课堂教学的执行力课件.ppt

1、1课堂教学的执课堂教学的执行力行力2 一流的想法，一流的想法，三流的执行力；三三流的执行力；三流的想法，一流的流的想法，一流的执行力。我宁愿选执行力。我宁愿选择后者而不是前者。择后者而不是前者。马云（阿里巴巴CEO）3 “执行力”是近来比较流行的一个词语。狭义的执行力是指个人的执行力，也就是把想干的事情干成功的能力，或者是个人在达成目标的过程中，对影响最终目标达成效果的所有因素的整合。对这些影响效果的因素进行规范、控制、整合及运用的话，就可提高个人的执行力。光有一腔热情是远远不够的。当目标已经确定，执行力就变得至关重要。没有目标，就会失去了方向；而没有了执行力，无论事先制定的目标多么宏伟，都无

2、法发挥其作用，也就不能保证目标的实现。4 一群来自世界各地的商人同在一条船上谈生意。忽然，船在行进过程中发生了故障，并且出现了下沉的现象。船上的人要想活下去，就必须从船上跳到水里。船长劝说所有的商人跳水，以摆脱困境。船长先来到英国商人面前，告诉了他目前的危险情况，说：“跳水是一项体育运动，有利于身体健康。”由于英国人崇尚体育，英国商人听了船长的话，便第一个跳下船去。船长又来到法国商人面前，同样告诉了他现在的情况，看到法国商人并没有想跳水逃生的意思，于是说：“跳水是一种时尚，您看到刚才已经有人跳了。”法国是世界时尚之国，法国人喜欢时尚、时髦的事物，于是法国商人也跳下水去。5 船长已经成功劝说两个

3、商人，他又将这个不幸的消息告诉了德国商人。由于德国人很严谨，又守纪律，船长对他说：“我是船长，我命令你跳下去！”德国商人立刻服从了命令。意大利商人的逆反心理很强，船长对他说：“乘坐别的船遇到危险的时候可以跳水，但是，乘我的船是不行的。”意大利商人听后立刻跳了下去。船上除了船员之外，就只有美国商人和中国商人了。船长对现实的美国商人说：“你有保险，跳吧，不跳可就死定了。”又对中国商人说：“赶快逃命吧，不然你家中的老母靠谁养活？”于是，美国商人和中国商人先后跳了下去。6 老师：老实说，你吸烟吗？男生1：不吸。老师：嗯，吃根薯条吧。男生1：（很自然地伸出两根手指夹着接过来）男生2：（很小心地摊开手掌接

4、过薯条）老师：不蘸点番茄酱吗？男生2：（一不小心蘸多了，马上用手指弹了弹）男生3：（流着汗吃完了薯条）老师：不给同学带根回去吗？男生3：（接过薯条，顺手夹在耳朵上）男生4：（小心地将薯条放入上衣袋）老师：（突然大喊）：校长来了！男生4：（忙从袋里取出薯条扔在地上，用脚使劲踩）7 男生5：（刚拿过薯条）老师：不请我吃吗？男生5：（赶忙双手递过薯条，然后掏出打火机）老师：（突然大喊）校长来了！男生6：（手心冒汗，但仍镇定地低头）校长您好！老师：校长会闻到你嘴里的味道的。男生6：（掏出薯条）不会，还在这呢，火都没点 男生7：向上帝保证，绝对不吸。老师：真的不吸？好，来，吃根薯条吧。男生7：（非常自然

5、地接过薯条吃个干净）老师：真是个好孩子。你一般喜欢什么牌子的薯条呢？男生7：(得意地)：大中华 老师：吃根薯条吧？男生8：谢谢，不会。8教学的成功教学的成功 许多教学设计实施之后成效并不显著，往往是执行力方面出了问题。大部分教师过于强调所谓的教学预设，太注重于知识性、理论性的探讨，而忽略了实际的执行层面。决定有效教学的关键在于执行。许多教师花了很多时间学习或借鉴着最先进的教学策略、教学技巧，但是，如果对执行不了解，也不身体力行，那么，他所学习或借鉴的那一套便毫无价值可言。9一、八大重要行为一、八大重要行为1、课程的二次开发；2、实事求是；3、设定明确的目标与优先级；4、细节决定成败；5、后续追

6、踪；6、评价，提升学生学习品质；7、改进教学方法；8、了解自我；这八大行为，构成了执行力不可或缺的基石。101、课程的二次开发课程实施有三种主要的取向：课程实施有三种主要的取向：忠实取向：课程的实施应该忠实于原有的课程内容，反映课程开发者的意图，以期达到课程所确定的目标。共同改编取向：课程设计者和课程实施者根据实际情况，共同对课程内容进行调整，以达到彼此相互适应。这意味着课程设计者和课程实施者双方要通过协商而作出变通。课程建构取向：课程是由教师与学生共同创造的教育性经验，是一个教师与学生不断共同生长、发展的过程。11 课程实施过程中，教师在“以学生发展为本”的新课程理念指导下，从学生的实际现状

7、和发展潜能出发，对课程内容进行有意识的、有针对性的选择、改组或重组，以期在教学过程中使教师“教”的内容不断转化为适合学生学习、有利于学生可持续发展的活化的“学”的内容，从其“现有发展区”向其“最近发展区”过渡，从而使“教”与“学”的内容不断进行变革和创生，焕发出生命活力，促使每位学生都得到有效的发展，以满足他们自身生命的成长和发展的需要。12 注意在实践过程中自身与他人的经验的不断总结与提升；注意教学典型、有效案例的提炼与加工；校本课程资源的开发与应用；教材知识的激活、活化和内化；13 端午的鸭蛋课后有这样一题：“汪曾祺是一位非常讲究语言艺术的作家，他曾经谈到自己在语言上的追求：平淡而有味，用

8、适当的方言表现作品的地方特色，有淡淡的幽默。”这里，教参只把“平淡而有味”作为语言学习的一个重点，而这位教师却大而化之，把它作为解读整篇文章的一个基本面、一个切入点，牵一发而动全身，使全文的主旨、内容、语言以及学法指导都归拢一处，大大提高了学习效度。端午的鸭蛋14 教师先给出“平淡而有味”的评价，然后让学生说说文章何处见“平淡”。经过层层点拔，学生整理如下：一是材料“淡而有味”：鸭蛋乃江浙地区寻常之物，价格也不高，几乎人人尝过；然而有味，特别是高邮的双黄咸鸭蛋，油多，筷子的一头扎下去，吱红油就冒出来了；二是语言“淡而有味”：通篇没有华丽的辞藻，却好像一位老人搬着个小竹凳，倚在洒满了融融阳光的院

9、墙下，絮絮叨叨地拉着家常，透着一种悠长的意韵，就像嚼橄榄一般，“有味”。三是情感“淡而有味”：因为擅长挑鸭蛋、挂鸭蛋络子、吃鸭蛋、把萤火虫装进鸭蛋壳里当灯点，这些往事融入了鸭蛋之中，别具童趣；又因为家乡端午的风俗习惯、吃喝用玩，花样百出，令人心驰神往，又洋溢着浓浓的乡土味，牵系着作者的故乡情结。最后，教师总结引伸道，“不要感叹生活的平淡，只是我们的心缺少一份应有的感动。”15 师：那么，这个“遗男”有几岁？生：七、八岁。师：你又是怎么知道的呢？生：从“龀”字知道。师：噢，龀。这个字很难写，你上黑板写写看。（学生板书）写得很对。“龀”是什么意思？生：换牙。换牙时，约七八岁。师：对，换牙。那么，这

10、么年纪小小的孩子跟老愚公一起去移山，他爸爸肯让他去吗？生：（一时不能答，稍一思索，七嘴八舌地）他没有爸爸！师：你们怎么知道？生：他是寡妇的儿子。“孀妻”就是“寡妇”。生：这个孩子死了爸爸，只有妈妈。愚公移山16 万顷东海，吞吐日月之精；千年古邑，孕育文华之宝。屈指吴天越地，忝列武原中学。春秋五十，风雨无计。磨砺一番沧桑，铸就无限辉煌。方家大厅，陋室始开教育路；南塘一隅，白屋未消艰辛迹。往事如毫管，大书青史炳千秋；来者胜骐骥，跸跋黄尘啸长天。秦山路畔绿荫浓，育英楼中书声琅。训“真实美勤严”，教书须让育人先；倡“四会并一有”，培养终从社会需。领导关怀，自为前提；贤达扶助，岂非后盾？脉通历史，更求内

11、涵于生活；根植海盐，却放胸怀向世界。上下齐心，师生和睦；“积极进取，追求卓越”。看师长互动研修，锐意改革；喜少年分庭论辩，携手探索。三尺讲台，似方塘云影共徘徊；百米操场，看天下英雄谁敌手？杏坛高筑，俅俅才俊竞风流；桃李怒放，莘莘学子皆栋梁。时值盛世开泰，百业兴旺。于丙癸年尾，丁亥岁初，易址新建于武原镇百尺南路八号，复逢五秩大庆，双喜临门，气象焕然：熏风初起，生意渐浓；是处绿树红墙，小桥流水；人尽壮思逸兴，鹏程鲸波。毕竟政通人和，定然前景绚烂。今谨志之，当以惕励，幸甚！武原中学校志17 教师不愿意打开潘多拉盒子，让无情的弱点暴光，使自己处于尴尬地位，成为受攻击的对象。2、实事求是实事求是是教学执

12、行力的核心所在。实事求是是教学执行力的核心所在。教师不愿意直截了当承认自己目前还没有最佳的教学设计、教学手段，想借此拖延时间，以便寻找一些行之有效的对策。教师不愿意和别人产生正面冲突。18 上课伊始，老师指着尚未播放任何影像的大屏幕说：“老师先和大家做个游戏。看屏幕上有些什么？”学生说：“一片空白。”“什么也没有。”老师说：“同学们都很能干哦，能不能用手在这屏幕上添些什么东西？”学生兴趣高涨，一个个上台做手影，有“狗”“老鹰”“螃蟹”等，有一个还乱比划，结果让人什么也猜不透，还惹得哄堂大笑。老师笑着说：“老师也会做一种。”便做了“小鸡啄米”的手影、自己的“身影”，然后引入新课，说：“这节课我们

13、不是讲老师的影子，而是讲盲孩子和他的影子。”盲孩子和他的影子19 后来，这位教师作了很大改进。第一步：她先请甲同学上台，用新毛巾蒙住他的眼睛，转上几个圈后，让他在桌子椅子当中走上一段路。然后问学生有何感受。学生极其小心地走之后，说：“担心会撞到什么东西。”第二步，教师再请同学乙上来扶着甲同学走。走了一阵，问甲同学有何感受。甲同学说：“放心多了。”第三步，教师解下学生新毛巾，让学生睁开眼大步走。学生高兴地说：“这下完全地放心走了。”教师顺势引导，说：“这位同学走了三次，开始因为看不见而感到茫然、担心；后来由于同学帮助，就放心多了；第三次睁着眼走，就完全放心了。同学们，能有一双明亮的眼睛有多么幸福

14、啊！如果有位盲孩子，从来没见过光明，他的生活会怎样？他的内心深处会怎样？他最需要的又是什么？今天，我们学的盲孩子和他的影子，讲的就是这样一种境遇。”20 正确选择优先级，将决定着你在教学中的定位，决定着你能否愉快、顺利地实现既定的目标，更加决定着你能为教与学做出何种贡献，以及能够获奖何种回报；3、设定明确的目标与优先级 将焦点集中于少数几项应优先执行的重点上，让学生能清楚理解、掌握与运用。力求简明、务实；21导入新课后，多媒体出示三组问题：1、以前的罗布泊是什么样的？现在的罗布泊是什么样？2、罗布泊为什么发生这样巨大的变化？你还知道哪些类似的事例？3、罗布泊发生这样变化的深层次原因是什么？面对

15、这种状况，你会怎样做？罗布泊消失的仙湖22 师：今天我们学习小麻雀这篇课文，主要是指导同学们学习自己读书。自己读书当然不是随便看看就完了，而是要有目的、有要求地认真读、认真思考，求得深刻理解，学到本领。今天我们就来试一试。这一课的学习要求是：第一，学习作者是怎么样写小麻雀的；第二，体会作者在写小麻雀的过程中寄托了什么样的感情，也就是要领会这篇文章的中心。这一堂课我们先来解决第一个问题，第二堂课我们再讨论第二个问题。小麻雀23 执行无小事，细节之处才能看出真功夫；4、细节决定成败 注重细节并不代表事必躬亲。否则，教师多半费力不讨好，因为这使得学习失去了意义，学生很难有成就感，更严重的是得不到教师

16、的信任，长此以往容易钝化学习的能动性与创造力。教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动；小心“蚁穴”；24 理解品读之后，老师说：“现在，我们请三名同学上台。大家猜一猜我们将做什么？”学生们简直不假思索地齐声回答：“表演！”老师随机点了三位同学。他们轻松跑上讲台，兴奋地准备表演。可是，老师并不急于宣布演出开始，而是要求下面的同学全部充当导演，现场给演员提供表演建议。没等老师话音落下，教室里就开了锅。学生迅速自发组织起讨论的团队，七嘴八舌，各抒己见。其天真活泼的个性犹如等待点燃的薪火，一旦有一颗炽烈的火种，他们被压抑了的才情就一下子迸

17、发出来，心理、表情、动作甚至道具，都有了具体而微的要求，建议五花八门，令人忍俊不禁，又不得不佩服学生的想像力和创造力。三个临时演员的表演也当然取得了空前成功。两小儿辩日25 教师引导学生分析人物外貌描写，以把握人物的思想性格。当涉及“贝多芬穿着十分陈旧，似乎很长时间没有洗”这一个细节时，学生积极思索，踊跃发言，大多表示这“说明贝多芬热爱音乐事业，把全部的精力都投入了音乐创作之中”。一位学生语出惊人：“说明贝多芬有音乐大师的风度。”全班哄堂大笑，教师也忍俊不禁。教师问：“你凭什么做出这样的判断？”这位学生振振有词，说：“没看见现在的媒体界、娱乐界、文艺界，凡称大师的，没有一个不是头发又长又乱，胡

18、子拉耷，身穿怪里怪气的衣服的。他们常常用这些标榜自己有风度，有魅力，高人一等。贝多芬这副打扮，想来也这个原因吧。”同学们又大笑起来。音乐巨人贝多芬26 教师引领学生鉴赏柳永的雨霖铃，其中有个环节是鼓励学生推荐自己最欣赏的语句并点评赏析。一学生推荐道：“我最欣赏其中的名句多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。我是这样理解的，词人与他的心上人离别在中秋佳节”“中秋节？”教师打断该学生的发言，“请仔细看教材注释，清秋节到底是什么意思？”学生嗫嚅道：“清秋节的意思是深秋季节。”然后赧然坐下，其他学生继续推荐 这一环节虽然过了，听课老师的心却始终没有放下，课后找到那位学生，请他说出当时要表达的意思。学生说：

19、“初读作品，误以为清秋节就是中秋节，心想，在这家家团圆的节日里，这对有情人却劳燕分飞，天各一方，更反衬出词的凄凉之美。”雨霖铃27 严谨地进行后续追踪，收集、整理、利用信息，并从信息中学习、提高，以确保后续是否能依照原定的教学设计完成当初制定的目标，并寻找执行偏差的原因，提出改进的策略；5、后续追踪 如果遇到外在环境发生变化，完善的后续追踪也可使教师迅速灵活地应变。协调各个教学元素、单位，形成最佳组合；28 教师一开始抛出两个问题：斑羚为什么飞？斑羚怎样飞？第二个问题的解决：1、指向：明确切入点动作描写 2、感知：齐声朗读，圈点勾划 3、练习：词语填充 半大斑羚朝前（），同时，老年斑羚也快速（

20、），到悬崖边缘，半大斑羚纵身一（），朝山涧对面（）去，老年斑羚（）在后面，头一（），也从悬崖上（）出去，一老一少，一前一后，一高一低。半大斑羚在老斑羚背上（）了一下，在空中再度（），下坠的身体也再度（），轻巧地（）在对面山峰上，而老斑羚则笔直（）山崖。4、理解：当涉及“从哪些词语中看出斑羚的临危不惧”时，学生思维有所顿滞，而教师未作依据文本的自然而然的顺延，而是迫不及待地让学生反复看了两次动画。斑羚飞渡29 有位教师把教学难点定为深刻理解“两小儿笑曰：孰为汝多知乎！”句中“笑”字的含义。教师问道：“孔子是春秋战国时期的什么家？”学生学过论语十则，即刻齐声回答：“儒家。”教师又问：“列子是春秋战

21、国时期的什么家？”学生傻了眼。教师只好自己下台，说列子是道家，然后追问：“儒家与道家的主张一致吗？”学生更摸不着头脑，课堂静如死水。教师没了辙，索性把教参上的资料一古脑儿搬了出来：“列子是道家学派，孔子是儒家学派，又以博学著名。因此，列子写这故事来讥笑孔子的无知，不能判定两小儿所提出的问题。”两小儿辩日306、评价，提升学生学习品质 评价是为了发展；培养学生的自我反思、评价能力；善意的谎言；引进良性竞争机制，在矛盾发生、冲突与解决的过程中，积极鼓励学生之间的评价乃至争辩，形成多元认知，激发创新思维。这是课堂教学的最高价值体现。31 课即将结束的时候，老师问学生还有什么疑惑可以提出来，大家一起探

22、讨。有个学生就站起来，问：“诗的主要内容是讲一位青年男子追慕心爱的恋人，可为什么要用关雎作题目？”老师便让大家讨论。有学生说：“我也有个疑问。课文注释说得很明白，雎鸠，一种水鸟，一般认为就是鱼鹰。据我所知，鱼鹰它最擅长捕鱼了，那么我想，诗中是否包含这样一层意思：窈窕淑女便是条鱼，君子便是只鱼鹰，这一天，鱼鹰想方设法追求鱼，似乎太残忍了，因为说不定它什么时候一口吃掉了鱼。”大家都哄笑起来。老师笑道：你的解释比较形象。但是，现实生活中，男女之间追求爱情能像鱼鹰捕鱼那么可怕吗？”诗经关雎32 有学生说：“写雎鸠，只是为了人物出场提供一个背景，就像放电影一样，先出现背景，再出现人物。”老师再次引导：“

23、既是创设背景，为什么一定要选择雎鸠？想象一下雎鸠在河边鸣叫的情景，并猜一猜河边会有几只鸟？”学生议论纷纷，最后说可能有两只鸟，而且一雌一雄，正在欢快唱歌。于是水到渠成，她总结道：“以关雎为题，写雎鸠和鸣，是因为男子在河边听到关关鸟鸣，看到鸟儿成双成对，也看到了一位窈窕姑娘正在采荇菜，爱慕之情便油然而生。这就是诗经特有的一种艺术手法，叫起、兴。”33 桥之美是一篇具有说明性质的小品文，因而教学重点之一是语言品读，其中话题之一为：体味“无论是木桥还是石桥，其身段的纵横与桥下的水波协同谱成形与色的乐曲”的情趣。这当中，一些学生偷偷翻看参考资料，并一字不落地照本宣科。教师不屑一顾地说：“干嘛这般相信参

24、考资料？我觉得这个解答不过如此，无非强调两点，一是桥之横、水之纵，构成纵横反差，二是桥之形、水之色，构成视觉冲突。从而获得别致的和谐之美。其实，我们好好思考一下，也能别出心裁，另辟蹊径，给自己一个惊喜！”结果，学生探究后结论多多：“桥是无声的，水是有声的，构成多种感官的综合之美。”“桥是静态的，水是动态的，构成了动静之美。”“水是永远在流动的，像时间一样，一去不复返，而桥却永远站在那里，亘古不变。这流动与亘古构成变化之美。”桥之美34 “桥是凝重的，水是轻盈的，构成质感差异之美。”“桥之刚与水之柔，形成刚柔兼济之美。”“美是不能孤立的。桥之美不只在桥本身的结构美，更在于与周围环境衬托之后的和谐

25、美。”“这一画面，生动表现了小桥流水般美丽意境，符合中国传统的审美观点、审美心理，如诗如画，如痴如醉。”“桥的人工美与河水的自然美，相辅相成，相得益彰。”“桥像一位老人，水像一位儿童，便具有了老年的历史感和少年的青春气息，给人美的享受。”“即使一座桥也有不同情趣，如木桥的古色古香，石桥的朴素浑厚。”“水的波光映在桥上，桥的倒影铺在水中，相互衬托，愈显其美。”“桥和水分别具有严肃与活泼之美。”“水孕育了生命，桥可以沟通人与人的心灵，两者的和谐相处，给人以生命之美、希望之美。”35 有一题是关于鲁迅挽联的，不瞒老师说，我在课外看到过，当时好奇，看了答案，原来是呐喊，考试时就得了点便宜。另一个是关于

26、水浒的，多亏老师提过，大家几乎都答对。如果出一些课本上或老师都没提过的，估计能答出来的人少之又少，比如期中考试敲钟人的试题，我由于看过巴黎圣母院，当然知道他就是“外表丑陋而心地善良的卡西莫多”。以上几题，虽然内容不多，也没几分，但也说明了课外阅读的重要性。（华耀）作文这么烂，与我不相干。时间不够用，随便写一篇；要扣多少分，完全听上天。粗心大意少不了，拆了东墙补西院，阴沟里哪能不翻船？考试前夕看得晚，睡眠不够成困难。考场上面打呵欠，分数哪能往上窜？写字速度慢又慢，望着考卷，眼花又缭乱；揉揉眼睛再看题，杂念全部现出来，真是心烦意乱。想想改进有方法，处变不惊、临危不乱是关键。面对难题，冷静答辩；巩固

27、课内是前提，平时多翻课本少去玩。课外书籍也重要：不管什么书，都去看一看；不管怎么难，都去钻一钻。（张广远）367、改进教学方法 精通学科知识，熟练掌握学科技能；培养自身的课堂教学艺术水平，包括教学语言、教学组织、教学技巧、教学机智，要克服急躁与浮躁；注重学法指导，见人下菜碟。课堂教学基本素质的养成与扎实性；37 师：作者运用富有激情的笔墨，为我们展示了一幅幅具有夏季特色的生动画面。请从第二、三小节中找出这些画面，并用精炼的语言加以概括。老师先给出个示例：细草成厚发。请同学们思考一下。生1：蜂蝶换蝉儿。师：好像没有“鸣”的特点？生2：蝉儿鸣树梢。师：好，动作出来了。生3：不好，这样“蜂蝶”就没了

28、，不如改成“蜂蝶换蝉鸣”。生4：我改成“蜂蝶换鸣蝉”。生5：我觉得夏天已没了“蜂蝶”，“换”掉了，所以不用再出现这个词语了。生6：春天与夏天的事物都是联系在一起的，要有“蜂蝶”。师：都有道理。我们就用“蜂蝶换鸣蝉”吧。考虑下一幅画面。夏感38 教师进行“语言品味”时，试着先给学生搭建“脚手架”，可问题在于“细草成厚发”是个终端性的结果。老师仅仅通过大屏幕直接呈现这个结果，却没有详细说明是用何种方法、何种途径概括出来的，这对学生接下来的语言品味的任务驱动是没有多大实际帮助的。仔细分析一下，我们不难发现，“细草成厚发”包含三层意思：呈现了从春天到夏天的转换的动态过程；突出了事物的特征，春天的草是“

29、细”的，到了夏天，就变成“厚”的了；“厚发”一词运用了比喻。只有这样引导，学生才会真正借助这些方法，用准确的语言概括文中所呈现的画面内容。39 应该怎样理解课文结尾的“再也没有看到那夜似的好戏，再也没有吃到那夜似的好豆了”，教师要求学生分析解答。一位学生回答道：“那夜的豆因为刚摘下来，新鲜，所以比较好吃；可那夜的戏实在不好看，要不，为什么双喜、阿发他们会呵欠连连，中途回船呢？这样写，其实是相对我自己以前在城里的两次看戏经历而言的。”老师故作惊讶地说：“你怎么知道这个我以前在城里看过了两次戏？”学生得意地说：“是从社戏原文中看来的。”老师高兴地说：“同学这种学习方法非常好。老师就把这种方法隆重推

30、荐给大家：读作品，应当读原作，读全文（板书强调）。这样，我们就会避免单纯阅读选文也许会带来的误解、反解、错解，从而得到一个尽可能正确、全面的认识。”社戏408、了解自我 我不是权威；没有最好，只有更好；最根本的学习之道来自留心积累经验：记取自己以往的经验，或是接受他人经验的传授。有时与其自己摸索，不如直接把别人的优秀经验拿来运用。光思考，不会找到新的行动方式；要行动，才能找到新的思考方式；不断增厚文化底蕴。师德感召力；41二、对话二、对话 教与学基本以师生对话的形式展开，而强有力的对话公开、坦诚、不拘形式，能让教学事实、教学效果真实地呈现出来，并且能够让教师在搜集、理解与建构的过程中，为优化教

31、学策略提供更为有效的行为支持。强有力的对话还可以培养创造力。强有力的对话的技巧首重发问的艺术。提出一针见血、新颖别致、富有思维含量的问题，能促使学生去思考、理解、发现与运用。42 教师要有开放的胸襟，充分尊重学生；既不为既定观念束缚，也不预设立场；建立宽松、平等、开放的对话环境；在良性的对话环境中，师生更能积极表达自己的真正意见，也欢迎发问，鼓励学生即席反应、验证想法与不拘一格的创意思考。这些想法乍听之下可能荒谬，却可能带来突破性的发展。不可压制学生的批判性思考，避免创意受阻或事后一再修正，自白耗费大家的精力。43 上课伊始，教师说：“前几天，我布置了一项特殊的作业：护蛋行动，要求每个同学时时

32、刻刻都随身携带一只生鸡蛋，包括晚上睡觉。现在，三天过去了，你的鸡蛋还好吗？是完好无损的，还是彻底破碎了？你是怎样保护的？用的是什么方法？在这个过程中，你的行为发生了什么变化？你的。又发生了什么新的变化？这节课我们就一起来说说，然后再来写写”学生纷纷发言整个课堂气氛都比较活跃。突然有个男同学大着胆子问：“老师，你有没有护蛋？”这一下子吊起了大家的胃口，好多人睁大眼睛等待着老师的回答。教师根本没想到学生会这么问，有点楞住了。稍后，她说：“我没有护蛋。”话语中多少有点歉意和内疚。“咦”一些学生低下头，流露出失望与无奈的神情。接下来，教师要大家说说这次活动的心得体会。然而，在座的听课教师明显感到：学生

33、情绪不高，有些应付的味道，教师似乎也没了底气。作文指导44 因为需要诊断，这篇课文上了两次，属于同课异构。据不完全统计，发现第一节课中，师生对话共3510字，剔除课文朗读，学生1042字（包括习作朗读），占29.7%；教师2468字，占70.3%。第二节换班上课，教师变本加厉，师生对话共3660字，仍然剔除课文朗读，学生只剩845字（也包括习作朗读），占23.1%；教师2815字，占76.9%。前后比较，第二次教师的增长了6.6个百分点。从话语流向来看，第一节课51 次，第二课63次，全为教师主动，而没一次是学生主动的。而且对话面不广，只十个不到的优秀学生在反复起坐，成为45分钟里鲜见的亮点，

34、更多的学生明显“失声”，几乎沦为彻底的旁听者。整个课堂形成一种态势：教师霸语、精英言语、弱势失语。赫耳墨斯和雕像者45 话语是一种权力关系。它意味着谁有发言权，谁无发言权。一些人得保持沉默（至少在某些场合下），或者他们的话语被认为不值得关注。语言系统在情感和思想层面上产生压制；尽管它是一种隐蔽的、表面上无行为人的控制系统，然而，它在社会中是一种真实的权力。在现实社会中，话语权从来都掌握在占统治地位/权力的一方。米歇尔福柯（法国后现代思想家）46教师：好，现在请同学们快速阅读一遍课文，把你有什么不懂的问题提出来，看谁的问题提得最多。（学生默读，思考。教师巡视。）男生1：小说开头为什么要写鲁镇酒店

35、的柜台“和别处不同”，是“当街的一个曲尺型的大柜台”？教师：这位同学第一个提问了，很好？谁能解答这个问题？男生2：我想是为了说明鲁镇独特的习俗，交待孔乙己生活的环境。这也属于是环境描写吧！教师：对，我认为可以这样理解。女生1：老师，第一段为什么要说“这是二十多年前的事，现在每碗要涨到十文”？教师：好，谁来帮她解答？男生3：这是为了说明物价上涨，人民生活水平下降了。女生2：不对，我想应该是间接说明孔乙己生活的年代，因为读者从小说后面的落款日期“1919年”可以大体推断出那是上世纪末发生的事。教师：好，出现不同看法了。同学们想一想，哪个意见更有道理一些啊？众学生：后面一种意见有道理些。教师：对，我

36、也同意后面一种意见。在这里，作者主要还是为了交待时间背景。孔乙己47 美国教育研究者认为，课堂对话中，教师应有两个最重要的停顿时间，即“第一等待时”和“第二等待时”。“第一等待时”是指教师引出话题后，要等待足够的时间，不马上重复话语或指定学生应答。“第二等待时”是指学生应答之后，教师也要等待足够的时间，才能评价学生答案，或提出另一个话题。这样做的优点是，话题提出后，能留给学生回忆、联想、推理、语言组织等的活动时间。学生如果应答不够流畅，教师也要耐心听讲，不宜打断、插入、追问，使学生心情更为紧张；学生如果答不上来，或答非所问，也不能皱眉、厌烦、批评，否则会挫伤他们的对话积极性。48 如果没有研究，那么，随着时间的推移、教龄的增长，我们最终只能成为一名经验型教师。如果以研究带动自身教学执行力的提高，通过不断发现问题、呈现问题、研究问题、解决问题这一教学研究的整体性思路，我们才有可能成为一名研究型教师。这个转变过程是非常漫长的，而且有可能最后无法成功。但至少我们应该向这个方向努力，以提高课堂教学质量为重心，开展研究，促进教学执行力的有效提升。49做了，不一定会成功；不做，肯定不会成功！