走进高中生物新课程-福建教育资源公共服务平台课件.ppt

1、教学设计教学设计备课备课 教学设计就是熟悉教学内容、处理教学设计就是熟悉教学内容、处理教材的备课过程。教材的备课过程。通常以课（或单元）为通常以课（或单元）为单位，单位，系统分析教学对象、教材内容、教系统分析教学对象、教材内容、教学目标、教学重难点、制定教学策略、合学目标、教学重难点、制定教学策略、合理安排教学进程，最后理安排教学进程，最后形成教学方案。形成教学方案。教学设计文本教学设计文本教案教案 将系统教学设计形成的教学方案以文将系统教学设计形成的教学方案以文本或其他的形式记录下来，形成教案，是本或其他的形式记录下来，形成教案，是实施教学方案的主要依据。实施教学方案的主要依据。【1 1】说

2、说我们知道的植物说说我们知道的植物学习目标：学习目标：7.37.3说出周围常说出周围常见植物的名称及其特征。见植物的名称及其特征。特征：特征：指植物哪些特征？指植物哪些特征？（课标没有具体说明）（课标没有具体说明）指植物外部大的特征，包指植物外部大的特征，包括大小、形态、生长地点；括大小、形态、生长地点；还有外部结构特征，包括还有外部结构特征，包括茎、叶、花、果。外部不茎、叶、花、果。外部不能直接观察到的部分，低能直接观察到的部分，低年级可以不涉，如根（通年级可以不涉，如根（通常长在土壤里）和种子。常长在土壤里）和种子。教学方案可以通过授课实践和评价发教学方案可以通过授课实践和评价发现教学设计

3、的不足，经过不断的修改得到现教学设计的不足，经过不断的修改得到完善形成定案，更多的定案累积形成积案，完善形成定案，更多的定案累积形成积案，积案可以是一个教学单元，也可以是整册积案可以是一个教学单元，也可以是整册或整个课程。或整个课程。教师备课写教案是基本的日常教学工教师备课写教案是基本的日常教学工作。为了更好地作。为了更好地体现授课教师教学思想、体现授课教师教学思想、教学组织能力、教学方法和教学经验的结教学组织能力、教学方法和教学经验的结晶，晶，与别人交流自己的教学心得，让别人与别人交流自己的教学心得，让别人看得更明白，编写的教案要符合规范。看得更明白，编写的教案要符合规范。一、一、教学设计文

4、本呈现的形式教学设计文本呈现的形式一、表格式（模板）一、表格式（模板）教师活动教师活动学生活动学生活动思路说明思路说明二二.蚕的生命周期蚕的生命周期蚕出生、生长发育、繁殖、死亡的过程就是蚕的蚕出生、生长发育、繁殖、死亡的过程就是蚕的生命周期。统计各阶段时间，加起来计算一下蚕生命周期。统计各阶段时间，加起来计算一下蚕的生命周期大约多少天。大约有的生命周期大约多少天。大约有5656天。天。学生进行统学生进行统计计算计计算三三.什么因素影响蚕的生命和变化什么因素影响蚕的生命和变化1.1.引导学生回顾引导学生回顾:回顾蚕的生命历程，需要什么样回顾蚕的生命历程，需要什么样的条件来维持它的生命的条件来维持

5、它的生命?我们是怎样满足它们的生我们是怎样满足它们的生活条件的活条件的?2.2.思考思考:有的蚕在中途死亡了，原因可能是什么有的蚕在中途死亡了，原因可能是什么?你打算明年如何解决你打算明年如何解决?谁的蚕长得又大又好谁的蚕长得又大又好,而且而且坚持了一个生命周期。怎么做到的坚持了一个生命周期。怎么做到的?3.3.小结小结:我们认为我们认为:食物、气温、有害气体、疾病食物、气温、有害气体、疾病等，都会影响蚕的生存。等，都会影响蚕的生存。学生回忆发学生回忆发言，注意用言，注意用证据说话证据说话注意关爱生命注意关爱生命培养有根据猜想并培养有根据猜想并思考解决方法思考解决方法教学环节教学环节教师活动教

6、师活动学生活动学生活动设计意图设计意图一、表格式（模板）一、表格式（模板）编写者编写者编写时间编写时间教学课时教学课时教学内容教学内容设计理念设计理念教学目标教学目标教学重点教学重点教学难点教学难点教学准备教学准备教学环节教学环节教学过程教学过程教后随记教后随记 表格式教案是课改的产物，将教学设计内容表格式教案是课改的产物，将教学设计内容模块化方便教师分析和描述设计的结果。但从这模块化方便教师分析和描述设计的结果。但从这些表格模板不难看出，模块的设置随意性很大，些表格模板不难看出，模块的设置随意性很大，目前并没有一个大家都认同的表格式教案模板。目前并没有一个大家都认同的表格式教案模板。表格式教

7、案将教学过程与师生的双边活动强表格式教案将教学过程与师生的双边活动强行分模块描述，把整体的教学设计搞得支离破碎，行分模块描述，把整体的教学设计搞得支离破碎，有将简单的事情复杂化之嫌，给教师根据课堂教有将简单的事情复杂化之嫌，给教师根据课堂教学实际情况灵活掌控的余地比较小，教学过程容学实际情况灵活掌控的余地比较小，教学过程容易出现比较僵化的情况。易出现比较僵化的情况。表格式教案调整教学设计的内容要花费较多表格式教案调整教学设计的内容要花费较多的时间，甚至要比上一节课所花的时间多得多，的时间，甚至要比上一节课所花的时间多得多，会会明显增加教师的工作量明显增加教师的工作量。流程图式教案是依据系统教学

8、设计理论，利用计流程图式教案是依据系统教学设计理论，利用计算机软件，用不同的图标和带箭头的流程连线编制教算机软件，用不同的图标和带箭头的流程连线编制教学流程图。学流程图。表示教学开始或结束表示教学开始或结束 表示教师活动表示教师活动 表示学生活动表示学生活动 表示应用的媒体表示应用的媒体 表示教师教学决策及对学生反应的判断表示教师教学决策及对学生反应的判断 图标内用简炼的学科专业词组或短句加以说明。图标内用简炼的学科专业词组或短句加以说明。流程图式的教案主要优点在于可以直观地反映出流程图式的教案主要优点在于可以直观地反映出教学中所用的教学媒体、设置的教学环节以及教师实教学中所用的教学媒体、设置

9、的教学环节以及教师实施教学活动和组织学生活动的过程，可以较好地反映施教学活动和组织学生活动的过程，可以较好地反映出教学过程设计的逻辑性和层次性。出教学过程设计的逻辑性和层次性。二、流程图式二、流程图式二、流程图式二、流程图式情景导入情景导入确定研确定研究内容究内容活动身体，认识活动身体，认识人体中可以自由人体中可以自由活动的关节活动的关节活动身体，认识活动身体，认识关节运动方式及关节运动方式及运动作用运动作用体验、认识关体验、认识关节的缓冲作用节的缓冲作用视频视频认识关节认识关节的结构的结构视频视频观察人体骨骼模型，认观察人体骨骼模型，认识骨与骨之间的连接方识骨与骨之间的连接方式式拓展：拓展：

10、关节的保健关节的保健苏教版四年级科学下册第一单元苏教版四年级科学下册第一单元骨骼与肌肉骨骼与肌肉 第第2课课关节关节 国内能熟练运用软件并规范地编写这种形式教案国内能熟练运用软件并规范地编写这种形式教案的小学科学教师并不多。的小学科学教师并不多。（不规范的流程图）（不规范的流程图）认识关节认识关节的结构的结构视视频频结束结束开始开始确定探究内容确定探究内容活动不同关节活动不同关节体验关节运动方式体验关节运动方式及关节的作用及关节的作用情景导入情景导入视频视频摸骨骼，找出人体骨摸骨骼，找出人体骨与骨之间的连接之处与骨之间的连接之处观察人体骨骼模型，观察人体骨骼模型，认识骨与骨连接方式认识骨与骨连

11、接方式拓展：关节的保健拓展：关节的保健骨与骨是怎样连接的骨与骨是怎样连接的不同关节是怎样活动的不同关节是怎样活动的关节运动方式关节运动方式和缓冲作用和缓冲作用视视频频二、流程图式二、流程图式教学环节教学环节1 1教学环节教学环节2 2教学环节教学环节3 3教学环节教学环节4 4第第2课课关节关节三、文本式三、文本式 肺和呼吸肺和呼吸教学设计教学设计【教学过程教学过程】（一）创设情景，发现问题（一）创设情景，发现问题1.游戏游戏憋气，看看我们能憋多久？（交流憋气感受）憋气，看看我们能憋多久？（交流憋气感受）2.发现问题：为什么人要呼吸？吸进的气体到了哪里发现问题：为什么人要呼吸？吸进的气体到了哪

12、里?3.揭示课题。揭示课题。（二）探究吸进的气体和呼出的气体不同（二）探究吸进的气体和呼出的气体不同1.问题：人为什么要呼吸？问题：人为什么要呼吸？2.猜测：吸进氧气，呼出二氧化碳。猜测：吸进氧气，呼出二氧化碳。3.设计实验方案：小组根据提供的实验用品设计实验方案并交设计实验方案：小组根据提供的实验用品设计实验方案并交流设计实验的依据，教师帮助完善改进。流设计实验的依据，教师帮助完善改进。实验实验1：往装有澄清石灰水的杯中分别注入空气和呼出的气体，：往装有澄清石灰水的杯中分别注入空气和呼出的气体，观察有什么变化？观察有什么变化？实验实验2：分别把燃烧的蜡烛放入装有空气的集气瓶和装有呼出气：分别

13、把燃烧的蜡烛放入装有空气的集气瓶和装有呼出气体的集气瓶中。观察燃烧蜡烛的变化体的集气瓶中。观察燃烧蜡烛的变化6.汇报交流：每个实验选择一个小组上台汇报，其它小组补充。汇报交流：每个实验选择一个小组上台汇报，其它小组补充。7.小结：我们吸进的是富含氧气的空气，呼出的是含有大量二小结：我们吸进的是富含氧气的空气，呼出的是含有大量二氧化碳的气体。氧化碳的气体。教案是教师在上课前预先备课进行教学设教案是教师在上课前预先备课进行教学设计的结果，备课的目的是为了在上课时明白学计的结果，备课的目的是为了在上课时明白学生学什么，怎么教怎么学，做到生学什么，怎么教怎么学，做到“心中有数心中有数”。作为有经验的教

14、师在实际教学中，往往会作为有经验的教师在实际教学中，往往会根据预先设定的教学目标和各个教学环节内容，根据预先设定的教学目标和各个教学环节内容，靠教学经验灵活地主导具体的施教行为和组织靠教学经验灵活地主导具体的施教行为和组织学生活动。教案要给教师留有根据课堂教学实学生活动。教案要给教师留有根据课堂教学实际情况灵活掌控的余地，一般不要写太详细。际情况灵活掌控的余地，一般不要写太详细。编写教案要注重实效，不能成为教师过重编写教案要注重实效，不能成为教师过重的工作负担。的工作负担。建议：编写教案采用建议：编写教案采用文本式文本式。二、二、教学设计文本的规范教学设计文本的规范编写规范的教案主要含以下几部

15、分：编写规范的教案主要含以下几部分：1.课题课题（教材版本、年级册序、课序）（教材版本、年级册序、课序）2.教学目标教学目标3.教学重难点教学重难点4.教学准备（教学资源利用）教学准备（教学资源利用）5.教学过程预设（含教学方法选择与应用，问教学过程预设（含教学方法选择与应用，问题设置与解决方案设计、学法指导、作业设题设置与解决方案设计、学法指导、作业设计等）计等）6.板书设计板书设计（其他：学习评价、教学反思或教学后记）（其他：学习评价、教学反思或教学后记）对外交流课的教案，还需要有学情分析、对外交流课的教案，还需要有学情分析、教材分析、教学设计说明等内容。教材分析、教学设计说明等内容。（一

16、）教学目标（一）教学目标1.1.什么是教学目标什么是教学目标目标：目标：规划某种行为（活动）终止时应实现的规划某种行为（活动）终止时应实现的境地或结果，是行为（活动）的方向。境地或结果，是行为（活动）的方向。用系统的方法实施目标管理，将复杂的行用系统的方法实施目标管理，将复杂的行为（活动）优化为关键性的目标明确的可控过为（活动）优化为关键性的目标明确的可控过程，可以促进目标有效实现。程，可以促进目标有效实现。教学目标：教学目标：指教学活动之前，教师基于分析学指教学活动之前，教师基于分析学生认知水平和学习能力的起点，分析教学内容生认知水平和学习能力的起点，分析教学内容和教学资源，对学生学习结果的

17、预设，是教师和教学资源，对学生学习结果的预设，是教师完成每一课教学任务的实施方向以及所要达到完成每一课教学任务的实施方向以及所要达到的教学标准，是教学的导向。的教学标准，是教学的导向。教学目标是预期学生学习的结果，以体现教学目标是预期学生学习的结果，以体现学科教学的本质，即预期学生通过学习活动在学科教学的本质，即预期学生通过学习活动在科学知识、能力和态度目标的达成程度，是设科学知识、能力和态度目标的达成程度，是设计教学行为的依据。判断教学目标是否达成需计教学行为的依据。判断教学目标是否达成需要有学生学习的起点（认知水平和学习能力）要有学生学习的起点（认知水平和学习能力）的分析作为参照，判断达成

18、的程度需要有标准，的分析作为参照，判断达成的程度需要有标准，这个标准就是可测量、可评价的表示不同达成这个标准就是可测量、可评价的表示不同达成程度的行为动词。程度的行为动词。根据布卢姆教育目标分类和小学生认知水根据布卢姆教育目标分类和小学生认知水平，小学科学课程知识目标行为动词采用平，小学科学课程知识目标行为动词采用“知知道、理解、应用道、理解、应用”，能力采用，能力采用“会、能会、能”，情，情感态度价值观采用感态度价值观采用“体验、意识体验、意识”等。等。1.1.什么是教学目标什么是教学目标2.2.教学目标的功能教学目标的功能1.1.“导向导向”教学目标具有指导和支配整个教学活动的功能，教学目

19、标具有指导和支配整个教学活动的功能，教学过程要围绕教学目标而展开，要受到教学目标的教学过程要围绕教学目标而展开，要受到教学目标的指导和制约。指导和制约。2.2.“控制控制”控制教学过程教师教和学生学的行为，控制教学控制教学过程教师教和学生学的行为，控制教学手段、教学时间、学习方式的支配。手段、教学时间、学习方式的支配。3.3.“评价评价”教学目标具有可测量、可评价的功能，是测量、教学目标具有可测量、可评价的功能，是测量、评价的标准。教学评价主要是检测教学设计时预定的评价的标准。教学评价主要是检测教学设计时预定的结果是否实现以及实现的程度如何，以便获得调整教结果是否实现以及实现的程度如何，以便获

20、得调整教学的反馈信息。学的反馈信息。3.3.教学目标教学目标科学知识目标科学知识目标 科学科学知识目标是教学的基本目标，通过教知识目标是教学的基本目标，通过教学和学习活动，学生应学到一定的知识。通过学和学习活动，学生应学到一定的知识。通过不断学习新知识并逐渐积累，可以形成知识体不断学习新知识并逐渐积累，可以形成知识体系。运用知识解释新的问题，再获得新知识，系。运用知识解释新的问题，再获得新知识，可以不断充实知识体系。可以不断充实知识体系。在科学学习过程中，知识是非常重要的，在科学学习过程中，知识是非常重要的，应用知识也是非常重要的技能，所有国家都认应用知识也是非常重要的技能，所有国家都认同。现

21、在教知识并不等于同。现在教知识并不等于“灌输灌输”，而是要让，而是要让学生在经历探究过程（想象、实验、观察、分学生在经历探究过程（想象、实验、观察、分析、推理、归纳）获得知识析、推理、归纳）获得知识发展能力，是小学发展能力，是小学生发展科学素养的基础和要求，生发展科学素养的基础和要求，与国际上现在与国际上现在强调建构概念并不矛盾。强调建构概念并不矛盾。科学概念：科学概念：对自然事物本质属性的一种思维形式。人对自然事物本质属性的一种思维形式。人类在认识过程中，把所感觉到的事物的共同特点，从类在认识过程中，把所感觉到的事物的共同特点，从感性认识上升到理性认识，抽出本质属性的概括性归感性认识上升到理

22、性认识，抽出本质属性的概括性归类描述。概念都有内涵和外延，即其涵义和适用范围。类描述。概念都有内涵和外延，即其涵义和适用范围。概念随着社会历史和人类认识的发展而变化。概念随着社会历史和人类认识的发展而变化。科学知识：科学知识：狭义上指反映自然事物和自然客观规律的狭义上指反映自然事物和自然客观规律的分科知识体系。是人类在认识自然改造自然的实践中分科知识体系。是人类在认识自然改造自然的实践中所获得的认识和经验的总和，并在科学实践的世代延所获得的认识和经验的总和，并在科学实践的世代延续中不断积累和发展。它续中不断积累和发展。它是建立在感性经验基础上，是建立在感性经验基础上，具有抽象、概括性；具有抽象

23、、概括性；它它是运用理性思维的方式、方法是运用理性思维的方式、方法和科学实验相结合产生的，具有稳定、可靠性；对人和科学实验相结合产生的，具有稳定、可靠性；对人类的行为、实践具有理论指导性，是人类认识和改造类的行为、实践具有理论指导性，是人类认识和改造自然世界的方法和工具。自然世界的方法和工具。（1）科学概念与科学知识）科学概念与科学知识（2 2）科学概念是不是教学目标（知识目标）科学概念是不是教学目标（知识目标）“用科学探究活动帮助儿童建构科学概念用科学探究活动帮助儿童建构科学概念”没有错，但学习过程需要有明确的目标。没有错，但学习过程需要有明确的目标。教学目标是对学生学习结果的预设，其中教学

24、目标是对学生学习结果的预设，其中知识目标应包含两个部分：知识目标应包含两个部分：1.1.科学知识（概科学知识（概念）；念）；2.2.用行为动词描述学习科学知识（概念）用行为动词描述学习科学知识（概念）应达成的程度。预设达成度不同，设计的教学应达成的程度。预设达成度不同，设计的教学过程和实际教学行为就会产生明显的差别。过程和实际教学行为就会产生明显的差别。预设的目标如果没有明确的达成度预设，预设的目标如果没有明确的达成度预设，将会导致教学过程没有目标且无序。将会导致教学过程没有目标且无序。没有搭配行为动词（达成度）的没有搭配行为动词（达成度）的“科学概科学概念念”，不是教学目标（知识目标）！，不

25、是教学目标（知识目标）！科学概念目标科学概念目标 识别植物，能简单描述植物的识别植物，能简单描述植物的特征。特征。科学探究目标科学探究目标 通过植物和塑料花的对比观察，通过植物和塑料花的对比观察，学习用证据支持自己的看法。学习用证据支持自己的看法。尝试种植一棵植物，观察、记尝试种植一棵植物，观察、记录植物的生长过程。录植物的生长过程。科学态度目标科学态度目标 意识到植物具有生命体的特征，意识到植物具有生命体的特征，产生认识植物的浓厚兴趣。产生认识植物的浓厚兴趣。科学、技术、社会与环境目标科学、技术、社会与环境目标 知道植物可以美化环境，能给知道植物可以美化环境，能给我们带来美的感受。我们带来美

26、的感受。教参（教科版）将教学目标分解为教参（教科版）将教学目标分解为“科学概念科学概念”、“科学探究科学探究”、“科学态度科学态度”、“科学、技术、社会科学、技术、社会与环境与环境”四个分目标，冠以四个小标题分点描述。四个分目标，冠以四个小标题分点描述。1.1.科学概念目标科学概念目标（课标：科学知识目标）（课标：科学知识目标）2.2.科学探究目标科学探究目标3.3.科学态度目标科学态度目标4.4.科学、技术、社会与环境目标科学、技术、社会与环境目标 课标明确要求要将课标明确要求要将“科学、技术、社会与环境科学、技术、社会与环境”的内容融入生命、物质、地球和宇宙、技术与工程四的内容融入生命、物

27、质、地球和宇宙、技术与工程四个领域个领域18个主要概念个主要概念75个学习内容中，着重从科学技个学习内容中，着重从科学技术与日常生活的联系、科学技术与社会术与日常生活的联系、科学技术与社会 发展的联系、发展的联系、人类与自然和谐相处人类与自然和谐相处3个方面描述与四大知识领域的个方面描述与四大知识领域的联系，不宜分开单列，并且每课不一定都有此目标。联系，不宜分开单列，并且每课不一定都有此目标。分解教学目标是为了方便分析。分解教学目标是为了方便分析。科学知识（科学知识（科学、技术、社会与环境）科学、技术、社会与环境）、科、科学探究、科学态度目标实际上是学探究、科学态度目标实际上是一个整体一个整体

28、，整合，整合教学目标结构化对促进学生健全发展更有利。因教学目标结构化对促进学生健全发展更有利。因此，描述时可以采用不设置目标小标题的分点描此，描述时可以采用不设置目标小标题的分点描述方式，但呈现的教学目标应含有科学知识、科述方式，但呈现的教学目标应含有科学知识、科学探究、科学态度等维度，且不宜太细。学探究、科学态度等维度，且不宜太细。不分解的描述形式，是主流形式。不分解的描述形式，是主流形式。教学目标应包含以下三个维度：教学目标应包含以下三个维度：1.（科学知识目标，含（科学知识目标，含科学、技术、社会与科学、技术、社会与环境环境）2.（科学探究，即能力培养目标）（科学探究，即能力培养目标）3

29、.（科学态度目标）（科学态度目标）科学概念目标科学概念目标（科学知识目标）（科学知识目标）识别植物，能简单描述植物的特征。（识别是属于能力范筹）识别植物，能简单描述植物的特征。（识别是属于能力范筹）认识周围常见的植物。认识周围常见的植物。知道植物一般具有的外部特征。知道植物一般具有的外部特征。科学探究目标科学探究目标 （通过（通过的句式是过程性描述句式）的句式是过程性描述句式）通过植物和塑料花的对比观察，学习用证据支持自己的看法。通过植物和塑料花的对比观察，学习用证据支持自己的看法。尝试种植一棵植物，观察、记录植物的生长过程。尝试种植一棵植物，观察、记录植物的生长过程。能描述不同植物特征并识别

30、。能描述不同植物特征并识别。能用比较的方法识别什么是植物，什么不是植物。能用比较的方法识别什么是植物，什么不是植物。学种植物，了解种植物的方法。学种植物，了解种植物的方法。科学态度目标科学态度目标 意识到植物具有生命体的特征，产生认识植物的浓厚兴趣。意识到植物具有生命体的特征，产生认识植物的浓厚兴趣。有兴趣研究植物，感受植物对环境的影响。有兴趣研究植物，感受植物对环境的影响。科学、技术、社会与环境目标科学、技术、社会与环境目标 知道植物可以美化环境，能给我们带来美的感受。知道植物可以美化环境，能给我们带来美的感受。教学目标：（整理）教学目标：（整理）1.1.认识周围常见的植物，知道植物一般具有

31、的外部特征。认识周围常见的植物，知道植物一般具有的外部特征。2.2.学种植物，了解种植的方法。学种植物，了解种植的方法。3.3.能描述不同植物的特征并识别。能描述不同植物的特征并识别。4.4.能用比较的方法识别什么是植物，什么不是植物。能用比较的方法识别什么是植物，什么不是植物。5.5.有兴趣研究植物，感受植物对环境的影响。有兴趣研究植物，感受植物对环境的影响。（科学知识目标）（科学知识目标）（科学探究目标）（科学探究目标）（科学态度目标）（科学态度目标）例：教科版三年级下册第三单元例：教科版三年级下册第三单元温度与水的变化温度与水的变化第第1课课 温度和温度计温度和温度计【教学目标教学目标】

32、科学概念科学概念 温度表示物体的冷热程度，物体的温度可以用温温度表示物体的冷热程度，物体的温度可以用温度计测量。度计测量。常用液体温度计是利用玻璃管内的液柱随温度变常用液体温度计是利用玻璃管内的液柱随温度变化而上升和下降来测量温度的。化而上升和下降来测量温度的。科学概念只是陈述概念，并没有达成科学概念只是陈述概念，并没有达成度描述，不是教学目标（知识目标）度描述，不是教学目标（知识目标）改：改：科学知识目标科学知识目标1.1.理解理解温度是表示物体的冷热程度。温度是表示物体的冷热程度。2.2.知道知道温度计的结构和测量方法。温度计的结构和测量方法。3.3.教学目标教学目标科学探究（能力）目标科

33、学探究（能力）目标 培养能力是促进学生发展核心素养中最核培养能力是促进学生发展核心素养中最核心的任务。心的任务。能力包括学习能力、问题解决能力、合作能力包括学习能力、问题解决能力、合作与交流能力、创新和创造能力，思维能力也是与交流能力、创新和创造能力，思维能力也是其中的一个重要部分。其中的一个重要部分。以知识为载体，在学习过程运用各种方法以知识为载体，在学习过程运用各种方法（如探究、查阅资料）进行学习，在学习过程（如探究、查阅资料）进行学习，在学习过程中发展学习能力和解决问题的能力。中发展学习能力和解决问题的能力。没有脱离知识独立的能力培养过程。没有脱离知识独立的能力培养过程。例：教科版三年级

34、下册第三单元例：教科版三年级下册第三单元温度与水的变化温度与水的变化第第1课课 温度和温度计温度和温度计【教学目标教学目标】过程与方法过程与方法 观察和研究作为测量工具的常用液体温度计的主观察和研究作为测量工具的常用液体温度计的主要构造。要构造。识读温度计（模型）刻度上的数字，并把刻度上识读温度计（模型）刻度上的数字，并把刻度上的数字与更热或更冷的温度联系起来。的数字与更热或更冷的温度联系起来。有什么问题？有什么问题？过程与方法是不是教学目标？过程与方法是不是教学目标？“过程过程”是指让学生经历知识与技能的形是指让学生经历知识与技能的形成过程，在体验、活动、探究中进行学习。成过程，在体验、活动

35、、探究中进行学习。“方法方法”是掌握各类知识与技能的学习方是掌握各类知识与技能的学习方式与策略，学会学习，学会反思，学会创造，式与策略，学会学习，学会反思，学会创造，能对自己的学习过程及其结果进行有效监控。能对自己的学习过程及其结果进行有效监控。目前看到许多科学教案将目前看到许多科学教案将“过程与方法过程与方法”当作能力目标，意图突出学生在获得知识的过当作能力目标，意图突出学生在获得知识的过程同时获得学习方法和发展能力，常见的描述程同时获得学习方法和发展能力，常见的描述形式有：形式有：“通过通过分析出分析出”“经历经历发现发现”等。等。学生获得学习方法和发展学习能力确实需学生获得学习方法和发展

36、学习能力确实需要经历学习过程，但教学目标是对学习结果的要经历学习过程，但教学目标是对学习结果的预设，教师采用的教学手段、方法和学生经历预设，教师采用的教学手段、方法和学生经历的学习过程毕竟不能替代学习结果。同时，将的学习过程毕竟不能替代学习结果。同时，将“过程与方法过程与方法”作为教学目标，无法明确学生作为教学目标，无法明确学生经历学习过程能力会达成到什么样程度的发展，经历学习过程能力会达成到什么样程度的发展，实际上不能准确地体现出能力培养目标，容易实际上不能准确地体现出能力培养目标，容易导致教学过程无明确目标可依，也无法检测和导致教学过程无明确目标可依，也无法检测和评价能力培养的效果。评价能

37、力培养的效果。因此，类似因此，类似“过程与方法过程与方法”的教学目标也不妥。的教学目标也不妥。过程与方法是不是教学目标？过程与方法是不是教学目标？科学知识是培养能力的载体，培养能力不科学知识是培养能力的载体，培养能力不能脱离知识独立存在。学生运用各种方法进行能脱离知识独立存在。学生运用各种方法进行学习，获得知识，并且在学习过程中发展学习学习，获得知识，并且在学习过程中发展学习能力和解决问题的能力，强调能力目标实质上能力和解决问题的能力，强调能力目标实质上已兼顾学生学习经历过程，学生的学习经历可已兼顾学生学习经历过程，学生的学习经历可以在教案或教学中呈现。以在教案或教学中呈现。培养能力是促进学生

38、发展核心素养的核心培养能力是促进学生发展核心素养的核心任务，小学科学课程知识与能力培养目标应当任务，小学科学课程知识与能力培养目标应当并重。并重。过程与方法是不是教学目标？过程与方法是不是教学目标？过程与方法可以在过程与方法可以在“教学设计说明教学设计说明”予以阐明。予以阐明。例：教科版三年级下册第三单元例：教科版三年级下册第三单元温度与水的变化温度与水的变化第第1课课 温度和温度计温度和温度计【教学目标教学目标】过程与方法过程与方法 观察和研究作为测量工具的常用液体温度计的主观察和研究作为测量工具的常用液体温度计的主要构造。要构造。识读温度计（模型）刻度上的数字，并把刻度上识读温度计（模型）

39、刻度上的数字，并把刻度上的数字与更热或更冷的温度联系起来。的数字与更热或更冷的温度联系起来。改：改：科学探究目标：科学探究目标：1.能能用温度计测量物体的温度。用温度计测量物体的温度。2.会会识读温度计的示数。识读温度计的示数。3.3.教学目标教学目标科学态度目标科学态度目标 主要主要从探究兴趣、实事求是、追求创新、合从探究兴趣、实事求是、追求创新、合作分享作分享4 个维度描述科学态度的学段目标。个维度描述科学态度的学段目标。小学科学课程改革把学生主动探索精神和培小学科学课程改革把学生主动探索精神和培养充满个性特征的个体活动及良好的思维品质放养充满个性特征的个体活动及良好的思维品质放在第一位，

40、情感、态度和价值观目标主要强调思在第一位，情感、态度和价值观目标主要强调思想教育、教育价值和学生学习过程的感受，促进想教育、教育价值和学生学习过程的感受，促进学生形成良好的情感态度和价值取向。现在则强学生形成良好的情感态度和价值取向。现在则强调学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展调学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格，并要与社会主义核心价值观教需要的必备品格，并要与社会主义核心价值观教育有机结合。育有机结合。4.4.教学目标教学目标科学、技术、社会与环境目标科学、技术、社会与环境目标 课程课程标准在物质科学标准在物质科学、生命科学生命科学、地球与地球与宇宙科学宇宙科学、技

41、术与工程四大领域技术与工程四大领域共选择共选择18个主个主要概念构成了本课程的学习内容，并将科学、要概念构成了本课程的学习内容，并将科学、技术、社会与环境的内容融入其中。技术、社会与环境的内容融入其中。主要主要从科学技术与日常生活的联系、科学从科学技术与日常生活的联系、科学技术与社会技术与社会 发展的联系、人类与自然和谐相处发展的联系、人类与自然和谐相处 3 个方面描述科学、技术、社会与环境的学段个方面描述科学、技术、社会与环境的学段目标。目标。并不是每课都要呈现此目标，只有具体教并不是每课都要呈现此目标，只有具体教学内容涉及到以上三个方面才描述此目标。学内容涉及到以上三个方面才描述此目标。（

42、1 1）教材的教学内容：教材的教学内容：教科书要求教什么内容，包括通过什么探究活动教科书要求教什么内容，包括通过什么探究活动建构概念的过程。建构概念的过程。（2 2）课程标准学习要求：课程标准学习要求：教科书要求教的内容要从课程标准的课程内容四教科书要求教的内容要从课程标准的课程内容四大领域的学段学习内容与学习目标中找到相应的依据，大领域的学段学习内容与学习目标中找到相应的依据，然后再从科学探究目标、科学态度目标以及科学、技然后再从科学探究目标、科学态度目标以及科学、技术、社会与环境目标找相应的内容依据。术、社会与环境目标找相应的内容依据。（3 3）学生的认知水平：学生的认知水平：包括学生的现

43、有知识水平、操作能力、学习需要、包括学生的现有知识水平、操作能力、学习需要、学习特点、学习方式、学习习惯、思维特点、生活经学习特点、学习方式、学习习惯、思维特点、生活经验、个性差异。验、个性差异。5.5.制定教学目标的主要依据制定教学目标的主要依据例：苏教版一上第一单元例：苏教版一上第一单元走进科学走进科学1.1.小小科学家小小科学家教学教学内容内容：1.观察观察教材图片，说说这些科学家教材图片，说说这些科学家正在做什么。交流小结：科学家的正在做什么。交流小结：科学家的研究要经历一系列的实践活动，如研究要经历一系列的实践活动，如观察、实验、收集记录数据、得到观察、实验、收集记录数据、得到发现等

44、。发现等。2.经历经历滚小球的科学实验，实验后滚小球的科学实验，实验后反思在实验的过程中有没有像科学反思在实验的过程中有没有像科学家那样经历观察、实验、记录、家那样经历观察、实验、记录、3.阅读阅读大科学家伽利略做的滚小球大科学家伽利略做的滚小球实验资料，观看动画视频，将自己实验资料，观看动画视频，将自己做的实验与大科学家做的实验进行做的实验与大科学家做的实验进行比较，发现小比较，发现小学生学生和大科学家一样，和大科学家一样，也能进行科学研究。也能进行科学研究。4.继续继续探索探索大自然的秘密大自然的秘密。苏教版一上科学苏教版一上科学教师用书教师用书第一单元第一单元走进科学走进科学1.1.小小

45、科学家小小科学家教学目标教学目标 做滚小球实验，并能有所发现。做滚小球实验，并能有所发现。认识到不仅科学家能做科学研究，小学生也能做科学。认识到不仅科学家能做科学研究，小学生也能做科学。知道科学家是发现大自然奥秘的人。知道科学家是发现大自然奥秘的人。考虑以下问题：考虑以下问题：（1 1）本课的课标依据（学习内容和学习目标）是什么？）本课的课标依据（学习内容和学习目标）是什么？（2 2）请从科学知识目标请从科学知识目标、科学探究目标和科学态度考科学探究目标和科学态度考虑教学目标设定是否全面、适当。虑教学目标设定是否全面、适当。滚小球实验在课标中没有要求，不能作为教学目标。滚小球实验在课标中没有要

46、求，不能作为教学目标。起始课的内容应在学生已有认知水平上设计。起始课的内容应在学生已有认知水平上设计。以培养表达能力为主。以培养表达能力为主。感受到科学就在身边，并不深奥。体验做科学的乐趣。感受到科学就在身边，并不深奥。体验做科学的乐趣。苏教版一上科学苏教版一上科学教师用书教师用书第一单元第一单元走进科学走进科学1.1.小小科学家小小科学家教学目标教学目标 做滚小球实验，并能有所发现。做滚小球实验，并能有所发现。认识到不仅科学家能做科学研究，小学生也能做科学。认识到不仅科学家能做科学研究，小学生也能做科学。知道科学家是发现大自然奥秘的人。知道科学家是发现大自然奥秘的人。改：改：1.1.知道科学

47、就在身边，研究科学要进行观察、实验、考知道科学就在身边，研究科学要进行观察、实验、考察、记录等实践活动。察、记录等实践活动。（知识目标）（知识目标）2.2.能比较完整地描述观察到的科学现象。能比较完整地描述观察到的科学现象。（能力目标）（能力目标）3.3.意识到科学并不神秘，小孩子也能做科学，体验做科意识到科学并不神秘，小孩子也能做科学，体验做科学的乐趣。学的乐趣。（态度目标）（态度目标）（科学知识目标可根据课标低年级学习内容，选择适当（科学知识目标可根据课标低年级学习内容，选择适当的认知对像而定，如声音变化、力或运动的现象。）的认知对像而定，如声音变化、力或运动的现象。）例：例：人教人教/鄂

48、教版一年级上册第一单元走近科学第鄂教版一年级上册第一单元走近科学第3课课相同和不同相同和不同例：例：人教人教/鄂教版一年级上册第一单元走近科学第鄂教版一年级上册第一单元走近科学第3课课相同和不同相同和不同【课程标准】【课程标准】科学知识学段目标：科学知识学段目标：1.物体具有一定的特征。物体具有一定的特征。1.1物体具有质量、体积等特征。物体具有质量、体积等特征。通过观察，描述物体的轻重，薄厚，颜色，表面粗糙程度，通过观察，描述物体的轻重，薄厚，颜色，表面粗糙程度，形状等特征。形状等特征。根据物体的外部特征对物体进行简单分类。根据物体的外部特征对物体进行简单分类。科学探究学段目标：科学探究学段

49、目标：能利用多种感官，观察对象的外部形态特征。能利用多种感官，观察对象的外部形态特征。有运用观察与描述、比较与分类等方法得出结论的意识。有运用观察与描述、比较与分类等方法得出结论的意识。【教学目标】【教学目标】1.知道同一种水果具有色、形、味等方面相同的特征知道同一种水果具有色、形、味等方面相同的特征。2.知道知道不同水果具有不同的特征。不同水果具有不同的特征。3.能利用各种感官观察、比较不同水果不相同的特征。能利用各种感官观察、比较不同水果不相同的特征。4.能按照物体相同和不同的特征进行简单分类。能按照物体相同和不同的特征进行简单分类。5.能在好奇心的驱使下，对常见的物体表现出探究兴趣。能在

50、好奇心的驱使下，对常见的物体表现出探究兴趣。教学目标教学目标：是从学习行为主体（学生）的是从学习行为主体（学生）的角度进行描述，主语是省略的行为主体，角度进行描述，主语是省略的行为主体，谓语是可测量、可评价的行为化动词，宾谓语是可测量、可评价的行为化动词，宾语是知识内容，以便于考查教学效果。其语是知识内容，以便于考查教学效果。其描述的语句中不含有描述的语句中不含有“学生学生”。教学目的教学目的：是从教师的角度描述需要完成是从教师的角度描述需要完成的教学任务，其描述的语句中通常含有的教学任务，其描述的语句中通常含有“学生学生”。如：。如：“通过通过让学生让学生”、“引导学生引导学生”“使学生使学