小学语文评课标准的策略选择讲座课件.ppt

1、评王崧舟评王崧舟圆明园的毁灭圆明园的毁灭一课一课 这堂课给我印象特别深的一个环节这堂课给我印象特别深的一个环节在领略课文描摹圆在领略课文描摹圆明园的瑰丽珍奇时，王老师一语惊梦，银瓶乍破：（凝重地）但明园的瑰丽珍奇时，王老师一语惊梦，银瓶乍破：（凝重地）但是，同学们，这一切早已不复存在了！（语调悲凉）这一切早已是，同学们，这一切早已不复存在了！（语调悲凉）这一切早已永远消失了！（语气沉郁）永远消失了！（语气沉郁）这一切早已被两个强盗一把大火化这一切早已被两个强盗一把大火化为灰烬了！（神情愤恨）。当时的学生正沉浸在刚才美得如梦如为灰烬了！（神情愤恨）。当时的学生正沉浸在刚才美得如梦如幻的人间瑶台中

2、，还正痴迷于那绝巧工艺与璀璨文明的结晶之中，幻的人间瑶台中，还正痴迷于那绝巧工艺与璀璨文明的结晶之中，可宿命般的悲剧已轰然倒塌！名园早已不复存在！名园早已永远可宿命般的悲剧已轰然倒塌！名园早已不复存在！名园早已永远消失！如遭遇一场美梦，梦来时，满心欢喜目不交睫；梦去时，消失！如遭遇一场美梦，梦来时，满心欢喜目不交睫；梦去时，抽丝剥茧无限痛楚！在这样的感觉下，学生很自然地从沉醉地读、抽丝剥茧无限痛楚！在这样的感觉下，学生很自然地从沉醉地读、悠然神往地读到痛心疾首地读，人文性与读的训练浑然一体，雨悠然神往地读到痛心疾首地读，人文性与读的训练浑然一体，雨入水中，相融无痕。入水中，相融无痕。一、什么是

3、评课？一、什么是评课？所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。是在听课活动结束之后的教学延伸。依照教是在听课活动结束之后的教学延伸。依照教学目的要求对教师和学生在课堂上的教学活学目的要求对教师和学生在课堂上的教学活动及其价值进行评定的一种活动。动及其价值进行评定的一种活动。二、为什么要评课？二、为什么要评课？评课的目的：评课的目的：一是对课堂教学的优劣作出鉴定。一是对课堂教学的优劣作出鉴定。二是对课堂教学成败的原因作出评析，总结二是对课堂教学成败的原因作出评析，总结经验教训，提高教学认识。经验教训，提高教学认识。三是对课堂教学亮点进行交流，相互学习，三是对课堂教

4、学亮点进行交流，相互学习，相互促进。相互促进。评课的意义：评课的意义：通过评课激励教师加快知识更新、优化教学通过评课激励教师加快知识更新、优化教学艺术；调动教师的教学积极性和主动性，帮艺术；调动教师的教学积极性和主动性，帮助和指导他们不断总结教学经验，提高教育助和指导他们不断总结教学经验，提高教育教学水平，转变教育观念，促使教师在教学教学水平，转变教育观念，促使教师在教学过程中逐渐形成自己独特的教学风格。过程中逐渐形成自己独特的教学风格。三、小学语文评课标准的策略三、小学语文评课标准的策略 （一）关注评者，实事求是（一）关注评者，实事求是（二）关注课标，理念在心中（二）关注课标，理念在心中（三

5、）关注学生，以人为本（三）关注学生，以人为本（四）关注教材，巧妙处理（四）关注教材，巧妙处理（五）关注教师，聚焦特色（五）关注教师，聚焦特色（六）关注教学效益，优化课堂（六）关注教学效益，优化课堂（一）关注评者，实事求是（一）关注评者，实事求是怀着一种认真、尊重的态度，实事求是地评课怀着一种认真、尊重的态度，实事求是地评课一味地一味地“唱赞歌唱赞歌”指出执行者存在的显著不足时，也要讲究方指出执行者存在的显著不足时，也要讲究方法和谈话的艺术，法和谈话的艺术，“课堂是没有百分百完美的，这节课中，课堂是没有百分百完美的，这节课中，也留下了遗憾：总的来说，孩子读书是由也留下了遗憾：总的来说，孩子读书是

6、由读得不熟练到读得流利到较有感情，但是读得不熟练到读得流利到较有感情，但是课堂上读的趣味应该再浓一些，读书还是课堂上读的趣味应该再浓一些，读书还是浮于表面，没能引领孩子在原有水平上更浮于表面，没能引领孩子在原有水平上更深的提高，如何让孩子整堂课始终能饶有深的提高，如何让孩子整堂课始终能饶有趣味地读，让不同层次的孩子有不同的发趣味地读，让不同层次的孩子有不同的发展，值得我们在座的老师细细琢磨。展，值得我们在座的老师细细琢磨。”评评荷叶圆圆荷叶圆圆一课一课 （二）关注课标，理念在心中（二）关注课标，理念在心中全面提高学生的语文素养全面提高学生的语文素养正确把握语文教育的特点正确把握语文教育的特点积

7、极倡导自主、合作、探究的学习方式积极倡导自主、合作、探究的学习方式努力建设开放而有活力的语文课程努力建设开放而有活力的语文课程 “我们看到执教者最为可贵的精神和理念我们看到执教者最为可贵的精神和理念求求实。课程强调，低年级阅读教学的重点是识字、写实。课程强调，低年级阅读教学的重点是识字、写字、学词和朗读。张老师这堂课，以生为本，实事字、学词和朗读。张老师这堂课，以生为本，实事求是，吃准目标，把课上成那个年段的阅读课。识求是，吃准目标，把课上成那个年段的阅读课。识字指导，读好轻声字字指导，读好轻声字楚楚，把前面的字读重一点，把前面的字读重一点，后面的轻声就好读了；记住后面的轻声就好读了；记住组组

8、字，用字，用加一加一加加换一换换一换形近字比较形近字比较的方法。朗读指导，的方法。朗读指导，朗读三个长句子，老师示范引领，教给读法：注意朗读三个长句子，老师示范引领，教给读法：注意句子中的停顿，长句子就读好了。学生读好了第一句子中的停顿，长句子就读好了。学生读好了第一句，再用同样的方法读第二句、第三句和练读全文，句，再用同样的方法读第二句、第三句和练读全文，读得有效。整堂课没有过早地进入所谓的精读感悟读得有效。整堂课没有过早地进入所谓的精读感悟环节，没有提一个关于内容分析的问题，没有走形环节，没有提一个关于内容分析的问题，没有走形式，而是脚踏实地，扎实高效。式，而是脚踏实地，扎实高效。”评评数

9、星星的孩子数星星的孩子一课一课（三）关注学生，以人为本（三）关注学生，以人为本因材施教的思想因材施教的思想培养和发展学生能力的思想培养和发展学生能力的思想课内外相结合的思想课内外相结合的思想 培养和发展学生能力的思想培养和发展学生能力的思想培养学生的思维能力：培养学生的思维能力：获取新知识的能力获取新知识的能力 分析和解决问题的能力分析和解决问题的能力 举一反三的能力举一反三的能力 概括能力和求异能力概括能力和求异能力 课内外相结合的思想课内外相结合的思想 学记学记曰：曰：“大学之教也大学之教也,时教必有时教必有正业正业,退息必有居学。不学操缦退息必有居学。不学操缦,不能安弦不能安弦;不学博依

10、不学博依,不能安诗不能安诗;不学杂服不学杂服,不能安礼不能安礼;不兴其艺不兴其艺,不能乐学。故君子之于学也不能乐学。故君子之于学也,藏藏焉修焉焉修焉,息焉游焉。夫然息焉游焉。夫然,故安其学而亲其故安其学而亲其师师,乐其友而信其道乐其友而信其道,是以虽离师辅而不反是以虽离师辅而不反也。也。”意思是意思是,课内要好好学课内要好好学“乐乐”“”“诗诗”“”“礼礼”,必须在课外做好这些必须在课外做好这些练习准备。善于学习的人练习准备。善于学习的人,应该好好把握课应该好好把握课内和课外的关系。内和课外的关系。（四）关注教材，巧妙处理（四）关注教材，巧妙处理1.1.教学目标评价教学目标评价2.2.教学内容

11、评价教学内容评价 3.3.教学过程评价教学过程评价 4.4.教学方法评价教学方法评价 1.1.教学目标评价教学目标评价 所谓目标，就是心中有数，通过本节课教所谓目标，就是心中有数，通过本节课教师要传授什么知识，技能、而学生的学习、练师要传授什么知识，技能、而学生的学习、练习将达到何种程度，应该明确、具体和清晰。习将达到何种程度，应该明确、具体和清晰。恰当恰当 具体具体 简明简明 3.3.教学过程评价教学过程评价 教学环节和教学活动安排要合理。教学环节和教学活动安排要合理。这些环节和教学活动应该是一条清晰而严谨的线这些环节和教学活动应该是一条清晰而严谨的线这些教学环节和教学活动，又都应该是一个各

12、自这些教学环节和教学活动，又都应该是一个各自独立的有效的语文学习活动独立的有效的语文学习活动整个教学过程，是否遵循了语文学习的规律和语整个教学过程，是否遵循了语文学习的规律和语文课堂教学的规律文课堂教学的规律 4.4.教学方法评价教学方法评价 评教法运用评教法运用 评学法指导评学法指导学会运用多种阅读方法学会运用多种阅读方法学会运用常见的表达方式写作学会运用常见的表达方式写作学会倾听、表达与交流学会倾听、表达与交流学会使用常用的语文工具书学会使用常用的语文工具书评学法指导评学法指导（五）关注教师，聚焦特色（五）关注教师，聚焦特色 语文教师的教学基本功语文教师的教学基本功 课堂教学评价语课堂教学

13、评价语 应变能力应变能力 语言基本功：要求能够流畅地运用普通话进语言基本功：要求能够流畅地运用普通话进行教学，语言规范，用词准确，语句通顺，行教学，语言规范，用词准确，语句通顺，讲课通俗易懂，并能及时发现、纠正学生说讲课通俗易懂，并能及时发现、纠正学生说话中的语病。话中的语病。朗读基本功：要求正确、流利、有感情地朗朗读基本功：要求正确、流利、有感情地朗读课文。在朗读方面可为学生示范。读课文。在朗读方面可为学生示范。板书基本功：要求写字正确、工整、熟练。板书基本功：要求写字正确、工整、熟练。教态：要求教态自然、亲切，感情饱满，举教态：要求教态自然、亲切，感情饱满，举止端庄。止端庄。具体准确具体准

14、确多样灵活多样灵活真诚投入真诚投入有深度有深度课堂教学评价语课堂教学评价语 （六）关注教学效益，优化课堂（六）关注教学效益，优化课堂所谓所谓“有效有效”，主要是指通过教师在一段时，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。专业素养专业素养心中有课标心中有课标熟悉学科熟悉学科深谙教材深谙教材认真负责的态度认真负责的态度高屋建瓴的卓识高屋建瓴的卓识根据一定的评课标准根据一定的评课标准运用恰当的策略运用恰当的策略 一个用力工作的人，只能做到一个用力工作的人，只能做到称职；只有用心工作的人，才能达称职；只有用心工作的人，才能达到优秀。从平凡

15、到优秀，其实只有到优秀。从平凡到优秀，其实只有一个秘诀，那就是工作上用心一点，一个秘诀，那就是工作上用心一点，再用心一点。再用心一点。评课应遵循的四个原则，即 体、面、线、点。1.1.所谓的所谓的“体体”的原则，就是评课时看整体、看的原则，就是评课时看整体、看主流。主流。2.2.所谓所谓“面面”的原则，就是评课时看各种关系的的原则，就是评课时看各种关系的处理。处理。3.3.所谓所谓“线线”的原则，就是评课时看课堂环节的原则，就是评课时看课堂环节的设计合理与否。的设计合理与否。4.4.所谓所谓“点点”的原则，就是评课时看细节的处理。的原则，就是评课时看细节的处理。整体感 细节观 一是一是“借鉴式

16、借鉴式”评课。即：学到了什么，属评课。即：学到了什么，属于解读模式于解读模式。常见的评课有哪些评课的类型二是二是“指点式指点式”评课。即：应该怎么做，属评课。即：应该怎么做，属于要求模式。于要求模式。三是三是“提炼式提炼式”评课。即这节课有哪些成功评课。即这节课有哪些成功的独到的亮点，属于总结模式。的独到的亮点，属于总结模式。常见的评课有哪些评课的类型 四是四是“验证式验证式”评课。即：这节课的评课。即：这节课的各项指标和设想是否达到预期的目的，属各项指标和设想是否达到预期的目的，属于研讨模式。于研讨模式。五是五是“破立式破立式”评课。即：有什么问题，评课。即：有什么问题，更好的方法是什么，属于锤课模式。更好的方法是什么，属于锤课模式。六是六是“拓展式拓展式”评课。即：这个环节的评课。即：这个环节的功用是什么，还有那些践行的方法，属于功用是什么，还有那些践行的方法，属于讲座模式。讲座模式。