行为、人本与建构主义在教学中的应用课件.ppt

1、1谢谢欣赏2019-7-17a备课备课备学备学a为自己拟一份（今天的）学习目标为自己拟一份（今天的）学习目标2谢谢欣赏2019-7-17a教学理论教学理论 vs.操作手册操作手册a优秀教师优秀教师 vs.“砖家叫兽砖家叫兽”3谢谢欣赏2019-7-17a道：理解学生、理解学习，然后教学道：理解学生、理解学习，然后教学a行为主义：白板、记忆规则、塑造行为主义：白板、记忆规则、塑造a人本主义：主体、全人发展、促进人本主义：主体、全人发展、促进a建构主义：差异、构建意义、示范建构主义：差异、构建意义、示范4谢谢欣赏2019-7-17a 学生是等待涂抹的白板学生是等待涂抹的白板a 老师是知识的权威老师

2、是知识的权威 a 学习的实质是形成学习的实质是形成S-R联结联结a 学生学到的是习惯学生学到的是习惯a 教学的核心手段是强化教学的核心手段是强化5谢谢欣赏2019-7-17a事先严格设计教学过程，要求学生准确执行事先严格设计教学过程，要求学生准确执行a如果学生服从要求，就强化他们如果学生服从要求，就强化他们a如果学生违抗命令，就惩罚他们如果学生违抗命令，就惩罚他们a定期让学生考试，以监督他们随时努力定期让学生考试，以监督他们随时努力a常用的强化物包括常用的强化物包括a常用的惩罚手段包括常用的惩罚手段包括a教师必须是知识的权威，学生就像等待填涂的教师必须是知识的权威，学生就像等待填涂的白板或不断

3、漏水的破桶白板或不断漏水的破桶6谢谢欣赏2019-7-17d强化强化1.即时即时-延缓？延缓？2.增强增强-减弱？减弱？3.连续连续-间歇？间歇？4.物质物质-心理？心理？5.预期预期-无预期？无预期？d惩罚惩罚6.即时即时-延缓？延缓？7.增强增强-减弱？减弱？8.连续连续-间歇？间歇？9.身体身体-心理？心理？10.预期预期-无预期？无预期？7谢谢欣赏2019-7-17a常用的常用的“强化物强化物”有哪些？有哪些？a常用的常用的“惩罚方法惩罚方法”有哪些？有哪些？8谢谢欣赏2019-7-17a从反对从反对“塑造塑造”开始开始9谢谢欣赏2019-7-17（1）教师是知识的持有者，学生被看成是

4、知识的接受者。教）教师是知识的持有者，学生被看成是知识的接受者。教的人和学的人在地位上有一道尊卑有别的鸿沟。的人和学的人在地位上有一道尊卑有别的鸿沟。（2）讲授、教科书以及其他的一些言语智性的教导方法被作）讲授、教科书以及其他的一些言语智性的教导方法被作为传授知识的主要手段。考试则是检查学生接受情况的手为传授知识的主要手段。考试则是检查学生接受情况的手段。段。（3）控制是学校政治的基本方面。老师控制学生，学校的行）控制是学校政治的基本方面。老师控制学生，学校的行政主管又控制老师和学生。政主管又控制老师和学生。（4）课堂管理的基本策略是倚仗权威。）课堂管理的基本策略是倚仗权威。10谢谢欣赏201

5、9-7-17（5）信任被压抑到最低程度。老师不相信学生能自主学）信任被压抑到最低程度。老师不相信学生能自主学习。习。（6）教育的主体）教育的主体学生间歇性地处于恐惧状态之下。学生间歇性地处于恐惧状态之下。考试，学分，奖学金，就业等等。考试，学分，奖学金，就业等等。（7）在实际的学习和学校生活中，民主精神和价值被忽）在实际的学习和学校生活中，民主精神和价值被忽视。学生不能对自己的学习发表任何意见。视。学生不能对自己的学习发表任何意见。（8）偏重智能，废弃全面发展。）偏重智能，废弃全面发展。11谢谢欣赏2019-7-17a人生来就是人生来就是积极向上积极向上的，只要环境适当，的，只要环境适当，就会

6、就会自然成长自然成长a成长是一种成长是一种本能本能的需求，的需求，从不需要额外的从不需要额外的“奖励奖励”a成长的方向是成为真实成长的方向是成为真实 完整的自己，实现意义完整的自己，实现意义a VS.“塑造塑造”12谢谢欣赏2019-7-171、有意义学习有意义学习与无意义学习与无意义学习无意义学习：不涉及个人（情感）意义，只涉及经验无意义学习：不涉及个人（情感）意义，只涉及经验积累和知识增长，与完整的人无关积累和知识增长，与完整的人无关有意义学习：与学习者各种经验融合在一起的、使个有意义学习：与学习者各种经验融合在一起的、使个人全身心投入其中的学习人全身心投入其中的学习2、有意义学习的四个特

7、征有意义学习的四个特征（1）全人投入）全人投入（2）自我发起）自我发起（3）全面发展）全面发展（4）自我评价）自我评价13谢谢欣赏2019-7-17（1）人生来就有学习的潜力（实现趋向）人生来就有学习的潜力（实现趋向）（2）当学生觉察到学习内容与他自己目的有关时，意义学）当学生觉察到学习内容与他自己目的有关时，意义学习便发生了习便发生了（3）涉及到改变自我组织（即改变对自己看法）的学习是）涉及到改变自我组织（即改变对自己看法）的学习是有威胁性的，并往往受到抵制有威胁性的，并往往受到抵制（4）当外部威胁降到最低限度时，就比较容易觉察和同化）当外部威胁降到最低限度时，就比较容易觉察和同化那些威胁到

8、自我的学习内容那些威胁到自我的学习内容（5）当对自我的威胁很少时，学生就会用一种辨别的方式）当对自我的威胁很少时，学生就会用一种辨别的方式来知觉经验，学习就会取得进展来知觉经验，学习就会取得进展 14谢谢欣赏2019-7-17（6）大多数意义学习是从做中学的）大多数意义学习是从做中学的（7）当学生负责任地参与学习过程时，就会促进学习）当学生负责任地参与学习过程时，就会促进学习（8）涉及学习者整个人（包括情感与理智）的自我发起）涉及学习者整个人（包括情感与理智）的自我发起的学习，是最持久、最深刻的的学习，是最持久、最深刻的（9）当学生以自我批判和自我评价为主要依据、把他人）当学生以自我批判和自我

9、评价为主要依据、把他人评价放在次要地位时，独立性和自主性就会得到促进。评价放在次要地位时，独立性和自主性就会得到促进。（10）在现代社会中最有用的学习是了解学习过程、对）在现代社会中最有用的学习是了解学习过程、对经验始终持开放态度，并把它们结合进自己的变化过经验始终持开放态度，并把它们结合进自己的变化过程中去。程中去。15谢谢欣赏2019-7-17a凡是可以教给别人的东西，即使不是有害的，至少也凡是可以教给别人的东西，即使不是有害的，至少也是无用的。老师的基本任务是要允许学生学习，满足是无用的。老师的基本任务是要允许学生学习，满足他们的好奇心。他们的好奇心。a教师的任务不是教给学生知识（这是教

10、师的任务不是教给学生知识（这是行为主义行为主义强调强调的），也不是教学生学习的方法（这是的），也不是教学生学习的方法（这是认知主义认知主义强调强调的），而是要为学生提供学习的手段，由学生自己决的），而是要为学生提供学习的手段，由学生自己决定如何学习。定如何学习。a教师应该是一个促进者，一个为学生提供各种学习资教师应该是一个促进者，一个为学生提供各种学习资源；提供一种促进学习的气氛；使学生知道怎么学。源；提供一种促进学习的气氛；使学生知道怎么学。16谢谢欣赏2019-7-17a 只要教师信任学生，信任学生的学习潜只要教师信任学生，信任学生的学习潜能，并愿意让学生自由学习，就会在与能，并愿意让学生

11、自由学习，就会在与学生的交往中形成适应自己风格的、促学生的交往中形成适应自己风格的、促进学习的最佳方法。进学习的最佳方法。17谢谢欣赏2019-7-17a人本主义人本主义 vs.传统教学（行为主义）传统教学（行为主义）d人性观：人性观：善；中性善；中性d决定论：决定论：内，本能；外，教化内，本能；外，教化d学生观：学生观：种子；白板种子；白板d学习观：有意义学习；记忆、联接学习观：有意义学习；记忆、联接d教学观：教学观：尊重本性；忽视本性尊重本性；忽视本性 引导、释放；指导、巩固引导、释放；指导、巩固d教师观：学习促进者；程序操控者、权威教师观：学习促进者；程序操控者、权威18谢谢欣赏2019

12、-7-171.无条件积极关注无条件积极关注无评价教育无评价教育d体验与反思：体验与反思：d评价评价=？d即使是正面评价（表扬）。即使是正面评价（表扬）。l不真诚，愚弄感；工具性，被操控感；地位不平等，被指指点不真诚，愚弄感；工具性，被操控感；地位不平等，被指指点点；被干扰、打断；同伴关系，被孤立；低期望、受辱感；羞点；被干扰、打断；同伴关系，被孤立；低期望、受辱感；羞涩、躲避；引向标准答案，破坏创造力；分散对同伴发言的注涩、躲避；引向标准答案，破坏创造力；分散对同伴发言的注意力；意力；19谢谢欣赏2019-7-171.无条件积极关注无条件积极关注无评价教育无评价教育d不评价不评价不反馈不反馈d

13、反馈原则：延后式反馈反馈原则：延后式反馈（慢下结论）（慢下结论）同伴式反馈同伴式反馈（其他人怎么看）（其他人怎么看）同时性反馈同时性反馈（有些同学说有些同学说）（有些同学说有些同学说）讨论式反馈讨论式反馈（关于这个问题尚未定论）（关于这个问题尚未定论）多元式反馈多元式反馈（在某些情况下你说的对）（在某些情况下你说的对）重视反馈的反馈重视反馈的反馈（你自己说呢）（你自己说呢）20谢谢欣赏2019-7-172.期待太多是塑造，没有期待是放弃期待太多是塑造，没有期待是放弃d我能教给他们的最重要的三个东西我能教给他们的最重要的三个东西d质疑、权衡、交换质疑、权衡、交换d底限的价值在于值得且可能坚守底限

14、的价值在于值得且可能坚守l我可以接受我可以接受，这不是我的底限，这不是我的底限d重新审核自己的选择重新审核自己的选择l个人投射：交友、择偶、教子个人投射：交友、择偶、教子l个人验证：缺什么？证明什么？个人验证：缺什么？证明什么？21谢谢欣赏2019-7-173.师生关系是教学的重要因素师生关系是教学的重要因素d师生关系的重要性师生关系的重要性d类亲子关系：弥补或挑战类亲子关系：弥补或挑战d上层级关系：预演、基调上层级关系：预演、基调（媚、惧、尊、拘、娇）（媚、惧、尊、拘、娇）d维系关系是学生核心动机源之一维系关系是学生核心动机源之一d（小学生：老师不喜欢你了。）（小学生：老师不喜欢你了。）d（

15、中学生：撕破脸的学生）（中学生：撕破脸的学生）22谢谢欣赏2019-7-173.师生关系是教学的重要因素师生关系是教学的重要因素d体验与反思：师生关系问卷体验与反思：师生关系问卷 师生关系良好的三个例子师生关系良好的三个例子d亲密关系亲密关系=真诚、信赖，真诚、信赖，依赖依赖d信赖是双向的：你是否告诉过学生你感觉辛苦、紧张或疲信赖是双向的：你是否告诉过学生你感觉辛苦、紧张或疲惫；你是否向他们承认你有时觉得自己无能为力；你是否惫；你是否向他们承认你有时觉得自己无能为力；你是否主动向学生寻求过帮助；你是否对他们说过对不起；你是主动向学生寻求过帮助；你是否对他们说过对不起；你是否相信并让他们知道他们

16、在某些方面比你更强；否相信并让他们知道他们在某些方面比你更强；或者，或者，你始终戴着教师的面具你始终戴着教师的面具23谢谢欣赏2019-7-173.师生关系是教学的重要因素师生关系是教学的重要因素d体验与反思：教师的面具体验与反思：教师的面具d作为一名教师，我必须作为一名教师，我必须24谢谢欣赏2019-7-174.如果放任，会发生什么事情？如果放任，会发生什么事情？25谢谢欣赏2019-7-174.如果放任，会发生什么事情？如果放任，会发生什么事情？d有计划的自由，有指导的放手有计划的自由，有指导的放手d放手：环境；指导：能力放手：环境；指导：能力d自主环境自主环境+自主能力自主能力=高效学

17、习高效学习d选择、目标制定、时间管理、自我调节、选择、目标制定、时间管理、自我调节、人际合作、统筹规划。人际合作、统筹规划。26谢谢欣赏2019-7-175.为什么教师偏爱为什么教师偏爱“控制控制”？a1.主流文化认为教师是强有力的行动者；学生是弱的行动者主流文化认为教师是强有力的行动者；学生是弱的行动者a2.家长和学生认为控制性的教师比自主支持的教师更有能力家长和学生认为控制性的教师比自主支持的教师更有能力a3.家长和学生都依赖于家长和学生都依赖于刺激越大，动机越强刺激越大，动机越强的原则的原则a4.教师有时候低估了学生自我激发的能力教师有时候低估了学生自我激发的能力a5.有些教师认为动机是

18、固定的特征；因此当学生动机低时，有些教师认为动机是固定的特征；因此当学生动机低时，常用控制性策略来克服这种不足常用控制性策略来克服这种不足a6.教师自己在工作中遭受着控制性的、有压力的条件教师自己在工作中遭受着控制性的、有压力的条件a7.学生越是闲散，教师越会施加控制性行为学生越是闲散，教师越会施加控制性行为27谢谢欣赏2019-7-175.为什么教师偏爱为什么教师偏爱“控制控制”？a8.教师培训项目中流行行为矫正原则教师培训项目中流行行为矫正原则a9.培训项目中缺乏培训项目中缺乏如何设计教学来促进学生的自主如何设计教学来促进学生的自主a10.识别出他人的兴趣是很困难的，因此教师很难根据学识别

19、出他人的兴趣是很困难的，因此教师很难根据学生是否感兴趣来调整教学策略生是否感兴趣来调整教学策略a11.有些教师深深地、真诚地认为研究者没有真正了解：有些教师深深地、真诚地认为研究者没有真正了解：天哪！如果你在我们的班级中实施自主支持的行为，天哪！如果你在我们的班级中实施自主支持的行为，将会出现一片混乱将会出现一片混乱28谢谢欣赏2019-7-176.帮助学生掌握有助于成长的策略帮助学生掌握有助于成长的策略d时间规划时间规划d压力调节压力调节d人际求助人际求助d独立反思独立反思d自我控制（自我控制（延迟满足延迟满足）29谢谢欣赏2019-7-17（1）罗杰斯的以人为中心学习理论试图把认知和情感合

20、二为）罗杰斯的以人为中心学习理论试图把认知和情感合二为一，以便培养出完整的人。一，以便培养出完整的人。（2）罗杰斯强调学生学习内部动机的重要性，看到了学生在）罗杰斯强调学生学习内部动机的重要性，看到了学生在学习中的主动性和积极性。学习中的主动性和积极性。（3）从重视知识到重人格。）从重视知识到重人格。（4）从重视客观外显的行为到重视内在的世界。强调感受、）从重视客观外显的行为到重视内在的世界。强调感受、信念、价值等内在因素的决定性意义。信念、价值等内在因素的决定性意义。（5）从单纯看重知识经验到同时重视经验对个人的意义。）从单纯看重知识经验到同时重视经验对个人的意义。（6）从关注人与环境的关系

21、到关注人与人的关系。）从关注人与环境的关系到关注人与人的关系。30谢谢欣赏2019-7-17（1）过于偏重情感问题，使他走到另一个极端。）过于偏重情感问题，使他走到另一个极端。（2）淡化了教师的作用，看不到教师在指导学生学习方面的重要性）淡化了教师的作用，看不到教师在指导学生学习方面的重要性（3）自由学习的思想对于某些学生来说不可能做到。自由学习的思想对于某些学生来说不可能做到。（4）学习和教学理论可操作性不强，在实际教学中很难实现）学习和教学理论可操作性不强，在实际教学中很难实现（5）由于罗杰斯学与教的思想源于他的心理治疗理论和实践，能否）由于罗杰斯学与教的思想源于他的心理治疗理论和实践，能

22、否在教学与治疗、学生与患者、教师与治疗者之间作简单的类推，在教学与治疗、学生与患者、教师与治疗者之间作简单的类推，是值得怀疑的。是值得怀疑的。（6）罗杰斯的理论有时候更多的从思辨的角度说明问题，而没有科）罗杰斯的理论有时候更多的从思辨的角度说明问题，而没有科学的论证和实验的支持。学的论证和实验的支持。31谢谢欣赏2019-7-17a行为主义行为主义 认知主义认知主义 人本主义人本主义a行为的改变行为的改变 知识的获得知识的获得 人格的成长人格的成长32谢谢欣赏2019-7-17：个体建构与社会建构：个体建构与社会建构a 生成（建构）学习主体性、情境性、互动性生成（建构）学习主体性、情境性、互动

23、性a 创造性培养创造性培养(cultivating)：创新精神，实践能力：创新精神，实践能力33谢谢欣赏2019-7-1734谢谢欣赏2019-7-17a 后现代主义后现代主义 对现代化工程带来的负面效应的深刻反省对现代化工程带来的负面效应的深刻反省a 社会发展和进步社会发展和进步 知识本位方法本位人本位知识本位方法本位人本位a 信息技术的发展信息技术的发展 建构主义学习环境的条件建构主义学习环境的条件35谢谢欣赏2019-7-17a 结构主义结构主义事物的本质在于关系事物的本质在于关系a 后结构主义后结构主义无结构、解构主义无结构、解构主义a 建构主义建构主义36谢谢欣赏2019-7-17a

24、知识不是世界的客观真理，而是人们对世界知识不是世界的客观真理，而是人们对世界的一种解释。的一种解释。d知识不是事实本身，只是对事实的主观理解知识不是事实本身，只是对事实的主观理解l地心说-日心说-行星运动三定律-万有引力定律-相对论-宇宙大爆炸理论d激进建构主义：不可知论d所有的知识都是“绘图”，而不是“照相”d体验与反思：请提供一个绝对真理37谢谢欣赏2019-7-17a知识有其发展性、时空性，并非一成不变。知识有其发展性、时空性，并非一成不变。d所有的所有的“正确正确”都需要附加一系列前提条件都需要附加一系列前提条件l三角形的内角和等于180度（平面球面）l112 （十进位二进制）d激进建

25、构主义：怀疑论激进建构主义：怀疑论a学习的本质不是学习的本质不是“发现发现”，而是，而是“发明发明”：无中生有无中生有d没有现成的知识可以学习没有现成的知识可以学习l7777773763；77438谢谢欣赏2019-7-17a体验与反思：体验与反思：matatamatatad与每个人每时每刻都息息相关d人越多则出现/发生的频率越高d能视能触，无法独占，亦无法分享d矛盾综合体，辩证统一d教学是不是一个从上到下的扭曲、扭曲再扭曲的过程？（客观事实专家观点教材编写教师理解学生建构）39谢谢欣赏2019-7-17 学习情境学习情境 先前经验先前经验 主动建构主动建构 经验系统变化经验系统变化 学习共同

26、体学习共同体建构主义学习模式图建构主义学习模式图40谢谢欣赏2019-7-17a知识不是客观世界的被动而简单的反映，知识不是客观世界的被动而简单的反映，学习不是简单复制和印入信息。学习不是简单复制和印入信息。a建构过程是学习者对信息生成个人意义、建构过程是学习者对信息生成个人意义、形成解释。形成解释。a知识的建构是主动的、有选择性的、自主知识的建构是主动的、有选择性的、自主参与的。参与的。41谢谢欣赏2019-7-1742谢谢欣赏2019-7-1743谢谢欣赏2019-7-1744谢谢欣赏2019-7-17a日常生活经验与课内先前经验日常生活经验与课内先前经验 斜线斜线直线直线 题目一定有答案

27、，数据不多也不少：河的一边，有题目一定有答案，数据不多也不少：河的一边，有一群牛和羊，其中牛一群牛和羊，其中牛3838头，羊头，羊4242头。一位船工要用船头。一位船工要用船将这些牛羊，运到河的对岸去。请问：船工的年龄多将这些牛羊，运到河的对岸去。请问：船工的年龄多大？大？4040岁。岁。a学习的结果不仅在于知，而且在于信，在于课学习的结果不仅在于知，而且在于信，在于课内知识与生活经验的统一。内知识与生活经验的统一。45谢谢欣赏2019-7-1746谢谢欣赏2019-7-1747谢谢欣赏2019-7-1748谢谢欣赏2019-7-17 燕燕听到”冰棒“的叫卖声,赶忙跑回屋里,拿起自己的”小猪“

28、，使劲摇了摇,里面没有声音.1、燕燕跑回屋里是为了取钱；2、取钱是为了买冰棒;3、“小猪”不是猪，而是储钱罐；4、“小猪”是存零钱的地方;5、摇摇“小猪”是确定里面是否有钱的一种方法;6、里面没有声音表明里面没有钱。人物（小燕）：男女；老少地点：大城市小乡镇穷山沟 49谢谢欣赏2019-7-17a 知识的意义在于情境之中。（知行分离、知识的意义在于情境之中。（知行分离、知识惰化）知识惰化）例：好马不吃回头草例：好马不吃回头草 教室的体积？（初三数学教师）教室的体积？（初三数学教师）a 知识来源于生活情境与社会实践，具有一知识来源于生活情境与社会实践，具有一定的感性经验或生活中的对应物。定的感性

29、经验或生活中的对应物。例：合并同类项例：合并同类项50谢谢欣赏2019-7-17a知识是特定情境下解决问题的一种工具，知识的知识是特定情境下解决问题的一种工具，知识的意义与知识的应用是密不可分的。意义与知识的应用是密不可分的。某企业，有股东某企业，有股东5 5人，工人人，工人100100人，最近人，最近3 3年的收年的收益情况如下。请据此绘制一幅图。益情况如下。请据此绘制一幅图。股东红利（万元）股东红利（万元）工资总额（万元）工资总额（万元）年年 5.0 10.05.0 10.0年年 7.5 12.57.5 12.5年年 10.0 15.010.0 15.051谢谢欣赏2019-7-17a 学

30、生的知识是从社会向个体逐渐内化的。a 学习共同体的作用：相互促进（合作学习）a 学生间的交流有利于验证、发展个人的想法，形成多角度、全面的理解。52谢谢欣赏2019-7-17a 合作学习的重点是合作学习的重点是“合作合作”还是还是“学学习习”？通过合作促进学习：学业成绩通过合作促进学习：学业成绩 (手段手段/认知认知目标目标)通过合作学会合作：人际协调、相互尊重、通过合作学会合作：人际协调、相互尊重、自尊（目的自尊（目的/社会目标）社会目标）通过合作促进发展通过合作促进发展53谢谢欣赏2019-7-17a “合作学习会阻碍好学生的发展合作学习会阻碍好学生的发展”？/好、好、中、差三类学生，何者

31、从合作学习收益中、差三类学生，何者从合作学习收益最大？最大？a 竞争竞争/平均主义平均主义a 个体个体/部分先富部分先富a 合作合作/共同富裕共同富裕54谢谢欣赏2019-7-17a 学习导致经验系统的重组，而不是经验的简单积累。a 学习导致双向意义的变化：新信息获得意义，原有经验发生变化。a 学习导致了个人化的知识，因此理解就是创造。55谢谢欣赏2019-7-17a教学的目标与任务是发展学生的主体性。教学的目标与任务是发展学生的主体性。a强调教学的理解性。强调教学的理解性。a重视活动与主体交往。重视活动与主体交往。a重视教学情境的构建。重视教学情境的构建。a重视教学策略。重视教学策略。a重视

32、教学模式。重视教学模式。56谢谢欣赏2019-7-17a在学习之前，学生已经具有丰富的经验。在学习之前，学生已经具有丰富的经验。a学生的原有知识是新知识的生长点。学生的原有知识是新知识的生长点。a学生之间的差异是一种宝贵的资源。学生之间的差异是一种宝贵的资源。57谢谢欣赏2019-7-17a作用：传递知识促使学生建构知识作用：传递知识促使学生建构知识a角色：权威辅导者、伙伴角色：权威辅导者、伙伴58谢谢欣赏2019-7-17a知识无权威：尊重、平等、开放知识无权威：尊重、平等、开放a建构是关键：理解才是教学的目的建构是关键：理解才是教学的目的a建构个性化：从学生的角度看待建构个性化：从学生的角

33、度看待“错误错误”a知识无绝对：无评价课堂知识无绝对：无评价课堂a知识是约定俗成：讨论出真知知识是约定俗成：讨论出真知59谢谢欣赏2019-7-171.学习：吃东西学习：吃东西 or 输血，照相输血，照相 or 绘图绘图 吃东西吃东西 知识建构知识建构首先要有基本的生理条件和能量首先要有基本的生理条件和能量依赖于原有的知识结构、认知能力依赖于原有的知识结构、认知能力食物和进餐工具食物和进餐工具新信息，学习资源新信息，学习资源消化，吸收，去粗取精消化，吸收，去粗取精对信息的理解、明辨和转化对信息的理解、明辨和转化导致机体的生长导致机体的生长导致知识结构的生长导致知识结构的生长吃者决定是否吃、吃什

34、么、怎样吃吃者决定是否吃、吃什么、怎样吃学习的自我监控学习的自我监控60谢谢欣赏2019-7-172.重视重视“概念转变概念转变”过程过程d学习不仅意味着新知识的获得，而且还意味着原有知识的改变d错误概念的存在是普遍的d错误概念经常与学习者的日常直觉概念联系在一起，植根于一个与科学理论不相容的概念体系d错误概念很难改变d知识的学习不仅要解决“知”与“不知”，还要解决“信”与“不信”的问题61谢谢欣赏2019-7-173.学习的目的是理解学习的目的是理解d真理解真理解 与与 假理解（行为主义）假理解（行为主义）l笨笨熊吃水果笨笨熊吃水果l热胀冷缩热胀冷缩ld如何避免如何避免“假理解假理解”？l听

35、的艺术听的艺术l错误中的玄机错误中的玄机l用反例帮助描绘概念用反例帮助描绘概念62谢谢欣赏2019-7-173.学习的目的是理解学习的目的是理解d用反例帮助描绘概念用反例帮助描绘概念l你是谁？你是谁？l（姓名？）（姓名？）l（职业？）（职业？）l（身份？）（身份？）l（经历？）（经历？）l（思维？）（思维？）l（灵魂？）（灵魂？）63谢谢欣赏2019-7-174.共同学习、集体建构共同学习、集体建构d合作学习：合作学习：64谢谢欣赏2019-7-1765谢谢欣赏2019-7-174.共同学习、集体建构共同学习、集体建构d合作学习：合作学习：d体验：体验：l每个人的不同先前经验所发挥的作用每个人的不同先前经验所发挥的作用l单独学习后相加，与共同学习的比较单独学习后相加，与共同学习的比较l必须的人际沟通技巧必须的人际沟通技巧l66谢谢欣赏2019-7-17a 否定了人类长期积累起来的真知灼见否定了人类长期积累起来的真知灼见 ，使教，使教学很难经济地进行。学很难经济地进行。a 强调教学的功利主义标准，即强调教学的功利主义标准，即“有用就是真有用就是真理理”。a 反对传统的考试方式，学校无法完成选择和分反对传统的考试方式，学校无法完成选择和分配职能。配职能。67谢谢欣赏2019-7-17