部编初中语文教材写作教学的实践与探索课件.ppt

1、取舍有法取舍有法 一课一得一课一得 部编教材写作教学的实践与探索部编教材写作教学的实践与探索2022-12-17 什么是语文能力？出口什么是语文能力？出口成成章章，下笔成，下笔成文文，概而言，概而言之，即之，即“文章文章”二字二字。现状 窥 视阅读课，基本是以浅层次的阅读为核心来组织教学，大多只解决了“写了什么”和“怎样写的”，很少涉及“为什么这样写”。1写作课，一直处在教学无序、指导无法的低效中徘徊。多年来，学生的写作能力的培养主要是通过每周两节作文课来实现的。2现状 窥视 部编教材写作教学，在建立独立写作体系的基础上,突出“读写结合”，重视发挥教材范文的作用，把阅读教学与写作知识相互渗透，

2、强调“一课一得”，最终通过一节节课的教学连点成线，连线成面，从而系统、明晰、有效地指导学生写作。阿基米德曾说：给我一个支点，我可以撬起整个地球。只有找到写作教学中的目标“一”，我们才能真正有“一得”。1.构建一个体系2.着眼一个例子3.培养一种方法4.关注一个过程5.注重一种兴趣6.落实一种文体1.构建一个体系构建一个体系第一单元第一单元 第二单元第二单元 第三单元第三单元第四单元第四单元 第五单元第五单元第六单元第六单元 七七上上七七下下热爱生活热爱生活热爱写作热爱写作写出人物写出人物精神精神学会记事学会记事学习抒情学习抒情写人要抓写人要抓住特点住特点抓住细节抓住细节思路要清思路要清晰晰怎样

3、选材怎样选材如何突如何突出中心出中心文从字文从字顺顺发挥联想发挥联想与想象与想象语言简明语言简明写作兴趣、写作技能、写作习惯写作兴趣、写作技能、写作习惯写作：独立专题小小 活活 动动技巧点拨技巧点拨实例分析实例分析一般写作要求一般写作要求思路要清晰思路要清晰如何突出中心如何突出中心发挥联想和想象发挥联想和想象文从字顺文从字顺怎样选材怎样选材语言简明语言简明记事写人能力记事写人能力学会记事学会记事写人要抓住特点写人要抓住特点写出人物的精神写出人物的精神抓住细节抓住细节学习抒情学习抒情写作指导写作指导写作实践写作实践初一 入门 记事 写人 思路 中心 联想和想象 人物精神 抒情 细节 选材 文从字

4、顺 语言简明初二 消息 传记 景物 语言连贯 说明特征 表达得体 仿写 说明顺序 读后感 书信 游记 故事初三 独立创作 观点清楚 议论有据 缩写 论证合理 改写 论述集中 审题立意 布局谋篇 修改 选表达方式 创意 在20世纪八九十年代，作文教材曾把重心转移到写作技能训练，注重在实践中提高写作技能。叶圣陶先生曾说过：“说或写似技能而非技能，实际是其人的表现，一封信如此，一部小说一首诗也如此。”就是说，作文不仅仅是技能问题，而关系到学生的人文素养。只注意技能训练，忽视对学生的人格、心灵的培养，必然导致作文教材劳而寡效。写作 演变 写作教材，就演变为与口语交际整合于综合学习之中。写作教材缺乏一种

5、目标性，它没有对学生所能形成的写作能力有明确的定位。大多数教师在教材的使用过程中，也不能够十分确切的认清教材对于学生写作存在着多大的帮助。写作 演变 读写结合，一直是写作教学一直延续的传统，“多读多写”成了提高学生作文水平的经验。然而在现实中,很多家长与学生反映的是“读书不少，写作没什么提高”。这是什么缘故呢？方向是没错的，但“阅读得其法”方能提高写作水平。写作 观念 我们的阅读教学，教师和学生在课堂上说来说去的都是“情感”，大谈特谈“人文”，而对语文的“工具”属性却轻描淡写，很少涉及语言规律、语言现象。其实，从写作角度审视我们的阅读教材，是一个很宝贵的“写作宝库”。写作 观念2.着眼一个例子

6、着眼一个例子第一单元第一单元第二单元第二单元第三单元第三单元第四单元第四单元第五单元第五单元第六单元第六单元四时之景四时之景亲情之爱亲情之爱学习之美学习之美人生之舟人生之舟生命之趣生命之趣想象之翼想象之翼群星闪耀群星闪耀祖国之恋祖国之恋凡人小事凡人小事修身正己修身正己哲理之思哲理之思科幻探险科幻探险社会变化社会变化生活记忆生活记忆山川美景山川美景情感哲思情感哲思文明印迹文明印迹情操志趣情操志趣民风民俗民风民俗科技之光科技之光怡情养性怡情养性思想光芒思想光芒江山多娇江山多娇情趣理趣情趣理趣“主题阅读主题阅读”2.着眼一个例子着眼一个例子第一单元第一单元 四时美景四时美景1.春春/朱自清朱自清2.

7、济南的冬天济南的冬天/老舍老舍3.雨的四季雨的四季/刘湛秋刘湛秋写作：热爱生活写作：热爱生活 热爱写作热爱写作第二单元第二单元 至爱之情至爱之情5.秋天的怀念秋天的怀念/史铁生史铁生6.散步散步/莫怀戚莫怀戚7.散文诗二首散文诗二首 金色花金色花/泰戈尔泰戈尔 荷叶荷叶 母亲母亲/冰心冰心写作：学会记事写作：学会记事3.培养一种技能培养一种技能初一 入门 记事 写人 思路 中心 联想和想象 人物精神 抒情 细节 选材 文从字顺 语言简明初二 消息 传记 景物 语言连贯 说明特征 表达得体 仿写 说明顺序 读后感 书信 游记 故事初三 独立创作 观点清楚 议论有据 缩写 论证合理 改写 论述集中

8、 审题立意 布局谋篇 修改 选表达方式 创意“写作知识写作知识”“写作技能写作技能”3.培养一种技能培养一种技能第一单元第一单元 第二单元第二单元 第三单元第三单元第四单元第四单元 第五单元第五单元第六单元第六单元 知知识识训训练练能能力力热爱生活热热爱生活热爱写作爱写作有话可说可有话可说可写写观察观察积累积累思考思考学会记事学会记事写事写事写清楚写清楚有感情有感情锤炼语言锤炼语言写人要抓住写人要抓住特点特点写人写人抓特点抓特点具描写具描写写事件写事件思路要清晰思路要清晰整体构思整体构思写作顺序写作顺序列题纲列题纲如何突出如何突出中心中心立意立意确线索确线索确详略确详略用方法用方法发挥联想与发

9、挥联想与想象想象思维思维自然恰切自然恰切合情合理合情合理要有新意要有新意3.培养一种技能培养一种技能 七年级上册第二单元“学会记事”：一是要把事情写清楚、写明白，二是要写出感情。“一课一得一课一得”叶圣陶先生则重视学生写作的全程训练。写作前要有准备：“在实际生活里养成精密观察跟仔细认识的习惯”，“养成推理下判断都有条有理的习惯”，“养成正确的语言习惯”；写作中要仔细斟酌：把“想清楚的内容用恰当的语言表达出来，在表达过程中还要调整和丰富已经“想清楚”的内容；写作后要仔细修改，审核并修订所“想”的是不是周妥，所写的是不是同“想”的一致等等。4.关注一个过程关注一个过程发挥联想和想象发挥联想和想象可

10、选择。每个专题设计可选择。每个专题设计3 3个实个实践活动，给学生提供自主选择践活动，给学生提供自主选择的可能；的可能；有趣味。有趣味。片段写作和整篇写片段写作和整篇写作结合，前者往往设计一些有作结合，前者往往设计一些有趣的活动，类似于热身，利于趣的活动，类似于热身，利于学生更好进入写作状态学生更好进入写作状态；重指导。重指导。写作实践都设计有写作实践都设计有提示，旨在帮助学生审题，打提示，旨在帮助学生审题，打开思路，并提出方法建议。开思路，并提出方法建议。4.关注一个过程关注一个过程第六单元第六单元 发挥联想和想象发挥联想和想象写作实践写作实践 一、故事接龙。同学们一、故事接龙。同学们分组围

11、坐分组围坐，由，由第一个同学写一句话第一个同学写一句话作为故事的作为故事的开头，开头，“那一天，发生了一件奇怪的事。那一天，发生了一件奇怪的事。”其他同学依次写下去其他同学依次写下去。一圈一圈写不完，可以接着再写，直到写出一个完整的故事写不完，可以接着再写，直到写出一个完整的故事。写完后可由一个同。写完后可由一个同学朗读故事，同组的其他同学提出学朗读故事，同组的其他同学提出修改修改建议。最后推选出一个同学，让建议。最后推选出一个同学，让他根据大家的建议修改故事并他根据大家的建议修改故事并定稿定稿。提示：不管前一同学的话多么荒诞离奇，都要想办法使情节发展保提示：不管前一同学的话多么荒诞离奇，都要

12、想办法使情节发展保持一定的连贯性。充分发挥联想和想象，故事才能精彩。持一定的连贯性。充分发挥联想和想象，故事才能精彩。5.注重一种兴趣注重一种兴趣5.注重一种兴趣注重一种兴趣 在写作训练中，教材力求调动学生兴趣，改变害怕写作的现状。一是设计一些激发学生兴趣的专题，比如七上“热爱生活，热爱写作”，就是一节“激趣”课；二是写作指导中穿插一些小活动，引导学生关注生活，体验生活，激发写作的灵感。比如七上第一单元引导学生观察自己身边一些习焉不察的事情，像妈妈最喜欢穿什么颜色的衣服，爸爸每天到家后第一件事做什么等；三是注意与课文的照应和配合，读写结合，学以致用，让学生在阅读与写作之间架起桥梁。没有细致的观

13、察，没没有细致的观察，没有对生活的热爱，怎有对生活的热爱，怎么能了解这些细节呢？么能了解这些细节呢？放下畏惧，放下畏惧，引发兴趣引发兴趣两大回归两大回归 从从“淡化知识淡化知识”到到重建知识与能力体系重建知识与能力体系 从从“淡化文体淡化文体”到到重视技能与文体训练重视技能与文体训练6.落实一种文体落实一种文体 本套教材的写作专题，尽量与各单元阅读的学习重点配合，从培养学生的写作兴趣和良好的写作习惯开始，逐步培养记叙文、说明文、议论文等各类文体及游记、书信、小传等实用类文本的写作能力。初一 入门 记事 写人 思路 中心 联想和想象 人物精神 抒情 细节 选材 文从字顺 语言简明初二 消息 传记

14、 景物 语言连贯 说明特征 表达得体 仿写 说明顺序 读后感 书信 游记 故事初三 独立创作 观点清楚 议论有据 缩写 论证合理 改写 论述集中 审题立意 布局谋篇 修改 选表达方式 创意6.落实一种文体落实一种文体1.得“趣”激发情趣2.得“意”积累素材3.得“法”随文仿写4.得“言”汲取文辞5.得“体”文体知识6.得“能”写作能力1.得“趣”激发情趣 所谓写作，其实无非是一种传情达意，尤其是在“有情不抒不快”“有感不发不畅”时，写作作为生命价值的一种需要，就显得格外珍贵。这种真情实感正是人性最本真的“原生态”，写作教学就应该把这种“本真”的东西激发出来，及时表达出来，这才是作文教学返璞归真

15、、正本清源的关键所在。1.得“趣”激发情趣热爱生活 热爱写作 亲爱的同学们，生活处处有作文，只要我们做生活的有心人，会发现日月经天，江河行地，大自然生生不息，四时景物美不胜收。新学期，我们阅读、欣赏过朱自清的春，老舍先生济南的冬天从这些名篇的字里行间，我们知道了热爱生活，用心观察身边的一切，大胆展开合理的想象，就能写出富有趣、有味的文章。以“家乡”为话题，写一写美丽的自然景观、美好的人情风貌吧！1.得“趣”激发情趣秋天的海 秋日的海，失去了夏日的熙熙攘攘，显得格外宁静。天空，是清一色的蓝，空旷而辽远。海面，风平浪静，波光荡漾。远处，是海面上翩翩而飞的海鸥，起起伏伏。近处，有时会露出几块青灰色的

16、礁石，在海浪拍打之下，既苍凉又旷远。最喜欢在秋日的清晨，漫步在这绵绵沙滩之上，心，安静极了。秋日的阳光，不冷不热，照耀在起起伏伏的海面上。微风轻飘在身边，传递着海浪的吟唱。海就像是位柔情似水的情人，静静地陪伴着你。置身其中，既有海天一色物我两忘之妙，又有翩翩何似一沙鸥之叹。1.得“趣”激发情趣家乡的茶园 茶树栽种在几个小山包上，每个小山包都被翠绿的茶树覆盖着。远看，这些紧密相连的茶园像一条蜿蜒盘旋的青龙。春天到了，沉睡了整个冬天的茶树慢慢地睁开了双眼。从枝条间抽出一枚又一枚含苞欲放的茶叶的嫩芽，椭圆状，叶底鲜红。轻轻地贴近它们，一股淡淡的清香沁人心脾。那么多那么密那么美的茶叶，一簇堆在另一簇上

17、面，不留一点儿缝隙。珍珠般晶莹的露水不停地在叶片上滚动，似乎每一片茶叶上都有一个新的生命在颤动。梯田似的茶园像层层绿台阶，春寒料峭的时候，是茶农开始忙碌的时候。头裹围巾的采茶妇女，散在茶丛中，两手不停地一前一后，熟练地摘着茶叶，如蜂蝶飞舞1.得“趣”激发情趣 “仅是日照的鱼，就滋味无穷。刀鱼，煎一煎，薄薄的鱼块，又香又脆；仅是日照的鱼，就滋味无穷。刀鱼，煎一煎，薄薄的鱼块，又香又脆；鲅鱼，红烧，硕大的鱼块，却又鲜又嫩；小黄鱼，炸一炸，脆得连鱼刺，你都能鲅鱼，红烧，硕大的鱼块，却又鲜又嫩；小黄鱼，炸一炸，脆得连鱼刺，你都能咽到喉咙里去；老鼠鱼，炖一炖，清清的鱼汤，让你垂涎欲滴。还有众多的鱼，咽到

18、喉咙里去；老鼠鱼，炖一炖，清清的鱼汤，让你垂涎欲滴。还有众多的鱼，做法不同，滋味也不同，虽不能一一报上名来，可是到了餐桌上，那就是一道道做法不同，滋味也不同，虽不能一一报上名来，可是到了餐桌上，那就是一道道闻名遐迩的美味。闻名遐迩的美味。”周寅飞周寅飞海味海味 “热腾腾的煎饼出炉了。这时，我总是迫不及待地撕下一块，一口咬下去，热腾腾的煎饼出炉了。这时，我总是迫不及待地撕下一块，一口咬下去，一股独特的谷香随着缓缓上升的热气在空中翻滚、飘荡，传遍整个村庄。煎饼可一股独特的谷香随着缓缓上升的热气在空中翻滚、飘荡，传遍整个村庄。煎饼可薄可厚，口感劲道。可单个吃，也可卷上菜蔬，还可撒上芝麻。那煎饼卷大葱

19、，薄可厚，口感劲道。可单个吃，也可卷上菜蔬，还可撒上芝麻。那煎饼卷大葱，可是地道的农家风味啊！咂咂，那味道，别提有多香了！在这个科技越来越发达可是地道的农家风味啊！咂咂，那味道，别提有多香了！在这个科技越来越发达的今天，机器逐渐代替了手工，煎饼也不例外。现在的煎饼，程序变得简单多了，的今天，机器逐渐代替了手工，煎饼也不例外。现在的煎饼，程序变得简单多了，那一张张整齐得像书页的煎饼，虽然口感、外形也不逊色，可总少了那么一种味。那一张张整齐得像书页的煎饼，虽然口感、外形也不逊色，可总少了那么一种味。也许是那不规则形状中透出的朴实，也许是那粗糙的食材中透出的那种自然，也也许是那不规则形状中透出的朴实

20、，也许是那粗糙的食材中透出的那种自然，也许是那制作过程中透出的艺术感，也许是那童年焦急等待的乐趣许是那制作过程中透出的艺术感，也许是那童年焦急等待的乐趣”陈飞陈飞羽羽家乡的煎饼家乡的煎饼 又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花。又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花。黄色的黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的我懂得母亲没有说完的话，话，妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活 问：母亲没有说完的话是什么？结合语境，谈谈问：母亲没有说完的话是什

21、么？结合语境，谈谈你的理解。你的理解。1.得“趣”激发情趣 摇着轮椅在园中慢慢走，又是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白摇着轮椅在园中慢慢走，又是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：昼，我只想着一件事：母亲已经不在了。母亲已经不在了。在老柏树旁停下，在草地在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是处处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的傍晚，我上在颓墙边停下，又是处处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的傍晚，我心里只默念着一句话：心里只默念着一句话：可是母亲已经不在了。可是母亲已经不在了。把椅背放倒，躺下，把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日没，坐起来，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭坛上落似睡非睡挨到日没，坐起来，

22、心神恍惚，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光，心里才有点明白，满黑暗然后再渐渐浮起月光，心里才有点明白，母亲不能再来这园母亲不能再来这园中找我了。中找我了。我与地坛我与地坛 课外小练笔课外小练笔:回顾母亲、父亲爱你的点点滴滴的细节写一篇习作回顾母亲、父亲爱你的点点滴滴的细节写一篇习作吧，注意抓住语言、动作等细节描写。吧，注意抓住语言、动作等细节描写。1.得“趣”激发情趣2.得得“意意”积累素材积累素材 教材中的文本就好比一个完整的“人”，不仅有丰满的“血肉之躯”，而且还有独特的灵魂。品读一篇佳作就好比结交一位好友，会有说不完的话，表达不完的情。因此，在阅读教学中，教师若能对话文本，

23、对话作者，关注学生的“有感而发”，积极为学生提供各种即兴发挥的机会和空间，学生一定在生长语言的同时积蓄精神生命。2.得得“意意”积累素材积累素材 如秋天的怀念可以细细品味“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静”，运用想象写一写母亲是如何关注“我”的？再如，学习敬畏自然一课之后，可以引导学生从“谁能断言那些狼藉斑斑的矿坑不会是人类自掘的陷阱”等句子出发，深入论述人与自然之间的关系。2.得得“意意”积累素材积累素材 只要我们抬头用肉眼仰视一下头顶的天空，就应该惊愕地发现它早已不是原稿，已经被现代文明的烟尘熏染得浑浊不清；昔日辽阔美丽的生命绿洲罗布泊由于人们的短视如今已变成令人恐怖

24、荒漠，成了“死亡之地”；河水的污染使鱼类锐减；森林的砍伐使许多珍稀动濒临绝种，酸雨、泥石流、沙尘暴大自然早就对人类实施了它的报复行为！自然也许是这宇宙中最具有震慑力的主人了吧，它能使那一望无际的天空风云突变，也能使那泱泱大河翻江倒海。一切万物也只是自然手中的一枚小小的棋子，每走的一步都是他事先安定好的。我们人,日后将会被怎样安排，全都是自然的旨意。3.得得“法法”随文仿写随文仿写 教材中有许多写人、写景、状物、抒情的精彩片段，正是这些“闪光的金子”才使文章熠熠生辉。作文仿写教学的目标，可以是语言、修辞、选材方法、布局谋篇等任一个作文知识点。目标制定应遵循循序渐进，由易到难，由句段仿写到文章仿写

25、的原则，根据学生的学习阶段和具体学情来确定。3.得得“法法”随文仿写随文仿写 盼望着、盼望着，炎热的酷暑终于过去了，秋天的脚步近了。盼望着、盼望着，炎热的酷暑终于过去了，秋天的脚步近了。一切都是秋高气爽的样子，天高了，云淡了。果子熟起来了，蛐蛐一切都是秋高气爽的样子，天高了，云淡了。果子熟起来了，蛐蛐儿的叫声响起来了，天气凉爽起来了。儿的叫声响起来了，天气凉爽起来了。小草并没有完全从大地中消失，仍绿绿的。园子里，田野里。瞧去，小草并没有完全从大地中消失，仍绿绿的。园子里，田野里。瞧去，一片一片，满是的。孩子们跑着，跳着，翻几个跟斗，捡几个落下的果一片一片，满是的。孩子们跑着，跳着，翻几个跟斗，

26、捡几个落下的果子互相投掷，比赛着谁投得更远、更准。风凉丝丝的，草绿绿的。子互相投掷，比赛着谁投得更远、更准。风凉丝丝的，草绿绿的。桂树、枫树、常青树，带着苍郁和深沉的格调和各具特色的气质，桂树、枫树、常青树，带着苍郁和深沉的格调和各具特色的气质，展示着风采，金子般的黄，玛瑙般的红，翡翠般的绿，宛如画家精心绘展示着风采，金子般的黄，玛瑙般的红，翡翠般的绿，宛如画家精心绘制的画卷。鸟儿为迁移忙碌着，蚂蚁正在收集冬天的口粮。雏菊、一串制的画卷。鸟儿为迁移忙碌着，蚂蚁正在收集冬天的口粮。雏菊、一串红、矮牵牛，一眼望去遍是的：橘黄的，紫红的，争奇斗艳，铺在花坛红、矮牵牛，一眼望去遍是的：橘黄的，紫红的，

27、争奇斗艳，铺在花坛里，像地毯，还迎着秋风微笑呢！里，像地毯，还迎着秋风微笑呢！3.得得“法法”随文仿写随文仿写 “红绿灯下人流涌红绿灯下人流涌”，不错的，像翻卷的波浪涌向海岸。浪里带来些人，不错的，像翻卷的波浪涌向海岸。浪里带来些人流汗味的气息，混着汽油味儿，还有各种脚的流汗味的气息，混着汽油味儿，还有各种脚的“香香”气，都在微微润湿的空气气，都在微微润湿的空气里发酵。驾车的大牌将车开到斑马线上，着急起来了，使劲摁动里发酵。驾车的大牌将车开到斑马线上，着急起来了，使劲摁动“呜呜呜呜”的喇的喇叭声，捎带责骂的腔调，跟大呼小叫应和着。交巡警口中的短笛，这时候也不叭声，捎带责骂的腔调，跟大呼小叫应和

28、着。交巡警口中的短笛，这时候也不由自主地由自主地“滴滴滴滴”响着。响着。“自在飞花轻似梦自在飞花轻似梦”，不错的，骑车的感觉格外美妙！单脚上车，挺直腰，不错的，骑车的感觉格外美妙！单脚上车，挺直腰板，轻舒双臂，带好龙头，脚下稍一用力，自行车便可以欢快地跑起来！两旁板，轻舒双臂，带好龙头，脚下稍一用力，自行车便可以欢快地跑起来！两旁的风物向身后迅速退去，眼前的景致益发美好起来。耳畔的风声，像哨声那般的风物向身后迅速退去，眼前的景致益发美好起来。耳畔的风声，像哨声那般清亮！徐徐微风撞击襟怀，拂过面颊，掠过耳际，顿生麻酥酥的酣畅。头上秋清亮！徐徐微风撞击襟怀，拂过面颊，掠过耳际，顿生麻酥酥的酣畅。头

29、上秋阳朗照，烘烤到身上，暖意融融，倍觉温馨，很是受用。阳朗照，烘烤到身上，暖意融融，倍觉温馨，很是受用。4.得得“言言”汲取文辞汲取文辞 品读文本，学习遣词造句的能力，不仅是阅读课的重点，品读文本，学习遣词造句的能力，不仅是阅读课的重点，更指向于写作。品读有表现力的语句，通过感受、理解、体味、更指向于写作。品读有表现力的语句，通过感受、理解、体味、推敲、欣赏重要的词语、句子在具体的语言环境中的作用，真推敲、欣赏重要的词语、句子在具体的语言环境中的作用，真正掌握语言运用的规律和技巧，在写作时得心应手地运用，提正掌握语言运用的规律和技巧，在写作时得心应手地运用，提高写作能力。高写作能力。辨析辨析1

30、：又嫩又绿的小草偷偷地从土里钻出来。又嫩又绿的小草偷偷地从土里钻出来。小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。辨析辨析2：故乡的山水离我越来越远。故乡的山水离我越来越远。我离故乡的山水越来越远。我离故乡的山水越来越远。4.得得“言言”汲取文辞汲取文辞1.1.母亲要走大路母亲要走大路,大路平顺大路平顺;我的儿子要走小路我的儿子要走小路,小路有意思。小路有意思。2.2.她现在很听我的话，就象我小时候很听他的话一样。她现在很听我的话，就象我小时候很听他的话一样。仿照对仗句式，或运用对比手法，写一写班级新同学的与众仿照对仗句式，或运用对比手法，写一写班级新同学的

31、与众不同的个性不同的个性。最高的是黄卫忠，他足有1.80米，我们大家都亲热地称他为“国家男排候补队员”。最小的要数龚海松了，他只有1.35米，别看他个儿小，可特别灵活，我们称他为“小萝卜头”。他有些不服气，还很得意，说：“人小也好，做衣服可省布。”最胖的马联锋，简直像个肉团子。听他说，他还特别喜欢吃肉，尤其是肥肉，他大概想要成为一个相扑运动员。最瘦的是谢俊，瘦削的脸庞，颧骨高高凸起，像饭没吃饱似的。5.得得“体体”文体意识文体意识 纪念白求恩是议论文，是初中议论文学习的起始篇目，而学生对此也很陌生。争鸣：是否按照议论文要素进行学习？5.得得“体体”文体意识文体意识纪念白求恩教学目标：1.通读文

32、章，概括要点，了解白求恩精神。2.学习夹叙夹议的写法，区分记叙文中记叙与议论文中记叙的不同；3.学习对比论证方法，领悟学习白求恩精神的意义。5.得得“体体”文体意识文体意识纪念白求恩教学要点：1.解题：纪念白求恩？为什么要纪念？2.初读：概括段落要点，了解白求恩精神。3.细读：为什么要学习白求恩精神？结合搜集事迹，区分叙与议；4.研读：仅仅是纪念白求恩？学习对比论证方法。5.拓读：学习白求恩精神过时了吗？5.得得“体体”文体意识文体意识伟大的悲剧文本特质：传记文学 这篇传记是作者茨威格根据斯科特遗留下来的一些底片、电影胶卷、书信和遗书，发挥他天才的文学想象而写成的。传记文学，最大的特点是在记叙

33、事实的基础上，增加了很多艺术性的细节描写。伟大的悲剧学习目标：1.快速默读课文，把握内容，理清故事情节。2品味文中令人感动的细节描写，体会作者的思想感情。3 感悟悲剧之伟大，激发学生勇于探索的精神，认识生命的意义。6.得得“能能”写作能力写作能力 叶圣陶说：语言文字的学习，就理解方面说，叶圣陶说：语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识；就运用方面说，是养成一种习惯。是得到一种知识；就运用方面说，是养成一种习惯。这两个方面必须联成一贯：就是说，语言文字的学习，这两个方面必须联成一贯：就是说，语言文字的学习，出发点在出发点在“知知”而终极点在而终极点在“行行”。有。有“知知”有有“行行”，学

34、生才会有，学生才会有“得得”。世说新语世说新语两则两则咏雪咏雪 “白雪纷纷何所似？白雪纷纷何所似？”面对这一考题，出现了两种不同的面对这一考题，出现了两种不同的答案：一是谢朗的答案：一是谢朗的“撒盐空中撒盐空中”，二是谢道韫的，二是谢道韫的“柳絮因风柳絮因风起起”。这两个答案都是比喻句，孰者为佳？。这两个答案都是比喻句，孰者为佳？飞扬之态飞扬之态轻盈之雅轻盈之雅文化内蕴文化内蕴飘逸的飘逸的玉蝴蝶玉蝴蝶吹落的吹落的梨花瓣梨花瓣风中的风中的蒲公英蒲公英天使的天使的碎羽碎羽静谧的静谧的白梅白梅6.得得“能能”写作能力写作能力比较下面的句子，说说哪里不同？比较下面的句子，说说哪里不同？（1）春风吹着池

35、塘边的柳条。（2）春风戏弄着池塘边的柳条。（3）春风抚摸着池塘边的柳条。（4）春风放肆摇着池塘边的柳条。（5）春风放胆来梳池塘边的柳条。对段落的分析，可以提高学生布局谋篇的能力；对人物分析，是在教学生怎样写人物；对主题的归纳，是在提示学生怎样扣题围绕中心作文的道理。对典型语言的揣摩，可以培养遣词造句驾驭语言的能力等等。根据主题表达需要，或进行句型句式的仿写，或进行场面的摹写，或记下情感碰撞的火花学生“写什么”成竹在胸,“怎么写”也水到渠成,“为什么写”也志趣在握。久而久之，必然能做到得法于课内，得益于课外，逐渐形成一种能力。“如何实现写作教学的“一课一得”呢？“得”的主体是学生，但学生之“得”

36、，须通过教师“促得”的行为而产生。叶圣陶、夏丏尊合编的国文百八课以“文话”“文选”“文法”“习问”为体例。“文话”有明晰的写作知识，给学生明确的知识指引；“文选”有具体运用写作知识的范例，让学生写作有例可仿；“文法”有简明的语法知识，让学生写作有“法”可依；“习问”让学生通过反思阅读或巩固文法来练习写作。阅读有知识引路，写作有范例演示。所谓感知单元，就是在导入单元教学时，放手让学生主动从单元前的导读语段中理出单元读写训练主题，不仅清楚重点读什么，也清楚重点写什么，使学生既成为阅读的主体，也成为习作的主体。1.单元聚焦，组块教学单元聚焦，组块教学写作主题的确定可依照以下原则：一是写作目标。一是写

37、作目标。如七下第三单元单元主题是“凡人小事”，写作目标是要求学生学习“细节描写”。因此，根据这一写作目标，就可以确定写作主题“小人物 大情怀”。二是单元主题二是单元主题。如七年级上册第五单元围绕“人与动物”这一专题，每一篇文章的内容和表达方法各不相同，但都表达了同样的情感作者对动物真正的喜爱和真诚的赞美。所以这一单元的写作主题可以确定为“动物忧思”。三是学生的兴趣爱好三是学生的兴趣爱好。例如七下第一单元写作主题是写出人物精神，但话题完全可以是“大写的人”，引导学生关注“感动中国人物”“最美的人”“追星”等话题，将学生的目光从学校单一的学习生活引向社会。建议人物短评。1.单元聚焦，组块教学单元聚

38、焦，组块教学 歌德曾说过：“内容，人人看得见；含义，少数人得之；形式，对多数人来说是秘密。”读懂一篇文章，阅读教学才完成一半；另一半更重要，就是有意识地往写作能力培养上迁移，尽量使阅读能力转换成说、写的能力，使学生学以致用，提高教学效能。2.围绕目标，分层落实围绕目标，分层落实写出人物的精神：1.抓典型细节来表现人物的精神风貌；2.借助写作手法突出强调人物的精神风貌；3.借助抒情、议论句进行点睛。2.围绕目标，分层落实围绕目标，分层落实2.围绕目标，分层落实围绕目标，分层落实邓稼先学习目标：1.通读文章，概述人物的功绩与品行；2.品读邓稼先与奥本海默一节，学习对比手法的运用。说和做学习目标：1

39、.有感情朗读文章，概述闻一多作为革命家和文学家的品行；2.重点诵读精彩语句，学习运用细节描写展现人物精神的写法。回忆鲁迅先生学习重点应是：1.通读全文，感悟先生品行；2.品读精彩人物言行语句，学习运用细节描写。2.围绕目标，分层落实围绕目标，分层落实单元小练笔：1.借鉴邓稼先回忆鲁迅先生选材方法，写写同学二三事。2.借鉴说和做的写法，写写说和做。3.以“争论”为题，写一篇短文。单元大练笔：以这样的人让我 为题，写一篇作文。文本内容，不等同于教学内容，教师需要对文本进行教学价值的发掘。在解读文本时要思考：如何让学生“得意”：学生本身能读懂的有哪些？不懂的地方该如何引导？学生如何“得言”：本文的语

40、言因素是什么，是结构，段落，还是语言？还有一点不能忽视，就是方法的学习，即“得法”：通过本课的学习，学生会学到哪些写作方法？3.文本解读，文本解读，创新设计创新设计这一圈小山特别可爱，好象是把济南放在一个小摇篮里。一个老城有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒”那点薄雪好像是忽然害了羞，微微露出点粉色。天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢!登山临水品情之美登山临水品情之美 拟人，就是赋予物以人的动作行为或思想感情。老舍于老舍于19291929年离英回国，年离英回国，19301930年前后来到山东，先年前后来到山

41、东，先后在济南齐鲁大学和青岛山东大学任教后在济南齐鲁大学和青岛山东大学任教7 7年之久，对山年之久，对山东产生了深厚的感情，山东被称为他的东产生了深厚的感情，山东被称为他的“第二故乡第二故乡”。除了他对济南山水人情的热爱，还因为他在山东的除了他对济南山水人情的热爱，还因为他在山东的七年是最稳定的一段时间，成就了婚姻、家庭，出版七年是最稳定的一段时间，成就了婚姻、家庭，出版了许多著作。了许多著作。19331933年，老舍的第一个女儿出世，为了年，老舍的第一个女儿出世，为了纪念济南，取名纪念济南，取名“舒济舒济”。“上帝把夏天的艺术赐给瑞士，把春天的赐给西湖，上帝把夏天的艺术赐给瑞士，把春天的赐给

42、西湖，秋和冬的全赐给了济南秋和冬的全赐给了济南”。老舍老舍济南的秋天济南的秋天 悟悟“温情温情”紫藤萝瀑布紫藤萝瀑布：咏物抒怀：咏物抒怀 根据平日学生练笔，学生会往往出现根据平日学生练笔，学生会往往出现以下问题：以下问题：1.1.对所咏之物，做不到抓住特对所咏之物，做不到抓住特征进行描写；征进行描写；2.2.描写缺少目的性，前面的描写缺少目的性，前面的描写与后面的抒情脱节。描写与后面的抒情脱节。3.文本解读，文本解读，创新设计创新设计赏花之盛赏花之盛（1 1）只见一片辉煌的淡紫色，像一条）只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布瀑布，从空中垂下，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，

43、仿佛在不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动流动，在，在欢笑欢笑，在，在不停地生长不停地生长。每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆帆，帆下带帆下带着尖底的着尖底的舱舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容笑容，就就要要绽开绽开似的。似的。赏花之盛赏花之盛 不管是宏大的飞动闪光的瀑布，或是一朵不管是宏大的飞动闪光的瀑布，或是一朵张帆航行的船舱，都在读者心中造成充满生命张帆航行的船舱，都在读者心中造成充满生命的张力。的张力。花美在精神，精神是要人用心去感受花美在精神，精神是要人用心去感受的。的。陈素琰陈素琰 序序

44、 花和人都会遇到各种各样的不花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。幸，但是生命的长河是无止境的。品情之品情之“盛盛”品花之语品花之语如果你用心倾听，大自然中的一切都会对你说话。你遇见如果你用心倾听，大自然中的一切都会对你说话。你遇见了什么，它们对你说了什么悄悄话呢？了什么，它们对你说了什么悄悄话呢？抓住特征，选择对象；抓住特征，选择对象；确定重点，详略有致；确定重点，详略有致；运用修辞，生动形象。运用修辞，生动形象。咏物是铺垫，咏物是铺垫，抒怀是照应。抒怀是照应。故乡故乡 语言描写语言描写 “和杨二嫂对话和杨二嫂对话”“和闰土对话和闰土对话”“和我对话和我对话”3.文本解读，

45、文本解读，创新设计创新设计 叶圣陶先生说过：叶圣陶先生说过：“大凡传授技能技巧，讲说一大凡传授技能技巧，讲说一遍，指点一番，只是个开始，而不是终结。讲说和指遍，指点一番，只是个开始，而不是终结。讲说和指点过后，接下去，有一段必要的功夫，督促受教育的点过后，接下去，有一段必要的功夫，督促受教育的人多多练习，硬是要按规格练习。人多多练习，硬是要按规格练习。”教师在讲课时，教师在讲课时，若能充分利用教材这一宝贵的课程资源，结合教学实若能充分利用教材这一宝贵的课程资源，结合教学实际，找准读写结合点，一课一练，使学生一课一得。际，找准读写结合点，一课一练，使学生一课一得。4.知行结合，创意读写知行结合，

46、创意读写 如学习胡适如学习胡适我的母亲我的母亲一文，文章结尾写道：一文，文章结尾写道：“我在我我在我母亲的教训之下度过了少年时代，受了她的极大极深的影响。母亲的教训之下度过了少年时代，受了她的极大极深的影响。”引导学生思考：这引导学生思考：这“极大极深的影响极大极深的影响”表现在哪些方面？你在表现在哪些方面？你在哪些方面深受自己母亲的影响呢？哪些方面深受自己母亲的影响呢？我的叔叔于勒我的叔叔于勒一文，选择性续写人物的言行：如果菲利一文，选择性续写人物的言行：如果菲利普夫妇在船上，发现一位百万富翁像于勒，他们会怎样普夫妇在船上，发现一位百万富翁像于勒，他们会怎样?”?”走一步，再走一步走一步，再

47、走一步的：生活中难免遇到困难，你遇到的：生活中难免遇到困难，你遇到过什么困难？是怎样处理的？有什么经验教训？过什么困难？是怎样处理的？有什么经验教训？又如又如孤独之旅孤独之旅：每个人在成长的道路上都或多或少的感：每个人在成长的道路上都或多或少的感受过孤独以受过孤独以“孤独孤独”为题写一段话。为题写一段话。4.知行结合，创意读写知行结合，创意读写 其实，学生每次作文都会重复昨天的故事。老师其实，学生每次作文都会重复昨天的故事。老师应有意识地在应有意识地在“一课一得一课一得”的同时，及时地进行穿针的同时，及时地进行穿针引线，把学生在一课一得中得到的点连接起来、结合引线，把学生在一课一得中得到的点连

48、接起来、结合起来，进行综合训练，才能使学生像庖丁解牛那般起来，进行综合训练，才能使学生像庖丁解牛那般“以无厚入有间以无厚入有间”，做到，做到“游刃有余游刃有余”。5.穿针引线，得得相连穿针引线，得得相连 如何刻画小人物身上的大品质呢？如何刻画小人物身上的大品质呢？1.1.写写“小点小点”：写人物局部，如一个神态，一句：写人物局部，如一个神态，一句话，一个动作。话，一个动作。2.2.写写“缺点缺点”：亮：亮“缺点缺点”让内容更抢眼，描让内容更抢眼，描“缺点缺点”让形象更丰满让形象更丰满“不完美不完美”让人物形象更让人物形象更“完完美美”3.3.写写“亮点亮点”：以小见大，通过准确、生动、细：以小

49、见大，通过准确、生动、细致入微的描绘，使读者如见其人致入微的描绘，使读者如见其人5.穿针引线，得得相连穿针引线，得得相连 她的切切察察，她的切切察察，“大大”字形睡相，麻字形睡相，麻烦的规矩和讲烦的规矩和讲“长毛长毛”故事所表现的愚妄故事所表现的愚妄，并不令人生厌，反而能够同买并不令人生厌，反而能够同买山海经山海经的举动和谐一致。我们能的举动和谐一致。我们能从她的愚鲁中看从她的愚鲁中看到率真，从粗犷中看到细心到率真，从粗犷中看到细心，而这种率真，而这种率真和细心所体现的实质，和细心所体现的实质，是是对孩子的关心和对孩子的关心和爱护爱护。季承权、黄政安季承权、黄政安鲁迅散文、散文诗选读鲁迅散文、

50、散文诗选读经典回顾 他只有一只眼，另一只是他只有一只眼，另一只是“田螺眼田螺眼”，瞎的。乘客不愿，瞎的。乘客不愿坐他的车，怕他看不清，撞了什么。有人说，这老光棍大约坐他的车，怕他看不清，撞了什么。有人说，这老光棍大约年轻时候不老实，害了什么恶疾，瞎掉了一只眼。（年轻时候不老实，害了什么恶疾，瞎掉了一只眼。（老老王王）他的脚板宽大，裂着许多干沟，沟里嵌着沙子和泥土。父他的脚板宽大，裂着许多干沟，沟里嵌着沙子和泥土。父亲的这双脚是洗不干净的，他一般都去河里洗，拖着一双湿亲的这双脚是洗不干净的，他一般都去河里洗，拖着一双湿了的草鞋唿嗒唿嗒地走回来。后来父亲的脚终于洗好了，终了的草鞋唿嗒唿嗒地走回来。