从国外课程模式看中国幼儿园课程的发展课件.ppt

1、从国外课程模式看中国课程的发展北京师范大学北京师范大学 教师教育研究中心教师教育研究中心 学前教育培训部学前教育培训部 20122012年年8 8月月2424日日 成都成都 李晋红李晋红问题1 1、何谓课程？幼儿园课程的基本原理是什么？、何谓课程？幼儿园课程的基本原理是什么？2 2、哪些课程模式对我国的课程发展产生了重要影响、哪些课程模式对我国的课程发展产生了重要影响?3 3、改革开放、改革开放3030年我国幼儿园课程经历了哪些阶段？年我国幼儿园课程经历了哪些阶段？4 4、现阶段幼儿园课程的价值取向是什么？、现阶段幼儿园课程的价值取向是什么？5 5、幼儿园课程的发展趋势、幼儿园课程的发展趋势n

2、课程的园本化课程的园本化n课程的信息化课程的信息化6 6、教育短片欣赏、教育短片欣赏何谓教师何谓教师幼儿园课程的基本原理幼儿园课程的基本原理何谓课程？何谓课程？幼儿园课程应为广义的课程，而不是某一幼儿园课程应为广义的课程，而不是某一种学科。即指幼儿园为实现培养目标而选择的种学科。即指幼儿园为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括所有有目的、教育内容及其进程的总和，它包括所有有目的、有计划的教育内容。有计划的教育内容。对对“幼儿园教材幼儿园教材”的理解的理解 幼儿园课程设计的基本原理幼儿园课程设计的基本原理n教育学：提供了教育内容的选取、方向的定位、方法的规范等教育教学的基本思路；n

3、心理学：提供了婴幼儿心理发展的逻辑顺序、学习动机与特点、认知策略、兴趣和态度等方面的研究成果；n社会学：提供了社会发展、政治经济变革、意识形态以及权利变更等方面的思想；n哲学：提供知识来源、认识过程、知识类别、价值取向等方面的观念。幼儿园课程需解决的问题幼儿园课程需解决的问题“培养什么样的孩子培养什么样的孩子”？教育学教育学“如何去教孩子如何去教孩子”？心理学心理学“应该教些什么应该教些什么”教育学、心理学“什么知识最有价值什么知识最有价值”哲学哲学在课程设计时应思考的几个哲学问题：n婴幼儿学习什么内容最有价值或者相对价值较大？婴幼儿学习什么内容最有价值或者相对价值较大？n这些内容有什么价值？

4、这些内容有什么价值？n对谁有价值？对谁有价值？n为什么有价值？为什么有价值？不同的理论依据会产生不同的理论依据会产生不同的课程模式不同的课程模式对我国课程影响最大的几种课程模式对我国课程影响最大的几种课程模式n高展课程（高宽课程）高展课程（高宽课程）n瑞吉欧项目教学瑞吉欧项目教学n多彩光谱课程多彩光谱课程高瞻课程（高宽课程）高瞻课程（高宽课程）（8080年代末年代末9090年代中期）年代中期）n充满着理性智慧的课程 以皮亚杰理论为基础的认知发展课程以皮亚杰理论为基础的认知发展课程活动中的幼儿幼儿认知发展课程 美国High/Scope 玛丽.霍曼 伯纳德.班纳特 戴维.韦卡特（最有影响的皮亚杰式

5、的早期教育方案）基本目标基本目标n促进幼儿思维的发展。促进幼儿思维的发展。n促进儿童逻辑推理的结构变化朝着运算思维的促进儿童逻辑推理的结构变化朝着运算思维的方向进行方向进行。n感知运动（感知运动（2 2岁前）岁前）n前运算（前运算（2-72-7岁）：岁）：前概念：前概念：2-42-4岁，象征思维。岁，象征思维。直觉思维：直觉思维：4-74-7岁，泛灵论。岁，泛灵论。n具体运算（具体运算（7-127-12岁）岁）n形式运算阶段（形式运算阶段（1212岁以后）岁以后）具体（二级目标）教育目标和内容：具体（二级目标）教育目标和内容：表示为关键经验。表示为关键经验。依据的是皮亚杰的认知和思维实验内容。

6、依据的是皮亚杰的认知和思维实验内容。认知发展的关键经验主要包括：认知发展的关键经验主要包括：n语言语言n创造性的表征创造性的表征n分类分类n排序排序n数概念数概念n空间关系空间关系n时间关系时间关系课程实施的主要途径课程实施的主要途径 活动的开展以“活动区”为中介。教师有意识地将关键经验物化为活动材料和活动情境，儿童在活动区中充分地与材料、环境、他人互动，以获得学习和发展。主要的活动区包括：主要的活动区包括：n 积木区积木区n 娃娃家区（角色扮演区）娃娃家区（角色扮演区）n 美工区美工区n 安静区：读写、拼图、小肌肉操作安静区：读写、拼图、小肌肉操作n 音乐与运动区音乐与运动区n 木工区木工区

7、n 沙水区沙水区n 动植物区动植物区n 户外活动区户外活动区基本原则：基本原则：b环境和材料必须能引发有发展价值、指向关键经验的多种学习活动；b材料必须有利于丰富儿童的探究和活动过程；b材料要摆放有序，方便幼儿拿取和放回。高瞻课程对我国幼儿园课程的影响高瞻课程对我国幼儿园课程的影响积极影响：积极影响：1 1、引入了、引入了“关键经验关键经验”一词，使原有的知识点具有了动一词，使原有的知识点具有了动态性、活动性和经验性。态性、活动性和经验性。2 2、开辟了各种活动区，儿童有了一定自选的时间和相应的、开辟了各种活动区，儿童有了一定自选的时间和相应的条件。条件。3 3、鼓励儿童与材料和人的相互作用。

8、、鼓励儿童与材料和人的相互作用。在实施中的主要问题：在实施中的主要问题：n1 1、缺乏对活动区、材料结构及其价值的研究。材料提供、缺乏对活动区、材料结构及其价值的研究。材料提供具有盲目性、随意性和固定性。具有盲目性、随意性和固定性。n2 2、教师缺乏有效的指导和对幼儿学习的支持、教师缺乏有效的指导和对幼儿学习的支持。对认知发展课程的质疑：对认知发展课程的质疑：b忽视儿童的学习与实际生活的联系。忽视儿童的学习与实际生活的联系。b过于强调认知的发展，而忽略了人的整体过于强调认知的发展，而忽略了人的整体发展和完整人格的培养发展和完整人格的培养。在实施中的主要问题：在实施中的主要问题：1 1、缺乏对活

9、动区、材料结构及其价值、缺乏对活动区、材料结构及其价值的研究。材料提供具有盲目性、随的研究。材料提供具有盲目性、随意性和固定性。意性和固定性。2 2、教师缺乏有效的指导和对幼儿学习、教师缺乏有效的指导和对幼儿学习的支持的支持。瑞吉欧项目教学瑞吉欧项目教学 （9090年代后期）年代后期）闪烁着人性光辉的课程闪烁着人性光辉的课程n幼儿的一百种语言幼儿的一百种语言 意大利意大利 马拉古齐等著马拉古齐等著n幼儿的一百种语言幼儿的一百种语言 美国卡洛琳美国卡洛琳.爱德华等著爱德华等著理论基础理论基础1 1、杜威：教育即生活，生活即教育。、杜威：教育即生活，生活即教育。2 2、皮亚杰：学习是学习者主动建构

10、的过程。、皮亚杰：学习是学习者主动建构的过程。要重视幼儿的需求、动机和原有经验。要重视幼儿的需求、动机和原有经验。3 3、维果茨基：主动建构是、维果茨基：主动建构是“社会性社会性”的，的，而非而非“纯个人纯个人”的。要注重师生之间、的。要注重师生之间、幼儿与幼儿之间的互动与同构。强调相幼儿与幼儿之间的互动与同构。强调相互交流与社会共享的认知。互交流与社会共享的认知。基本目标基本目标：使儿童快乐、幸福、健康地成长。使儿童快乐、幸福、健康地成长。其中，主动性、创造性被视为愉快幸福、健康其中，主动性、创造性被视为愉快幸福、健康的前提与核心的前提与核心。课程内容课程内容：n没有明确规定的课程内容，更没

11、有固定的教材没有明确规定的课程内容，更没有固定的教材或预先设计好了的教育方案。或预先设计好了的教育方案。n课程内容来自周围环境，来自儿童生活中感兴课程内容来自周围环境，来自儿童生活中感兴趣的事物、现象和问题，来自孩子们的各种活趣的事物、现象和问题，来自孩子们的各种活动。日常生活是取之不尽的课程内容的资源。动。日常生活是取之不尽的课程内容的资源。（生成课程（生成课程/活动）活动）课程实施：课程实施：项目活动是瑞吉欧课程与教学的核心与灵魂。项目活动是瑞吉欧课程与教学的核心与灵魂。n项目活动：项目活动：儿童在教师的支持、帮助和引导下，像研究人儿童在教师的支持、帮助和引导下，像研究人员一样，围绕某个大

12、家感兴趣的生活中的员一样，围绕某个大家感兴趣的生活中的“课题课题”或认识中的或认识中的“问题问题”进行研究、探进行研究、探讨，在共同的研究探讨中发现知识、理解意义、讨，在共同的研究探讨中发现知识、理解意义、建构认识。建构认识。n项目活动方式：项目活动方式：小组活动为主，兼有个人或全班集体活动。小组活动为主，兼有个人或全班集体活动。课程的主要特点课程的主要特点1 1、弹性计划、弹性计划2 2、合作教学、合作教学3 3、档案支持、档案支持4 4、小组工作、小组工作5 5、深入研究、深入研究6 6、图象语言（素描、颜料画、纸工、泥工、图象语言（素描、颜料画、纸工、泥工、拼贴画、雕塑）拼贴画、雕塑）对

13、项目教学的质疑对项目教学的质疑1 1、关于课程的普遍适用性问题。、关于课程的普遍适用性问题。它产生于特殊的文化背景，不能简单地移植。它产生于特殊的文化背景，不能简单地移植。2 2、没有关于长期利益的相关成果，其长效性值、没有关于长期利益的相关成果，其长效性值得怀疑。得怀疑。瑞吉欧项目教学对我国幼儿园瑞吉欧项目教学对我国幼儿园课程的影响课程的影响积极影响：积极影响：1 1、儿童的兴趣和需求受到前所未有的关儿童的兴趣和需求受到前所未有的关注和尊重，将儿童作为课程的出发点和注和尊重，将儿童作为课程的出发点和归宿。归宿。2 2、课程和计划有了弹性、灵活性和生成性。、课程和计划有了弹性、灵活性和生成性。

14、3 3、关注儿童间、教师间、儿童与教师间的、关注儿童间、教师间、儿童与教师间的合作学习，共同研究和共同成长。合作学习，共同研究和共同成长。瑞吉欧项目教学：光和影子瑞吉欧项目教学：光和影子n影子的双重性（科学、哲学、心理学的视角）真实性与非真实性物质性与精神性教师对幼儿的解读幼儿关于影子的理论光和影子n孩子们印象中的影子n探究影子的特点n制造各种影子n让影子变大变小n让影子消失n寻找和制作彩色的影子孩子们印像中的影子每个人都有影子，它和我们的脚连每个人都有影子，它和我们的脚连在一起；每个东西也都有影子。在一起；每个东西也都有影子。我们倒立时，影子又和我们的手连在一起。我们倒立时，影子又和我们的手

15、连在一起。*影子不能和我们的身体分开。影子不能和我们的身体分开。当我们跳起来的那一刻，影子和我们的身体分开了当我们跳起来的那一刻，影子和我们的身体分开了可以让好多人只有一个影子。可以让好多人只有一个影子。我们可以把影子藏起来！我们可以把影子藏起来！要想让影子消失，你必须趴爬在地上把影子盖住。要想让影子消失，你必须趴爬在地上把影子盖住。如果不趴在地上，怎样把影子盖住呢？如果不趴在地上，怎样把影子盖住呢？n用许多的小石子n用床单试试还是盖不住！我在两个路灯之间，我的影子在哪儿呢？当太阳在不同的位置时，我们的影子又在哪儿呢？当太阳在不同的位置时，我们的影子又在哪儿呢？量一量我们的影子关于影子，孩子们

16、可以进行：富有科学性的探究 富有哲理的思考 富有文学性和艺术性的表达表现多彩光谱课程多彩光谱课程(2002(2002年以后年以后)弘扬个性价值的方案弘扬个性价值的方案 基本目标：基本目标：b尝试扩展儿童智能的概念，为评价儿童尽可尝试扩展儿童智能的概念，为评价儿童尽可能多的智能方面提供可操作的技术。能多的智能方面提供可操作的技术。b帮助教师在更广阔的范围内，更多样化地观帮助教师在更广阔的范围内，更多样化地观察、了解儿童的智能结构特征和强项，让每个察、了解儿童的智能结构特征和强项，让每个儿童在自己强项的基础上发展，建立自信心和儿童在自己强项的基础上发展，建立自信心和成就感。成就感。b光谱方案的框架

17、在学业为中心的课程和儿童光谱方案的框架在学业为中心的课程和儿童为中心的课程中架起桥梁。为中心的课程中架起桥梁。课程内容课程内容n 依据依据8 8种智能：种智能：语言、数理逻辑、视觉空间、音乐、身体运动、语言、数理逻辑、视觉空间、音乐、身体运动、人际交往、自我认识、自然认识。人际交往、自我认识、自然认识。n 创设创设8 8个领域的学习活动：个领域的学习活动：语言、数学、视觉艺术、音乐、运动、社会理语言、数学、视觉艺术、音乐、运动、社会理解，一般科学，机械和建构。解，一般科学，机械和建构。课程实施的步骤课程实施的步骤n 实施的步骤：实施的步骤：1 1、引导儿童进入多领域的学习活动、引导儿童进入多领

18、域的学习活动 2 2、识别儿童的智能强项领域、识别儿童的智能强项领域 3 3、培育儿童的智能强项与其他学科领域及学业、培育儿童的智能强项与其他学科领域及学业表现之间的联系。表现之间的联系。光谱方案对我国课程的影响n积极影响：弘扬个性、尊重儿童个别差异和个性发展、课程设计多样性n消极影响：课程整合淡化了学科知识及知识的逻辑性、给予教师和儿童过多的弹性空间发问之一 我们是否已经掌握了西方某门某派幼儿教育课程模式的精要，是否已经学会并能够真正实践西方某个门派的幼儿教育课程模式呢？发问之二n我们是否已经具备了中国人自己的、可以与世界幼儿教育交流和互动的话语体系和行为体系，是否已经能够以中国特色和世界幼

19、儿教育的大家名派真正对话、有效互动？n我们是否已经形成了能够进入国际视野的具有中国特色、中国风格和中国气派的幼儿教育理论体系和课程模式？西方教育观念在教育活动中的体现 以英国0-3岁教育为例重视教育工作计划和对教育工作记录重视教育工作计划和对教育工作记录（孩子的成长档案、且混龄）（孩子的成长档案、且混龄）改革开放30多年，我国幼儿园课程经历了怎样的发展历程？第一阶段：分科教学时第一阶段：分科教学时期期 （80年代初期和中年代初期和中期）期）课程分为：体育、语言、计算、常识、音乐、美术课程分为：体育、语言、计算、常识、音乐、美术n有基本统一、完备的儿童用书、教师用书，教参、教有基本统一、完备的儿

20、童用书、教师用书，教参、教具。具。n有配套的幼儿教师培训课程，齐全的各科教学法，职有配套的幼儿教师培训课程，齐全的各科教学法，职前培训与实践相适宜。前培训与实践相适宜。n教师按预定的大纲和内容，按预定的步骤和基本相同教师按预定的大纲和内容，按预定的步骤和基本相同的程序进行教学。的程序进行教学。第二阶段：教学改革的前奏时期第二阶段：教学改革的前奏时期 （8080年代后期和年代后期和9090年代初期）年代初期）主要的课程模式：主要的课程模式：n分科教学分科教学n综合活动综合活动（小综合）（综合主题、以某一学科为主线的综合活动）（小综合）（综合主题、以某一学科为主线的综合活动）n区域活动（建立角色区

21、、美工区、建筑区、认知区、语言区、表区域活动（建立角色区、美工区、建筑区、认知区、语言区、表演区、沙水区等）演区、沙水区等）n分科的、以上课为主的教学模式被打破。分科的、以上课为主的教学模式被打破。n我国幼教工作者自己探索学科间不同程度的联系。我国幼教工作者自己探索学科间不同程度的联系。第三阶段：全面课程改革的时期第三阶段：全面课程改革的时期 （9090年代中、后期）年代中、后期）课程模式多样化课程模式多样化n引进国外的课程：引进国外的课程：美国的认知发展课程美国的认知发展课程瑞吉欧项目教学瑞吉欧项目教学多彩光谱课程多彩光谱课程n创造自己的课程：创造自己的课程：n五大领域课程五大领域课程n目标

22、课程目标课程n生存课程生存课程n开放课程开放课程n快乐发展课程快乐发展课程n主题课程主题课程n单元课程单元课程n综合课程综合课程 .区角活动教学区角活动教学分科教学分科教学综合活动教学综合活动教学主题活动主题活动分科教学时期分科教学时期（80年代初期和中年代初期和中期）期）教学改革的前奏教学改革的前奏时期时期（8080年代后期和年代后期和9090年代初期）年代初期）全面课程改革的时期全面课程改革的时期 （整合教学）（整合教学）（9090年代中、后年代中、后期）期）主题与领域融合主题与领域融合迂回发展与反思时迂回发展与反思时期（期（2020世纪以来）世纪以来）现代课程的价值取向现代课程的价值取向

23、 主动建构，多元发展主动建构，多元发展 儿童是学习过程的主动参与者，创儿童是学习过程的主动参与者，创设有效的学习情境，引发好奇心，让他们自发设有效的学习情境，引发好奇心，让他们自发去追问、去发问、去思考，让孩子们主动建构去追问、去发问、去思考，让孩子们主动建构学习，获得多方面发展。学习，获得多方面发展。小班小班神奇的轮子神奇的轮子中班中班快乐小天地快乐小天地我的小伙伴我的小伙伴我的小伙伴我的小伙伴主题与领域相互渗透讨论：n以主题为线索组织教学的优缺点是什么？n以领域为线索组织教学的优缺点是什么？n二者能否结合？册册K1K1（小班）（小班）K2 K2（中班）（中班）K3K3（大班）（大班）1 1

24、2 23 34 45 56 67 78 89 9101011111212我我喜欢幼儿园喜欢幼儿园(幼儿园幼儿园)长长大真好大真好(认识认识自己自己)我爸爸我我爸爸我妈妈妈妈(家庭家庭)好吃的好吃的食物食物(食物食物)神奇的神奇的轮轮子子(交通工具交通工具)故事屋故事屋(阅读阅读)跟跟动物动物做朋友做朋友(动物动物)花花儿的儿的世界世界（环保（环保)谁来帮忙谁来帮忙？(帮助帮助我我们们的人的人)逛逛街逛逛街(社区社区)水真好玩水真好玩(水水)娃娃穿衣娃娃穿衣(衣服衣服)快乐快乐小天地小天地(幼儿园幼儿园)奇妙奇妙的的身体身体(认识认识自己自己)我的家我的家(家庭家庭)鼠爸爸去鼠爸爸去买买菜菜(食

25、物食物)车来车来了了(交通交通工具工具)我我会说会说故事故事(阅读阅读)动物动物真有趣真有趣(动物动物)美丽美丽村村(环环保保)谢谢谢谢你你帮忙帮忙(帮助帮助我我的的人人)小小小小艺术艺术家家(艺术艺术)小水小水滴滴(水水)病菌拜拜病菌拜拜(卫生卫生)幼儿园里幼儿园里朋友多朋友多(幼儿园幼儿园)猜猜我是猜猜我是谁谁(认识认识自己自己)亲爱亲爱一家人一家人(家庭家庭)胃先生的故事胃先生的故事(食物食物)美丽美丽的天空的天空(交通交通工具工具)我是小作家我是小作家(阅读阅读)狮子狮子和蛋和蛋(动物动物)救救地球救救地球(环环保保)世界真精彩世界真精彩(世界世界)信息信息百百宝宝箱箱(信息科技信息科

26、技)我我毕业毕业了了(幼小衔接幼小衔接)案例：案例：幼儿创意学习课程幼儿创意学习课程学习主题一览表学习主题一览表n下学期数学修订大纲.doc主题与领域相互渗透，构建幼儿完整经验主题与领域相互渗透，构建幼儿完整经验大班大班幼儿园里朋友多幼儿园里朋友多小班小班好吃的食物好吃的食物主题主题樱桃樱桃 扇面镜心扇面镜心主题领域相互结合，构建幼儿完整经验主题领域相互结合，构建幼儿完整经验1.观察樱桃实物或图片2.欣赏樱桃名画3.教师提供材料4.幼儿点印樱桃5.添画樱桃把儿2006/2007至今：课程的多元化、园本化、信息化课程的多元化课程的多元化n统整课程统整课程 n“多元智能做中学多元智能做中学”整合课

27、程整合课程 n游戏课程游戏课程 n思维游戏课程思维游戏课程 n快乐与发展课程快乐与发展课程 n田野课程田野课程 n研究性活动课程研究性活动课程 n体验，探究，交往课程体验，探究，交往课程 课程的园本化问题：1、是“园本课程”还是“课程的园本化”？2、如何实现课程的园本化？基于园本教研，发展园本课程基于园本教研，发展园本课程谁是课程的决策者谁是课程的决策者?教师？园长？教育主管部门？教育部？规定课程与园本课程的关系？多大比例？参考义务教育阶段75%、20%、5%75%20%5%怎样建设园本课程？n基于现有课程资源n量力而行n通过园本教研不断完善园本课程课程的信息化n教师备课系统案例：教学资源光盘教学资源库（备课）狮子和蛋n教学资源库n教学评价系统案例：2008-小1-杨光-幼儿学习档案(上学期).docn电子教学平台尽快建设并形成中国特色的尽快建设并形成中国特色的幼儿教育模式幼儿教育模式 达成共识：尽快建设并形成中国特色的 幼儿教育模式明确思路：“以我为主，他为我用”凸显活动：“探究”应该成为活动主要特征 幼儿园课程建设与幼儿教师教育应该走向一体化 把握关键：在课程建设与教师发展之间 建立联系走出误区：在教师教育中突出实践性 能力的培养 抓住拐点：幼儿教师教育和幼儿园课程改 革走向一体化找准路径：理论与实践真正结合教育短片欣赏教育短片欣赏 何謂教何謂教师？师？.pps.pps