适应体育课程与教学策略课件.ppt

1、適應體育課程與教學策略適應體育課程與教學策略國立台灣師範大學國立台灣師範大學闕月清闕月清9393年度新豐區特教資源中心特教宣導活動年度新豐區特教資源中心特教宣導活動身心障礙兒童親子適應體育體驗營身心障礙兒童親子適應體育體驗營v第一部份第一部份-適應體育概論適應體育概論v第二部份第二部份-適應體育課程與教適應體育課程與教 學策略學策略適應體育的意義與目的適應體育的意義與目的v何謂適應體育？何謂適應體育？定義：係為所有身心障礙或病弱的適齡定義：係為所有身心障礙或病弱的適齡 就學學生所設計的體育課程。就學學生所設計的體育課程。一、一種體育教學的態度一、一種體育教學的態度二、全方位的教育服務傳輸系統；

2、二、全方位的教育服務傳輸系統；三、強調動作問題的發現、評估和矯治的知識三、強調動作問題的發現、評估和矯治的知識體系。體系。目標目標 藉由此一課程，身心障礙或失能學藉由此一課程，身心障礙或失能學生可以享受較高品質的運動或身體活生可以享受較高品質的運動或身體活動，進而促進身心方面的全人健康。動，進而促進身心方面的全人健康。改變心理動作改變心理動作(psychomotor)(psychomotor)行為，行為，促進自我實現促進自我實現(self actualization)(self actualization)自我概念自我概念社會能力與接納社會能力與接納樂趣，壓力抒解，樂趣，壓力抒解，心智健康心智

3、健康動作技能與型式動作技能與型式體適能與健康體適能與健康休閒態度，技能，休閒態度，技能，實務實務遊戲活動行為遊戲活動行為感覺統合感覺統合知覺動知覺動作功能作功能創意思考與行動創意思考與行動情意情意認知認知心理動作心理動作目的目的領域領域目標目標理論基礎理論基礎v跨科際整合跨科際整合醫學體育：運動和運動科學、體適能訓練、醫學體育：運動和運動科學、體適能訓練、物理治療與運動醫學。物理治療與運動醫學。特殊教育：行為改變、認知心理與特殊教育：行為改變、認知心理與IPEIPE。整個生命力的成長與發育整個生命力的成長與發育社會科學：提供態度改變策略與融合理論。社會科學：提供態度改變策略與融合理論。適應個別

4、差異運動、舞蹈及水中有氧。適應個別差異運動、舞蹈及水中有氧。理論基礎理論基礎v醫學基礎醫學基礎 醫生、治療師醫生、治療師v特殊教育基礎特殊教育基礎 影響適應體育較深的是聾、盲和智能影響適應體育較深的是聾、盲和智能障礙的發展。障礙的發展。適應體育的知識架構適應體育的知識架構v專業能力專業能力 相關專業的學科知識相關專業的學科知識 相關的專業服務能力相關的專業服務能力專業服務專業服務vP-P-計畫計畫vA-A-評量評量vP-P-處方處方/安置安置vT-T-教學教學/諮商諮商/教練教練vE-E-評鑑評鑑vC-C-合作諮詢合作諮詢vA-A-倡導倡導適應體育的發展現況適應體育的發展現況v美國適應體育發展

5、的五大時期美國適應體育發展的五大時期 時間時間目的目的課程內容課程內容功能功能醫療體操期(1900年前)預防疾病、促進身心健康、訓練靈活頭腦各種體操式與軍隊式的操練預防發展矯正轉變期(1900-1930年)兼顧體弱或動作發展失常者各種運動（學校設矯正體育）矯正矯正期(1930-1950年)殘障人士透過醫療健檢安置及再教育各種運動復健（推廣輪椅運動）適應體育期(1950-1970年)回歸主流各種運動1968成立特殊奧林匹克運動會(Special Olympics)專為智障者提供多功能適應身體活動期(1970年以後)教育正常回歸主流，融合式教學最少限制環境達到健康休閒終身運動科際整合修正課程，教材

6、教法教育發展適應體育的發展現況適應體育的發展現況v醫療模式醫療模式-教育教育模式模式v國內推展現況國內推展現況v教育部方案教育部方案師資培育師資培育u教師角色教師角色 了解不同活動的架構、依動作分析的方法了解不同活動的架構、依動作分析的方法設計活動、依學習目標及學生特質設計活設計活動、依學習目標及學生特質設計活動、修改活動難易度、設計活動評估指標、動、修改活動難易度、設計活動評估指標、提供學習回饋。提供學習回饋。師資培育師資培育u職前與在職進修職前與在職進修職前職前-相關學分相關學分在職在職-研習會、教學觀摩研習會、教學觀摩適應體育的目標與課程內容適應體育的目標與課程內容v普通教育與特殊教育的

7、目標普通教育與特殊教育的目標自我概念、身體形象、社交行為、融合能力自我概念、身體形象、社交行為、融合能力v似是而非的體育課似是而非的體育課身心障礙的個別的差異身心障礙的個別的差異u動作能力動作能力基本動作能力、移動能力基本動作能力、移動能力 、操縱能力、操縱能力u健康體適能健康體適能 心肺耐力、身體組成、柔軟度、肌肉適能、身心肺耐力、身體組成、柔軟度、肌肉適能、身體脂肪百分比體脂肪百分比組組合合身 體 管 理身 體 管 理 移 動 性移 動 性動作動作體 適 能體 適 能 操 縱 性操 縱 性動作動作細 動 作細 動 作動動作作技技能能身體身體空間空間認知認知動態平衡動態平衡靜態平衡靜態平衡身

8、體滾翻身體滾翻敏捷性敏捷性爬爬走走向上跳向上跳向前跳向前跳跑跑單腳踏單腳踏躍躍飛跑跳飛跑跳併足側併足側跳跳手肩柔軟手肩柔軟度度身體柔軟身體柔軟度度有氧能力有氧能力腹部肌力腹部肌力腳腳 臀柔臀柔軟度軟度腳臀肌力腳臀肌力手肩肌力手肩肌力踢踢彈彈按按肩上投肩上投擲擲打擊打擊肩下投肩下投擲擲肩下滾肩下滾細物體控細物體控制制握力握力手肌力手肌力視動控制視動控制最少限制環境的基本理念最少限制環境的基本理念一、回歸主流一、回歸主流 反隔離、零拒絕反隔離、零拒絕二、教學的安置二、教學的安置 特殊學校、特殊班、資源班、融合班特殊學校、特殊班、資源班、融合班最少限制環境的基本理念最少限制環境的基本理念三、融合式的

9、教學適應不同能力學生設計三、融合式的教學適應不同能力學生設計不同難易度活動不同難易度活動u教學活動包容各類學生教學活動包容各類學生u人人接受最大挑戰人人接受最大挑戰u人人都有成功機會人人都有成功機會正常性體育活動正常性體育活動修正式的體育活動修正式的體育活動平行的體育活動平行的體育活動融合式的適應體育活動融合式的適應體育活動隔離式的適應體育活動隔離式的適應體育活動最最少少限限制制融合式體育活動模式融合式體育活動模式適應體育的教學方法與策略適應體育的教學方法與策略一、適應體育動作分析（一、適應體育動作分析（Task AnalysisTask Analysis）身體意識、空間、運動品質身體意識、空

10、間、運動品質二、摩斯登的教學光譜（二、摩斯登的教學光譜（Spectrum of Spectrum of TeachingTeaching）u十一種教學形式十一種教學形式u一連串的決策一連串的決策u直接教學法、非直接教學法直接教學法、非直接教學法Style AStyle A命令式命令式(command)(command)目的目的學習在短時間內做正確的動作，而這動作是由老師決定的。本質本質對一個刺激有立即的反應，表現是正確的、立即的。一個先前的模式被再製。Style BStyle B練習式練習式(practice)(practice)目的目的提供學習者有個別或私下做動作的時間，也提供老師有時間給予

11、個別或私下的回饋。本質本質時間是提供給學習者個別或私下做動作，同時也是讓老師能對所有學習者個別或私下的回饋。Style CStyle C互惠式互惠式(reciprocal)(reciprocal)目的目的學習者們依據老師所準備好的標準，與一同伴做動作，並提供這位同伴回饋。本質本質學習者們與一位同伴做動作；接受立即的回饋；依照老師設計的標準表現之；發展回饋與社會化技巧。摩斯登的教學光譜摩斯登的教學光譜Style DStyle D自測式自測式(self-check)(self-check)目的目的學習做一個動作並自我檢查這個動作。本質本質學習者們個別的或私下的做這個動作，同時，藉著老師發展出來的標

12、準來提供回饋給他們自己。Style EStyle E融合式融合式(inclusion)(inclusion)目的目的學習選擇某一程度的動作，使能表現之，同時，能提供一項挑戰來測驗自己所做的動作。本質本質相同的動作，設計成不同的難度。學習者們決定他們自己難度動作，通過了以後，再做另一個難度。Style FStyle F導引式導引式(guided discovery)(guided discovery)目的目的藉著老師提出的一連串有順序的問題，來回答一個發現的觀念。本質本質老師藉著詢問一特別的，有順序的問題，以有系統的引導學習者來發現一個預定的答案，這答案對學習者來說是先前不知的。Style GS

13、tyle G集中發現式集中式集中發現式集中式(convergent discovery)(convergent discovery)目的目的發現者們去發現一個問題的解答，來證實一個爭論，並藉著邏輯的程序、理由及井然有序的思考得到一個結論。本質本質老師們提出問題，這個問題的內在結構需要一個單一且正確的答案。學習者們參與之並找尋這單一且正確的答案。Style HStyle H散發生產式分析式散發生產式分析式(divergent production)(divergent production)目的目的參與生產單一問題的多樣回答。本質本質學習者參與生產單一問題的散發反應。這問題的內在結構，提供了可能

14、多樣的回答。這多樣的回答是藉著可能的、可行的、可想的程序，或藉著該學科規定的適時給予評鑑。Style IStyle I學習者的設計式設計式學習者的設計式設計式(learners individual designed program)(learners individual designed program)目的目的為設計、發展及表現一連串的動作，與老師商量後，而組成的個人動作計畫。本質本質學習者設計、發展及表現一連串的動作，並組合而成一個人的動作計畫。學習者選定主題、證實問題、收集資料、發現答案，以組成這些資訊。老師選定一般的教材範圍。Style JStyle J造式者的創造式創造式造式者的

15、創造式創造式(learner initiated)(learner initiated)目的目的為設計、發展及表現一連串的動作，與老師商量後，而組成的個人動作計畫本質本質學習者設計、發展及表現一連串的動作，並組合而成一個人的動作計畫。學習者選定主題、證實問題、收集資料、發現答案，以組成這些資訊。老師選定一般的教材範圍。Style KStyle K自教式自教式(self-teaching)(self-teaching)目的目的提供學習者有機會對於他的學習經驗做最大的決定，不需要老師任何直接的涉入。此式是很少用的，若有，則是在學校時才用的。它很適合發展一種習慣的或休閒的活動。此式的選擇，由學習者決

16、定之。本質本質學習者創造他的學習經驗，設計它、表現它，以及評鑑它。由學習者來決定老師涉入的程度。老師接受學習者的決定，並提供一般的協助給學習者在計畫時的參考，如果此計畫實施於學校的話。u一連串的決策一連串的決策u直接教學法、非直接教學法直接教學法、非直接教學法教師的決策教師的決策命令式命令式引導發現式引導發現式學習者決策學習者決策自教式自教式直接教學直接教學間接教學間接教學能力差異情形影響 基因 年齡 經驗 失能肌力柔軟度平衡協調速度/敏捷耐力觀念理解情感控制自我責任/自我控制個體體力/動機工作環境能力基因年紀經驗失能肌力 柔軟度/動作範圍協調 平衡/姿勢控制速度/敏捷 耐力觀念理解 情感控制

17、自我責任/自我控制 個體個體工作工作環境環境個體 工作環境 能力動作學習的兩大因素動作學習的兩大因素(一一)練習安排練習安排*密集練習密集練習/分散練習分散練習*心智練習心智練習/身體練習身體練習/綜合練習綜合練習*全部練習全部練習/部分練習部分練習/部分漸進練習部分漸進練習*整組練習整組練習/隨機練習隨機練習*恆常練習恆常練習/變化練習變化練習動作學習的兩大因素動作學習的兩大因素(二二)教師回饋教師回饋內容可分為兩大類：結果與過程。內容可分為兩大類：結果與過程。功能：提升動機、修正動作與正增強。功能：提升動機、修正動作與正增強。注意事項：回饋的品質、數量與事宜。注意事項：回饋的品質、數量與事宜。有效的回饋：口語回饋加上肢體協助。有效的回饋：口語回饋加上肢體協助。謝謝聆聽謝謝聆聽