为下一节课 进行实验测 定 做 好 铺 垫。 2主要板书 附件：工作纸 测定食盐固体中杂质 NaHCO3含量的的方案 目的量可测量目的量可测量 反应原理反应原理 计算原理计算原理 操作原理操作原理 方案方案 1 NaHCO3质量 Na2CO3质量 加热至恒重后称量； （略） 重量法 方案方案 2 NaHCO3质量 CO2质量， 加稀硫酸后用碱石灰吸收生 成的 CO2后称量； （略） 重量法 方案方案 3 NaHCO3质量 AgCl

12、 质量 先加足量硝酸再加硝酸银溶 液至 Cl完全沉淀后称取 AgCl 质量； （略） 重量法 方案方案 4 NaHCO3质量 NaCl 质量 先加足量盐酸后将溶液蒸 干，称取 NaCl 质量。 （略） 重量法 方案方案 5 NaHCO3质量 CO2体积 加稀硫酸后测气装置测定 CO2体积。 （略） 测量气体体 积 方案方案 6 NaHCO3质量 盐酸体积 称取一定量样品配制成一定 体积的溶液，以甲基橙为指 示剂，用一定浓度的盐酸进 行滴定。 （略） 滴定 方案方案 六教学反思 定量实验一直被学生视为化学学习中的难点， 主要表现是遇到定量实验问题找不到解决 的思路，在选择反应原理、选择实验仪器、

13、确定实验步骤、进行实验数据处理诸方面都有困 惑。究其原因，主要是没有掌握定量实验的一般本质、形成正确的思维顺序。而造成这种状 况的深层次原因，则是教学中对于学生的认知结构没有足够的关注。 笔者认为，对于定量实验的学习，要使学生把学习到的知识内化形成自己的认知结构， 需要经历以下思维转化过程和知识转化过程： 抽象思维向表象思维的转化： 促使这种转化实现的教学环节主要是 “实验依据的化学原 理实验方案设计” ； 表象思维向具象思维的转化： 促使这种转化实现的教学环节主要是将实验方案具体化的 过程，如设计实验步骤、确定实验仪器和药品； 书本知识向实践知识的转化： 促使这种转化实现的教学环节主要是观察演示实验和亲身 实践。 具象思维向抽象思维升华： 在经历了对综合问题的解构分析之后， 再从整体上认识各个 部分的组合关系和组合方式， 将理论分析和实践经验结合在一起， 形成定量实验的一般思维 程序，作为学生解决问题的思维指导。 本课教学设计旨在解决最后一个思维转化： 实现具象思维向抽象思维的升华， 因此教学中主 要关注思维模型和思维程序，而不纠缠于某个具体实验的一些细节。