人美版（北京）五年级下册《美术》14. 中国画-树的画法-教案、教学设计-部级优课-(配套课件编号：a1a8c).doc

1、 1 教学基本信息 课题 中国画-树的画法 是否属于 地方课程或校本课程 是 学科 美术 学段： 第三学段 年级 五年级 相关 领域 造型表现 教材 书名： 美术 出版社：人民美术出版社 出版日期： 2014 年 12 月 教学设计参与人员 姓名 单位 联系方式 设计者 实施者 指导者 课件制作者 其他参与者 2 指导思想与理论依据 指导思想：指导思想：本课以义务教育美术课程标准 （2011 年版） ，美术课程性质和课程理念为指导思想。 基于关注提升学生美术学科的五个核心素养：图像识读、美术表现、审美态度、创新能力、文化理 解进行设计 其中课程性质主要以实践性和人文性为凸显。 中国画-树的画法

2、为造型表现领域课程，是 以国画表现树造型为重点，因此实践性为凸显是必然的。同时此次教学内容具体为帝王树，其是我 校所处潭柘寺地区的潭柘寺景点中具有代表性的景物，让学生描绘家乡的著名景物，能够让学生更 加关注周边生活的美术现象，增强其对家乡的热爱，增强其对家乡的自豪感，涵养人文精神。 对于课程理念本课更加凸显“激发学生学习兴趣” “关注文化与生活” 。其中课标在“激发学生 学习兴趣”中表述： “美术课程注重内容与学生的生活经验紧密联系，发挥知识和技能在帮助学生提 高精神和生活品质方面的作用，让学生在实际生活中领悟美术的独特价值” 。而本课正是让学生用中 国画的技能描绘家乡的景物帝王树， 让学生在

3、自己实际生活中感受美术所带来的独特价值， 提高学生精神生活的品质对家乡的自豪感。在“关注文化与生活”中表述“逐步形成热爱祖国 优秀文化传统” ，用中国画去表现家乡的树，正对学生逐步形成热爱祖国优秀文化传统提供了有效的 途径。 根据中国学生发展核心素养 ，本课在提升美术学科的五个核心素养中，美术表现和文化理解 两方面更据特点。其中美术表现方面是学生基于国家课程的中国画树的画法的基本知识之 上，结合芥子园画传探究学习，掌握画帝王树的方法，从而学会用国画的表现形式表现帝王树。 对帝王树的国画形式表现，是本课区别于其他课程的特点。其次在文化理解方面，本课是基于国家 课程的基础上融入潭柘寺地方传统文化校

4、本课程内容的研究课。在整堂课的教学中始终渗透着 家乡的地方文化，提升了学生对家乡文化的理解，对家乡的热爱，家乡的自豪感。 理论依据：理论依据：本课教学设计以建构主义理论为主并运用了迁移理论 具体来说：本课教师以学生为中心，首先通过学生观看 ppt 创设古树的情境，之后导入帝王树， 通过欣赏观察分析，并迁移三年级画画古树一课旧知，得到帝王树的特点。随后分析景区实践 作品，复习所学过的中国画树的画法的知识，将此知识迁移至画帝王树、配王树。同时创 设情境提出问题，并通过协作与会话（小组合作探究） ，解决本课重点，难点。并最终达到能熟练画 树的方法，同时增强对家乡的热爱和自豪感的意义建构。 教学背景分

5、析 教学内容教学内容：本课是人民美术出版社出版的教育部审定的 2013 义务教育教学科书五年级下美术中 的第十四课中国画树的画法的延伸与拓展是“造型表现”领域的学习内容。教材从三年 级就已经开始有中国画的学习内容：三年级上的水墨游戏（一） 、 水墨游戏（二） 、三年级下的 3 彩墨游戏 ；四年级上的中国画画荷花 、 中国画学画青蛙 ；四年级下中国画 学画大熊猫 、 中国画学画猫头鹰 ；五年级上蔬果白描 、 京剧人物画 。在这些课程中学 生已经对中国画用墨、用笔的方法有了一定的掌握，并能表现一定的事物，同时还已经知道了勾填 法和墨骨法，同时还通过五年级下中国画树的画法学习了画树叶的夹叶法和点叶法

6、，画树 干的鹿角枝和蟹爪枝的基本方法。而本课就是在此基础上让学生通过芥子园画传更加深入的学 习了解中国画画树方法，感悟中国传统文化，同时通过描绘家乡的帝王树增强其对家乡的热爱增强 其对家乡的自豪感。 学生情况：学生情况：本课的授课对象是北京市门头沟区著名景点潭柘寺脚下的一所公办全日制小学六年级一 班的学生，共 22 人，其中女生 12 人，男生 10 人。绝大多数都喜欢美术活动，动手能力较强，踏实 认真，但个别同学动手能力，表达能力较差，有时缺乏创新精神。 前期教师组织学生在潭柘寺景区进行了帝王树线描写生，让学生对帝王树的形态已经有了认 识。学生具备了一定的帝王树形态的感受，为后期国画创作，描

7、绘出帝王树的特点打下基础。 教学方式：教学方式：合作探究学习、示范讲授、创作体验。 教学手段：教学手段：通过欣赏、分析、感受和探究等实践学习活动使学生了解学习帝王树的表现方法。 技术准备：技术准备：WindowsXP 操作系统、Microsoft PowerPoint2010 软件、ppt、范画、国画用具等 教学目标(内容框架) 教学目标教学目标 （一）知识与技能 知识：知道，了解芥子园画传 ，熟悉中国山水画中树的基本方法，感悟家乡帝王树的艺术美。 技能：熟练运用夹叶法、点叶法等表现出特点突出，形态生动，墨色丰富的帝王树。 （二）过程与方法 通过实践、合作、探究、讨论、欣赏，使学生巩固中国画树

8、的画法的基本知识。并通过描绘帝 王树、提高学生对笔墨的认识和实践能力，熟练山水画中树的画法。 （三）情感、态度和价值观 在实践水墨表现帝王树的过程中，培养学生对中国画兴趣及传承民族传统文化意识，同时增强 4 其对家乡的热爱，增强其对家乡的自豪感。 教学重点教学重点 熟练运用夹叶法、点叶法等表现帝王树。 教学难点教学难点 如何利用笔墨画出特点突出，形态生动，墨色丰富的帝王树。 教学具准备教学具准备 教师：书、ppt、范画、毛笔、墨汁、宣纸、毛毡、笔洗、调色盘、国画颜色 学生：毛笔、墨汁、宣纸、毛毡、笔洗、调色盘、国画颜色、 芥子园画传资料。 教学流程示意(可选项) 我国古树名花导入 帝王树 帝王

9、树特点 枝繁叶茂 粗壮 复习旧知中国画-树的画法 夹叶法、点叶法、鹿角枝你、 蟹爪枝 芥子园画传新知 夹叶、 点叶的几种画法 双勾、没骨的鹿角枝 教师示范难点 展示帝王树范 学生实践帝王 学生分小组展 示评价 教师小结 情感升华 5 教学过程(文字描述) 一、 创设情境 导入新课。 用谈话的方式从我国的古树名花导入，既开拓了学生的眼界，又将本课引到了帝王树，同时使 学生意识到自己家乡的帝王树原来不仅是棵古树，更是全国知名的十大古树之一，增强学生家乡自 豪感。之后通过小导游介绍，学生观察帝王树图片，教师提问，让学生更加了解自己家乡帝王树的 特，导入新课。并为下一步画帝王树做铺垫。 二、 复习旧知

10、 合作探究 通过分析学生潭柘寺景区实践线描作品，从而发现国画用笔知识，复习中国画树的画法 旧知， 通过教师过渡句： “我们有这些知识画帝王树可是不够的， 老师给你的推荐一本秘籍” 引出 芥 子园画传 并让学生朗读简介让学生了解 芥子园画传 ， 最后通过两次小组合作探究， 让学生从 芥 子园画传中发现画帝王树的方法，解决重点；学生讨论“把整棵树用国画的形式表现出来你认为 哪是难点？”发现难点。真正把课堂还给学生，教师只是启发提问，让学生自主合作学习新知，提 升学生学习能力。 三、 教师示范，解决难点。 本阶段是在探究发现难点的基础上，教师有重点的示范，解决难点！并最终展示两幅不同画法 的完整示范

11、图。并通过教师小结，用所学知识分析教师范画，进一步巩固新知。 四、 对照图片 写生实践。 学生伴随舒缓的古典音乐对着照片进行写生，表现出特点突出、形态生动、墨色丰富的帝王树， 教师巡视辅导。 五、 展示评价 要点突出 本节课要求每组中讨论找出最优秀的两幅作品，将其贴到符合的要点板书下，使学生一目了然， 进一步明确本节课学习的要点。 六、 教师小结 拓展升华 教师语言总结本节课学习内容，并引到潭柘寺地区的其他著名景点，拓展学生对家乡的认识， 促进其更加热爱家乡，具有家乡自豪感。 教学过程(表格描述) 教学阶段 (时间安排) 教师活动 学生活动 设置意图 导入新课 （5 分钟） 1谈话导入：古树名

12、花不仅使自然环 境十分优美，而且使我们赏心悦目， 那你知道我国有哪些古树名花吗？ 认真听老师的谈话，积极 思考。 激 发 学 习兴趣， 增长 见识， 为引入 6 2. ppt 欣赏：这些古树名花历史悠久， 是古今许多画家乐于表现的内容，更 是文化的见证。 欣赏轩辕柏、凤凰松、迎客松 3了解帝王树： 1） 我们潭柘寺也有一棵全国知名的古 树。那就是我们同学刚才提到的帝王 树，他就像我们潭柘寺的一张名片， 我们会因为拥有它而自豪。 2） 下面请我班小导游自豪的把帝王树 介绍给大家！请同学们认真听并观察 帝王树在树冠、树干上有什么特点？ 教师小结：正如我们三年级学的造型 表现课画画古树中所描述的古树

13、 的特点。这棵银杏树虬枝参天，冠盖 如云，帝王之势浑然天成。 4.揭示课题： 中国画-树的画法 那我们今天就来学习用国画的形 式来表现这棵具有帝王之势的帝王 树。 学生回答要点：轩辕柏、 迎客松、 二将军柏、 凤凰松 学生欣赏古树图片，及名 家古树绘画作品图片。 学生发现帝王树是知名古 树，是潭柘寺地区名片。 小导游介绍：潭柘寺的古 树中最著名的当属这棵帝王 树，这棵帝王树是银杏树，是 古老的树种，有植物活化石之 称，其叶子形似鸭掌，古称鸭 掌树，因其果实与杏相似，后 来改称银杏树，俗称白果树。 又因其生长缓慢，树龄极长， 往往是爷爷种树，孙子摘果， 故而又称为“公孙树” 。银杏树 雌雄异株，

14、木质坚硬，树叶、 果实均可用药。 东侧的帝王树， 高达 40 余 米，直径四米有余，要六七个 人才能合抱。此树植于唐代， 至今已有 1300 多岁的高龄了。 相传在清代，没有一代新皇帝 继位登基，就从树的根部长出 一支新干来，以后逐渐与老干 合为一体。乾隆皇帝在来寺游 玩时，御封此树为“帝王树” 。 学生聆听、观察、分析帝王树 的特点。 学生回答：树冠枝繁叶茂、树 干.粗壮。 学生明确本节课学习内 容。 帝王树做铺 垫。 揭示帝王树。 了解帝王树， 增强自豪感。 分析帝王树 特点， 为绘画 做准备。 7 学生探究 （10 分钟） 1.ppt 回忆旧知： 1）欣赏潭柘寺景区实践所画线描作 品。

15、2）分析画面中的国画用笔，谁能说一 说？ 这是我们五年级下学的中国画- 树的画法中的内容 2.认识芥子园画传 ： 1） 老师今天就给大家介绍一本山水秘 籍。 芥子园画传 ，他为什么称为秘籍 呢？看这里就知道了，谁能为大家读 一下！ 2）教师小结：你读的非常好，说到启 蒙良师比如画虾非常著名的齐白 石，国画大家潘天寿，著名山水画家 陆俨少，以及文学家郭沫若都跟芥 子园画传学过。下面我们也向芥 子园画传学习学习！ 3.探究芥子园画传 小组合作探究: 参看手中芥子园 画传资料，对比实物图片，小组讨 论哪种画叶、画枝的方法适合画帝王 树？ 4. 小组合作探究：要把整棵树用国 画的形式表现出来你认为哪是

16、难点？ 小组内互相说一说！ 学生观察欣赏 学生回答：点叶法、夹叶 法、鹿角枝、蟹爪枝。 学生认识芥子园画传 学生诵读：芥子园画传 ， 中国画技法图谱， 诞生于清代。 清代著名文学家李渔，曾在南 京营造别墅“芥子园“，并支持 其婿沈心友及王氏三兄弟编绘 画谱，故成书出版之时，即以 此园名之。此画谱堪称中国画 的教科书。画谱系统地介绍了 中国画的基本技法， 浅显明了， 宜于初学者习用，故问世 300 余年来，风行于画坛，至今不 衰。许多成名的艺术家，当初 入门，皆得惠于此。称其为启 蒙之良师。 学生小组讨论探究获得知 识： 叶：点叶 夹叶 干：鹿角枝 学生小组讨论 汇报难点 复 习 国 画旧知，

17、为熟 练的国画形 式描绘帝王 树打下基础。 了解 芥 子园画传 。 通 过 探 究 芥子园画 传 解决本节 课重点。 提升 学生合作探 究意识。 通 过 合 作探究发现 绘画难点. 教师示范 （5 分钟） 1.教师根据学生反馈示范难点。 2.教师展示完整示范： 学生认真观察 解 决 教 学难点. 欣 赏 范 8 3.教师小结 画，强化难 点。 学生实践 （20 分钟） 1.内容： 请同学们用国画的形式表现帝 王树。 2. 要求：特点突出、形态生动、墨色 丰富 学生伴随音乐进行实践。 学 生 实 践， 提升国画 造型能力。 展示评价 （4 分钟） 1.分组评价 每组中讨论找出最优秀的两幅作品，

18、并说明推荐理由。 2.教师小结： 我发现同学们各有各的优 点，有的特点突出，有的形态生动， 有的墨色丰富。真的很棒。 学生小组讨论分析。 学生小组上台汇报。 学 生 评 价， 提升其专 业的欣赏评 述能力。 教师小结拓 展（1 分钟） 1.教师小结 2.情感升华 学生欣赏聆听 拓 展 学 生对家乡的 认识， 促进其 更加热爱家 乡， 具有家乡 自豪感。 学习效果评价设计 评价方式 本着“为促进学生发展而进行评价”的原则。尤其对能力中等偏下的学生，教师要引导评价方 向，及时鼓励以激发学生对中国画的兴趣，评价主要通过学生在学习过程中的行为、作业情况。采 用综合评价，即：课上评价与课后评价相结合。课

19、上集体评价，互动交流。课后自评采取评价表的 形式，促进学生自我反思成长。 评价量规 9 中国画中国画-树的画法评价表（五年级）树的画法评价表（五年级） 评价内容评价内容 自评自评 他评他评 师评师评 学习学习 过程过程 课堂参与学习课堂参与学习 课堂与人合作课堂与人合作 知识知识 技能技能 特点突出特点突出 形态生动形态生动 墨色丰富墨色丰富 本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500 字数) 1. 教学内容是基于国家课程的校本课程内容。 一个学校的校本课程，往往具有地域特点和国家课程有所区别，而本课却是依托于教材的校本 课程，主要讲授内容为帝王树、配王树的中国画画法。是依托于五

20、年级下美术 中国画树的 画法展开的，而帝王树和配王树是我校所在潭柘寺地区的著名景点潭柘寺中的著名景物，具有地 域特征。因此这节课不仅让学生拓展学习了中国画树的画法，同时对学生进行了爱家乡的熏陶。 2. 对于经典艺术书籍芥子园画传的初步探究。 芥子园画传 ，中国画技法图谱，系统地介绍了中国画的基本技法，浅显明了，宜于初学者 习用，故问世 300 余年来，风行于画坛，至今不衰。让学生知道他很有必要。因此本课在中国画 树的画法的基础上引入此书，让学生学习的内容更有据可循，依托于传统，提升学生的传统 文化艺术修养。 3. 注重学生合作探究的学习能力培养。 本课避免教师的直接讲授，学生的被动接受。而是在回忆-启发-合作-探究中完成的。特别是 2 次小组合作探究，学生自主学习突破重难点。提升学生自身的学习能力。