高中现代文单元教学设计思考课件.ppt
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- 高中 现代文 单元 教学 设计 思考 课件
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1、高中现代文单元教学设计思考林英2015年北京高考考试说明正式年北京高考考试说明正式公布啦,快来看!公布啦,快来看!语文语文变化变化1:大作文写什么有了选择:大作文写什么有了选择 今年高考语文卷中,作文仍是重头戏,大小作文合计60分,占比40%。在分值保持稳定的前提下,作文的出题形式将发生变化,小作文即微写作变为三选一,大作文变为二选一。有老师分析,这样安排能给考生更多选择空间,更容易彰显学生个性,促进作文内容多样化。此外,今年的小作文还新增了“能写简短的应用性语段”的要求。考试说明样题中给出了丰富多样的选择,包括文明养狗的倡议书,描写天安门广场升旗仪式场景的片段,阐述古代军事家吴起思想观点的文
2、字,校园研究小组征召小组成员启事等等。变化变化2:现代文阅读量增加:现代文阅读量增加 今年的高考语文说明中还把阅读部分的“现代文阅读”抽出来,与“语文基础知识的掌握和应用”放在了一起。这一变化预示,今年高考可能将语文基础知识直接放入阅读中考查,而不是像往年那样,先单独考基础知识,再接着考查现代文阅读。这在考试说明的样题中也得到印证,现代文阅读给出天坛之美一文,之后的7个题目中就包括基础知识字音、词语理解等题型。增加阅读量,是今年中考和高考语文共同的新趋势。从样题看,阅读文章篇幅明显变长,阅读材料字数超过2000字,天坛之美一文共有11个段落。变化变化3:取消取消“阅读延伸阅读延伸”赋分赋分 去
3、年的高考语文卷中,阅读延伸部分约占12分。语文考试说明显示,取消阅读延伸的赋分,考查要点并没有提到“阅读延伸”这一关键词,样题中也没 有阅读延伸题。但有老师指出,考试说明中第10条“从不同角度和层面对文本内容或形式的体察阐发和评价”,以及第11条“基于知识积累和生活经验对文本意 蕴的思考、领悟和阐释”,体现了对阅读延伸题的要求。据此,有知情人士推测,今年高考阅读延伸题虽然没有明确体现在赋分当中,但它也不是完全消失,可融合在现代文阅读当中,考生也不能放松对这一题型的训练。现代文阅读单元学习设计思想新课程要求在课堂教学中新课程要求在课堂教学中“积极倡导自主、合作、探究的积极倡导自主、合作、探究的学
4、习方式。基础是学习方式。基础是自主学习自主学习,学习的重要方式是合作、探究,学习的重要方式是合作、探究,核心是培养合作能力、实践能力和创新精神。核心是培养合作能力、实践能力和创新精神。”现代文阅读教学必须发展学生独立阅读的能力;必须让学现代文阅读教学必须发展学生独立阅读的能力;必须让学生学会与同学合作,学会生学会与同学合作,学会独立探究独立探究和和共同探究共同探究。单元文本学习,以学生自主、合作地进行问题探究为主要单元文本学习,以学生自主、合作地进行问题探究为主要方式,方式,以培养合作能力、创新精神为教学目的。改变传统教以培养合作能力、创新精神为教学目的。改变传统教学中以篇为单位、以教师讲授为
5、主要方式、以知识传授为核学中以篇为单位、以教师讲授为主要方式、以知识传授为核心、以应试能力培养为目的的教学模式。这与新课程要求的心、以应试能力培养为目的的教学模式。这与新课程要求的“积极倡导自主、合作、探究的学习方式积极倡导自主、合作、探究的学习方式”相吻合。相吻合。现代文阅读课堂有效环节现代文阅读课堂有效环节一、教师问题导入一、教师问题导入 教师以设问式、反问式、提问式等方式,用“一些问题”导入本单元的学习内容,目的是激发学生对单元学习内容的学习兴趣,引导学生对本单元主要学习内容的,不要脱离本单元主要目标。二、自主阅读发疑 学生独立阅读单元内的全部课文,在阅读中提出问题。学生准备三项语文学习
6、准备:一为语基归纳本,用作摘录课文中的疑难字、词等,并利用工具书、向老师请教和同学交流等方法自己释疑解难;二为问题记录,在文章旁边做批注,用作记录自己在阅读中发现的各种问题(同时用来记录在下一环节中组内同学提出的问题);三为问题答案记录,记录自己对问题的思考答案(同时用以记录在下一环节中同学对问题的思考答案)。三、小组问题交流三、小组问题交流 小组内交流阅读中提出的问题,并进行问题归类整理。在班级教学组织操作上,全班基本分为四人一组,设组长一人(轮流担任)。在小组内问题归类时,由组长确定发言顺序,一人发言,其他同学记录(培养听力和速记能力),最后,对所有问题进行整理(合并、删除),并统一编好序
7、号。四、自主研读释疑四、自主研读释疑 小组成员独立完成对整理出的问题的思考分析,写出自己对每个问题的分析理解的答案。五、小组交流研讨五、小组交流研讨 小组内交流对问题的分析理解。组内交流时,由组长确定发言顺序,逐题讨论,一人发表意见时,其他人做好记录,每个人的不同意见都表达后,可以保持自己的观点,可以修改自己的观点,也可以放弃自己原来的观点而完全采纳他人的观点。六、教师问题归类六、教师问题归类 各学习小组向科任教师上传小组的问题,教师对各学习小组上传的问题进行筛选归类,确定一定数量在质量上比较好的问题,将问题编号后利用多媒体向各学习小组公布(在这一过程中,教师可以把学生没有提出但确属本单元学习
8、重点的问题加入其中)。小组成员对问题进行研讨。七、小组合作研讨七、小组合作研讨 各学习小组对科任归类集中后的问题进行合作研讨。合作研讨的方式可以是小组成员对问题进行分工,每个成员独立负责若干个问题,然后其他成员做补充;也可以是小组成员每个人独立完成所有问题后,再集中对问题逐一研讨。八、大组研讨答辩八、大组研讨答辩 学生分大组对所有问题以答辩竞赛的方式进行质疑讨论。在学习小组基本不变的前提下,将全班分成三大组,对所有问题进行现场抽签,各问题抽中签的为“主答”。教师为裁判。所有问题按序号先由“主答”组陈述答案,其他两组以抢答方式补充答案,抢答一直进行,“主答”组也可参与抢答,补充自己的答案。教师对
9、“主答”的答案按质量分为三等:50分、40分、30分,其中语言表达水平占10分;补充抢答问题按内容质量和表达水平分三等:25分、20分、15分,语言表达水平占5分。同一组在同一次答辩中本组如没有每一个成员都发言,同一学生第二次抢答时给分减5分。为激励每个同学都积极参与竞赛答辩,在第二次大组答辩计算各组最后得分时,增加统计各组发言率,发言率最高组加1050分,发言率最低组减1030分。同学在大组讨论答辩中的表现作为“成长记录”和平时学习成绩的重要内容和依据之一。九、单元能力测试九、单元能力测试 让学生分组编写单元测试题,然后以电子邮件的方式发送到教师的电子邮箱,由教师对各小组编写的单元测试题进行
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