有效地落实科学三维目标课件.ppt

1、有效地落实科学三维目标有效地落实科学三维目标湖州市德清县英溪小学湖州市德清县英溪小学 陈洪良陈洪良 教学目标是指教学活动的主体在具体的教学目标是指教学活动的主体在具体的教学活动中所期望达到的结果和标准。教学活动中所期望达到的结果和标准。教学目标是教学活动的中心，在课堂教教学目标是教学活动的中心，在课堂教学中主导教与学的方法与过程，也是教学中主导教与学的方法与过程，也是教学的出发点和归宿。学的出发点和归宿。按照系统论的观点，教学目标是一个系按照系统论的观点，教学目标是一个系统，它由教学目的决定，一般包括课程统，它由教学目的决定，一般包括课程目标、单元目标和课时目标三个层次。目标、单元目标和课时目

2、标三个层次。教学目标的界定教学目标的界定行为主义强调用可以行为主义强调用可以观察或可以测量的行观察或可以测量的行为来描述教学目标。为来描述教学目标。认知观则强调用内部认知观则强调用内部心理过程来描述。心理过程来描述。教学目标的重点应说明教学目标的重点应说明学习者行为或能力的变学习者行为或能力的变化。化。对科学（36）年级课程标准的几点认识科学（科学（36）年级课程标准）年级课程标准提出：提出：小学科学课程是培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。小学科学课程是培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养四个核心要素：科学方法、科学知识、科学素养四个核心要素：科学方法、科学知识、科学兴趣、科学精神。科学

3、兴趣、科学精神。对科学（36）年级课程标准的几点认识科学教学中，教学目标的多元性科学教学中，教学目标的多元性。1、科学探究、科学探究2、科学知识、科学知识3、情感态度与价值观、情感态度与价值观生命世界、物质世界、地球与宇宙三大领域生命世界、物质世界、地球与宇宙三大领域 提出问题提出问题、假想猜测、制定计划、实验操作、交流整理、假想猜测、制定计划、实验操作、交流整理.科学（科学（36）年级课程准）年级课程准中规定的中规定的“科学探究、科学知识、情感态度与价科学探究、科学知识、情感态度与价值观值观”三个维度的教学目标是一个密切三个维度的教学目标是一个密切联系的有机整体。联系的有机整体。对科学（36

4、）年级课程标准的几点认识课时目标拟定、落实中存在问题1、目标多元是否意味着每节课要在目标涉及的、目标多元是否意味着每节课要在目标涉及的各个领域平均使用力量？各个领域平均使用力量？2、重视过程是否可以轻视科学概念？、重视过程是否可以轻视科学概念？3、如何让不同学生实现不同的教学目标？、如何让不同学生实现不同的教学目标？4、在教学中怎样才能有效的达成预设的课时教、在教学中怎样才能有效的达成预设的课时教学目标？学目标？课时教学目标的拟订要突出课时教学目标的拟订要突出“科学味科学味”什么是科学？什么是科学？就小学科学课而言，它在以下三方面体现科就小学科学课而言，它在以下三方面体现科学本质：学本质：一是

5、培养学生的实证意识；一是培养学生的实证意识；二是培养学生的逻辑思维；二是培养学生的逻辑思维；三是培养学生的质疑精神。三是培养学生的质疑精神。案例分析案例分析（选自教科版选自教科版科学科学四年级上册四年级上册“声音声音”单元第二课时）单元第二课时）案例一：案例一：教学目标：教学目标：1、引导学生观察发声物体和、引导学生观察发声物体和不发声物体，就观察到的现不发声物体，就观察到的现象进行积极思考，探究声音象进行积极思考，探究声音产生的原因。产生的原因。2、通过自己动手制造声音等、通过自己动手制造声音等方法，知道声音由振动产生方法，知道声音由振动产生的。的。3、养成在实验过程中，既动、养成在实验过程

6、中，既动手又动脑的习惯，学会与他手又动脑的习惯，学会与他人合作，学会交流与倾听，人合作，学会交流与倾听，体会探究声音现象的乐趣。体会探究声音现象的乐趣。案例二：案例二：（一）科学探究目标（一）科学探究目标1、会提出有关声音产生的问题。、会提出有关声音产生的问题。学会对声音产生的奥秘做猜想与假设。学会对声音产生的奥秘做猜想与假设。2、学会制定简单的探究活动方案。、学会制定简单的探究活动方案。会用提供的材料做验证自己猜想的实会用提供的材料做验证自己猜想的实验。验。（二）情感、态度与价值观目标（二）情感、态度与价值观目标1、激发学生探究声音成因的兴趣。、激发学生探究声音成因的兴趣。2、形成保护声带的

7、意识。、形成保护声带的意识。（三）科学知识目标（三）科学知识目标1、知道声音是由物体振动产生的。、知道声音是由物体振动产生的。2、了解保护声带的方法。、了解保护声带的方法。课时教学目标的有效整合课时教学目标的有效整合显性目标：知识和技能目标显性目标：知识和技能目标隐性目标：情感、态度和价值观（难以评价）隐性目标：情感、态度和价值观（难以评价）现实情况：把三者割裂开来，看作是一个个单现实情况：把三者割裂开来，看作是一个个单独的目标。独的目标。理想状态：一个好的学习活动，可以融合全部的三个理想状态：一个好的学习活动，可以融合全部的三个目标。学生在兴趣盎然中，掌握了知识和技能。目标。学生在兴趣盎然中

8、，掌握了知识和技能。案例解析案例解析点亮我的小灯泡点亮我的小灯泡教科版教科版科学科学四年级下册四年级下册电电单元中的第二课单元中的第二课活动一：观察小灯泡（流程）活动一：观察小灯泡（流程）出示小灯泡出示小灯泡画印象中的小灯泡画印象中的小灯泡展示画好的小灯泡展示画好的小灯泡组织观察小灯泡并组织观察小灯泡并展示观察结果展示观察结果 课件学习灯泡内部结构课件学习灯泡内部结构案例解析案例解析 学生画印象中的小灯泡的时候，在他们的脑海中再现了自己学生画印象中的小灯泡的时候，在他们的脑海中再现了自己对小灯泡的原有认识，也正是通过画小灯泡，孩子们才意识到原对小灯泡的原有认识，也正是通过画小灯泡，孩子们才意识

9、到原来自己对小灯泡的认识是粗略的、不完整的，这也是激发了他们来自己对小灯泡的认识是粗略的、不完整的，这也是激发了他们要进一步细致、认真观察小灯泡的兴趣。学生通过仔细、认真地要进一步细致、认真观察小灯泡的兴趣。学生通过仔细、认真地观察小灯泡后，他们对小灯泡结构的认识更完整、更清晰。画小观察小灯泡后，他们对小灯泡结构的认识更完整、更清晰。画小灯泡的活动与观察小灯泡的活动组合在一起，就形成了结构，灯泡的活动与观察小灯泡的活动组合在一起，就形成了结构，“润物细无声润物细无声”，这无形中影响了孩子观察周围事物的态度和方，这无形中影响了孩子观察周围事物的态度和方法。学生交流观察结果时，他们会说小灯泡的结构

10、，也会汇报观法。学生交流观察结果时，他们会说小灯泡的结构，也会汇报观察小灯泡的方法，自然也会说一说自己在活动过程中的体会。这察小灯泡的方法，自然也会说一说自己在活动过程中的体会。这一教学活动巧妙地把一教学活动巧妙地把“三维目标三维目标”整合在一起了。我们假设，如整合在一起了。我们假设，如果没有开始的画小灯泡这一环节，而是直接把小灯泡呈现出来，果没有开始的画小灯泡这一环节，而是直接把小灯泡呈现出来，学生当然也会观察，可是学生有意义的发展就只会局限在认识领学生当然也会观察，可是学生有意义的发展就只会局限在认识领域。域。案例解析案例解析点亮我的小灯泡点亮我的小灯泡教科版教科版科学科学四年级下册四年级

11、下册电电单元中的第二课单元中的第二课活动二：尝试接亮小灯泡（流程）活动二：尝试接亮小灯泡（流程）学生尝试学生尝试接亮小灯泡接亮小灯泡成功的小组成功的小组上台展示上台展示了解电流了解电流的流动的流动组织分析组织分析失败原因失败原因学生再次尝试学生再次尝试案例解析案例解析点亮我的小灯泡点亮我的小灯泡教科版教科版科学科学四年级下册四年级下册电电单元中的第二课单元中的第二课师：刚才还有很多小组没有使小灯泡发亮，我们来了解一下你们是怎么接师：刚才还有很多小组没有使小灯泡发亮，我们来了解一下你们是怎么接的？的？（学生上台板书没有使小灯泡发光的电路，并解释不亮的原因。）（学生上台板书没有使小灯泡发光的电路，

12、并解释不亮的原因。）能接亮小灯泡，并要求画出电路图，标出电流方向，是为能接亮小灯泡，并要求画出电路图，标出电流方向，是为了学生更好地理解电路、电流，渗透环路知识，这固然是了学生更好地理解电路、电流，渗透环路知识，这固然是一个成功的教学活动；而把研究的重点放在不能接亮的电一个成功的教学活动；而把研究的重点放在不能接亮的电路上，更有结构意义。该活动的结构不是来自于活动与活路上，更有结构意义。该活动的结构不是来自于活动与活动之间，而是来自学生自身的认识冲突。提醒学生留意失动之间，而是来自学生自身的认识冲突。提醒学生留意失败的经历，研究不成功的原因，学生所体验的比成功的经败的经历，研究不成功的原因，学

13、生所体验的比成功的经历或许会丰富和深广得多，在这个过程中，三维目标就得历或许会丰富和深广得多，在这个过程中，三维目标就得到了很好的整合，实现了教师预期所要达到的教育深度。到了很好的整合，实现了教师预期所要达到的教育深度。案例解析案例解析点亮我的小灯泡点亮我的小灯泡教科版教科版科学科学四年级下册四年级下册电电单元中的第二课单元中的第二课活动三：用多种方法接亮小灯泡活动三：用多种方法接亮小灯泡活动要求：活动要求：1、同组合作探究用多种方法接亮小灯泡。、同组合作探究用多种方法接亮小灯泡。2、画出电路中的电流方向。、画出电路中的电流方向。3、把实物模型线路图贴在黑板上，同全班同学交流。、把实物模型线路

14、图贴在黑板上，同全班同学交流。4、分析接亮的电路的共同点。、分析接亮的电路的共同点。案例解析案例解析点亮我的小灯泡点亮我的小灯泡教科版教科版科学科学四年级下册四年级下册电电单元中的第二课单元中的第二课 用多种方法接亮小灯泡，是基于学生对小用多种方法接亮小灯泡，是基于学生对小灯泡结构认识与对环路等知识领会的基础上，灯泡结构认识与对环路等知识领会的基础上，在这一活动中使在这一活动中使“方法和过程方法和过程”这一领域目标这一领域目标在这一节课中得到凸现。当孩子们一次次看到在这一节课中得到凸现。当孩子们一次次看到自己的小灯泡亮起来，他们会不断地体会到成自己的小灯泡亮起来，他们会不断地体会到成功的喜悦与

15、探究的乐趣，从而出培养学生的求功的喜悦与探究的乐趣，从而出培养学生的求异思维与创新精神。异思维与创新精神。在生成的教育资源中巧妙升华教学目标在生成的教育资源中巧妙升华教学目标科学教育资源，广义地说是指可能参与教学过科学教育资源，广义地说是指可能参与教学过程并有助于实现科学教育目标的各种因素。我程并有助于实现科学教育目标的各种因素。我们所说的教学过程中生成的科学教育资源，主们所说的教学过程中生成的科学教育资源，主要指的是教学过程中的教师、学生及探究材料要指的是教学过程中的教师、学生及探究材料（包括教材文本）三者相互作用而产生的一种（包括教材文本）三者相互作用而产生的一种动态的，比较隐性的有利的教

16、育资源。动态的，比较隐性的有利的教育资源。案例解析案例解析蜗牛和蝗虫蜗牛和蝗虫（教科版（教科版科学科学三年级上册第二单元第一课时三年级上册第二单元第一课时 教育资源生长点：教育资源生长点：“有什么好哭的，反正蝗虫是害虫，我给你一只蝗虫。有什么好哭的，反正蝗虫是害虫，我给你一只蝗虫。”班中乐于助人的林班中乐于助人的林翰基表示安慰。翰基表示安慰。“你是怎么知道的，我就不这样认为。你是怎么知道的，我就不这样认为。”有动物大王之称的胡蝶提出反对有动物大王之称的胡蝶提出反对意见。意见。“我是从我是从百科全书百科全书中看到的，蝗虫专门吃庄稼，是庄稼的天敌之一。中看到的，蝗虫专门吃庄稼，是庄稼的天敌之一。”

17、林翰基摆出了自己的理由。林翰基摆出了自己的理由。教师的巧妙处理：教师的巧妙处理：“那好，赞成蝗虫是好动物的同学请坐到教室的左边，赞成蝗虫是坏动物的那好，赞成蝗虫是好动物的同学请坐到教室的左边，赞成蝗虫是坏动物的同学坐到教室的右边。各组轻声地商量一下，认为蝗虫是好动物或坏动物的同学坐到教室的右边。各组轻声地商量一下，认为蝗虫是好动物或坏动物的理由是什么？然后我们进行一个辩论赛。理由是什么？然后我们进行一个辩论赛。”案例解析案例解析蜗牛和蝗虫蜗牛和蝗虫（教科版（教科版科学科学三年级上册第二单元第一课时三年级上册第二单元第一课时 课时目标的升华：课时目标的升华：学生学生：蝗虫有可能对我们是有害处的，

18、可是蜗牛会说蝗虫是坏动物吗？：蝗虫有可能对我们是有害处的，可是蜗牛会说蝗虫是坏动物吗？坏动物只是我们人类说的。坏动物只是我们人类说的。学生学生：“老师，我认为蝗虫没有什么好坏之分，那是我们人类给它老师，我认为蝗虫没有什么好坏之分，那是我们人类给它的。的。”学生学生：“我也这样认为，这要看对谁来说，对农民伯伯来说蝗虫我也这样认为，这要看对谁来说，对农民伯伯来说蝗虫是坏的，而对我们来说蝗虫并没有什么坏的。是坏的，而对我们来说蝗虫并没有什么坏的。”案例解析案例解析蜗牛和蝗虫蜗牛和蝗虫（教科版（教科版科学科学三年级上册第二单元第一课时三年级上册第二单元第一课时 课堂上孩子们以积极主动的态度参与了课堂上

19、孩子们以积极主动的态度参与了“好动物和坏动物好动物和坏动物”的辩论，在这个过程中，不仅培养了孩子们合作的能力，发表自的辩论，在这个过程中，不仅培养了孩子们合作的能力，发表自己见解的能力，更重要的是培养了学生科学对待生命体的情感态己见解的能力，更重要的是培养了学生科学对待生命体的情感态度价值观。在这节课上，孩子们深入思考了他们在这之前从来没度价值观。在这节课上，孩子们深入思考了他们在这之前从来没有考虑过的问题有考虑过的问题蝗虫究竟是有益的还是有害的？促使他们重新蝗虫究竟是有益的还是有害的？促使他们重新审视了生命的价值。这个经历，对于孩子们来说可谓有着十二分审视了生命的价值。这个经历，对于孩子们来

20、说可谓有着十二分的价值和意义。可以说这节课的科学探究领域和情感态度价值观的价值和意义。可以说这节课的科学探究领域和情感态度价值观领域的教学目标已大大超越，即便是科学知识领域领域的教学目标已大大超越，即便是科学知识领域孩子们对蝗孩子们对蝗虫的那种认识也大大地向前发展了。虫的那种认识也大大地向前发展了。我们怎样判断其是否能成为有益的教育资源呢？我们怎样判断其是否能成为有益的教育资源呢？案例解析案例解析评判标准评判标准首先，要看其是否能引起学生足够的兴趣或探究欲望；首先，要看其是否能引起学生足够的兴趣或探究欲望；第二，判断其是否与本来的教学活动相关；第二，判断其是否与本来的教学活动相关；第三，分析它

21、可能产生的教育意义、价值是否与原来的第三，分析它可能产生的教育意义、价值是否与原来的教学目标一致，或者说是否能产生更大的教育意义或价教学目标一致，或者说是否能产生更大的教育意义或价值。值。科学教师需有对科学教育有深刻的认识和纯熟科学教师需有对科学教育有深刻的认识和纯熟的教育机智。的教育机智。问题讨论关于科学态度的培养关于科学态度的培养课时目标课时目标教学设计教学设计教学过程教学过程落实落实引领引领预设预设决定决定小结小结养成一定的目标意识，增强科学课堂的有效性。养成一定的目标意识，增强科学课堂的有效性。作业作业题比较水的多少（科学三上第四单元第四课）设计者教学目标达成目标的相应措施比较水的多少的课时教学目标n科学概念科学概念：液体具有一定的体积，液体的体积是可以测量的。n非标准单位的测量会导致结果的多样，标准单位的测量使信息交流成为可能。n过程与方法：过程与方法：n通过多种方法比较液体多少，使用标准和非标准单位测量液体的体积。n情感、态度、价值观：情感、态度、价值观：n认识到比较的方法是多种多样的，对比较的方法进行分析和统一，有助于确立科学的标准。