以校为本的课程资源开发理念和行动课件.ppt
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- 关 键 词:
- 课程 资源 开发 理念 行动 课件
- 资源描述:
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1、 以校为本的课程资源开发以校为本的课程资源开发 理念和行动理念和行动校本课程开发综合实践活动开发以校为本的课程资源开发学科课程资源开发 1.1.突破课程改革的重点和难点突破课程改革的重点和难点 课程资源开发是国家课程、校本课程和地方课程交汇之处。课程资源开发是国家课程、校本课程和地方课程交汇之处。2.2.拓展课程开发的新视野拓展课程开发的新视野 使课程开发扩展到资源的视野上,脱离了传统课程开发的巢使课程开发扩展到资源的视野上,脱离了传统课程开发的巢穴,可以为新课程实施开辟新的路径。穴,可以为新课程实施开辟新的路径。培养对课程资源的识别、开发和运用能力培养对课程资源的识别、开发和运用能力 。课程
2、资源的载体形式是多元化的。课程资源的载体形式是多元化的。3.3.呼应新课程形态呼应新课程形态 能够呼应研究性学习课程、技术课程、社区服务与社能够呼应研究性学习课程、技术课程、社区服务与社会实践等新兴课程领域的研究和开发。会实践等新兴课程领域的研究和开发。课程资源的丰富性和适切性程度决定着课程目标的实课程资源的丰富性和适切性程度决定着课程目标的实现范围和实现水平。现范围和实现水平。4.4.促进课程真正走向多元化促进课程真正走向多元化 资源而不是主题,更能体现特色和个性资源而不是主题,更能体现特色和个性 课程资源具有广泛多样的特点。课程资源具有广泛多样的特点。5.5.基于资源的教学导向基于资源的教
3、学导向 从基于教科书的教与学走向基于资源的教与学从基于教科书的教与学走向基于资源的教与学 课程资源在某种程度上制约了教学。课程资源在某种程度上制约了教学。课程资源开发可以超越狭隘的教育内容,让师生的生活和课程资源开发可以超越狭隘的教育内容,让师生的生活和经验进入教学过程,让教学经验进入教学过程,让教学“活活”起来;起来;课程资源开发可以改变学生在教学中的地位,从被动的知课程资源开发可以改变学生在教学中的地位,从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者,从而激发学生的学识接受者转变成为知识的共同建构者,从而激发学生的学习积极性和主动性。习积极性和主动性。课程资源开发可以开阔教师的教育视野,转变教
4、师的教育课程资源开发可以开阔教师的教育视野,转变教师的教育观念,从而更好地激发教师的创造性智慧。观念,从而更好地激发教师的创造性智慧。1.1.资源整合:在资源层面适当整合综合实践活动、资源整合:在资源层面适当整合综合实践活动、地方课程和校本课程地方课程和校本课程综合实践活动的课时可与地方、学校自主使用的课时结综合实践活动的课时可与地方、学校自主使用的课时结合在一起使用,可以分散安排,也可以集中安排合在一起使用,可以分散安排,也可以集中安排 2.2.资源更新:利用和寻找新的素材资源更新:利用和寻找新的素材寻找新的主题和素材是关键寻找新的主题和素材是关键 3.3.资源共享:确保优质课程资源的共享和
5、交流资源共享:确保优质课程资源的共享和交流制度建设,共享机制制度建设,共享机制二、行动方向和策略二、行动方向和策略 4.4.校本开发:学校作为课程资源开发的中心校本开发:学校作为课程资源开发的中心逐步建立校本课程资源库逐步建立校本课程资源库 5.5.理论架构:在实践开发基础上形成校本课程理论架构:在实践开发基础上形成校本课程资源开发的理论资源开发的理论 一是对国家课程补充相应的课程资源一是对国家课程补充相应的课程资源 教师参与开发的国家课程的实施资源,应该教师参与开发的国家课程的实施资源,应该更加符合学生实际,符合教学的需求。更加符合学生实际,符合教学的需求。二是对新课程中规定的由学校负责的课
6、程领域进二是对新课程中规定的由学校负责的课程领域进行相应课程资源的开发行相应课程资源的开发 这种课程空间多以选修课程的方式呈现。这类这种课程空间多以选修课程的方式呈现。这类校本课程资源的开发涉及的领域和范围更广,需校本课程资源的开发涉及的领域和范围更广,需要调动教师开发课程资源的积极性。要调动教师开发课程资源的积极性。物质资源,包括自然物质和人造物质物质资源,包括自然物质和人造物质 人力资源,包括校内外的各种主体人力资源,包括校内外的各种主体 知识资源,包括以各种媒介形态存在和呈现的,知识资源,包括以各种媒介形态存在和呈现的,明显的和潜在的知识明显的和潜在的知识课程资源分类角度课程资源分类角度
7、课程资源的类型和形态课程资源的类型和形态组成要素组成要素人力资源、物力资源、财力资源人力资源、物力资源、财力资源空间范围空间范围学校资源、家庭资源、社区资源学校资源、家庭资源、社区资源运动特征运动特征静态资源、动态资源静态资源、动态资源在教育发展中所起的作在教育发展中所起的作用用现实资源、潜在资源现实资源、潜在资源开发利用角度开发利用角度原生教育资源、延生教育资源、再生教育资源、创生教原生教育资源、延生教育资源、再生教育资源、创生教育资源育资源产生过程产生过程保持性资源、生成性资源保持性资源、生成性资源物理特性与呈现方式物理特性与呈现方式文字资源、实物资源、活动资源、信息化资源文字资源、实物资
8、源、活动资源、信息化资源功能特点功能特点素材性资源、条件性资源素材性资源、条件性资源存在形式存在形式显形资源、隐性资源或物质形态资源、精神形态资源显形资源、隐性资源或物质形态资源、精神形态资源载体形态载体形态人为载体的资源、以物为载体的资源、以活动为载体的人为载体的资源、以物为载体的资源、以活动为载体的资源资源设计程度设计程度专门设计的资源、非专门设计的资源专门设计的资源、非专门设计的资源与学习者的距离与学习者的距离直接课程资源、教学环境内课程资源和教育环境内教育直接课程资源、教学环境内课程资源和教育环境内教育资源资源 1 1 潜在性潜在性 课程资源无论其存在形态、结构,还是其功能和课程资源无
9、论其存在形态、结构,还是其功能和价值,都具有潜在性。它不是现实的课程要素和价值,都具有潜在性。它不是现实的课程要素和条件,必须经过课程实施主体自觉能动地加以赋条件,必须经过课程实施主体自觉能动地加以赋值、开发和利用,才能转化成现实的课程成分和值、开发和利用,才能转化成现实的课程成分和相关条件,发挥课程作用和教育价值。相关条件,发挥课程作用和教育价值。2 2选择性选择性 教育活动中的教师或学生主体对课程资源要进教育活动中的教师或学生主体对课程资源要进行主观地选择。能够进入教师和学生视野的资行主观地选择。能够进入教师和学生视野的资源才能成为课程资源,课程资源因而具有不确源才能成为课程资源,课程资源
10、因而具有不确定性。定性。教师和学生主体的选择是课程资源进入课程领教师和学生主体的选择是课程资源进入课程领域的关键,取决于主体的课程观和课程意识。域的关键,取决于主体的课程观和课程意识。只有主体对课程意义和课程可能性有高度的敏只有主体对课程意义和课程可能性有高度的敏感和自觉性,才能开发利用丰富的课程资源。感和自觉性,才能开发利用丰富的课程资源。3 3多样性多样性 课程资源的课程资源的“客观状态客观状态”具有多样性。如前所具有多样性。如前所述,不同的民族、不同的地区、不同学校、不述,不同的民族、不同的地区、不同学校、不同学生使课程资源呈现多样化同学生使课程资源呈现多样化 课程资源开发主体多元化。课
11、程资源开发主体多元化。课程资源的功能具有多样性。由于课程资源是课程资源的功能具有多样性。由于课程资源是为实现广泛的课程目标服务的,因而课程资源为实现广泛的课程目标服务的,因而课程资源实现的课程目标也是多样的实现的课程目标也是多样的 4.4.动态性动态性 不同主体在不同情景下面对和可能开发利用的不同主体在不同情景下面对和可能开发利用的课程资源是不同的课程资源是不同的 课程资源是动态的,也是开放的,同时又具有课程资源是动态的,也是开放的,同时又具有较强的情景性,因而必须针对具体的时空条件较强的情景性,因而必须针对具体的时空条件和情景进行开发和利用。和情景进行开发和利用。课程资源的动态性还表现为它本
12、身就是开发主课程资源的动态性还表现为它本身就是开发主体与自然、社会、人组成的生态系统体与自然、社会、人组成的生态系统,在平等在平等的基础上进行的对话的基础上进行的对话 1 1围绕国家课程开发学科深化类、学科拓展类、围绕国家课程开发学科深化类、学科拓展类、学科综合类课程资源学科综合类课程资源2 2综合实践活动资源综合实践活动资源3 3乡土研究课程资源乡土研究课程资源4 4科学科学技术技术社会课程资源社会课程资源5 5科技实验与活动课程资源科技实验与活动课程资源6 6学科与信息技术整合教学的资源学科与信息技术整合教学的资源 从资源层面拓展了课程范围从资源层面拓展了课程范围 教材是核心课程资源教材是
13、核心课程资源 促进课程资源的共享和整合促进课程资源的共享和整合 重视学生参与课程资源开发重视学生参与课程资源开发 促进与信息技术整合的课程资源开发促进与信息技术整合的课程资源开发 加强校内课程资源设施建设加强校内课程资源设施建设 一是学科课程资源之间的共享一是学科课程资源之间的共享 二是学生和教师之间的资源共享二是学生和教师之间的资源共享 三是学校之间课程资源的共享三是学校之间课程资源的共享 四是学校和社区之间的资源共享四是学校和社区之间的资源共享 五是学校与家庭之间的资源共享五是学校与家庭之间的资源共享 综合实践活动课程在课程性质上属于实践综合实践活动课程在课程性质上属于实践性课程、活动性课
14、程和体验性课程。性课程、活动性课程和体验性课程。综合实践活动的设计基于学生的直接经验,综合实践活动的设计基于学生的直接经验,超越了任何学科逻辑的限制,它是学生的超越了任何学科逻辑的限制,它是学生的自主空间。关注联系学生的自身生活和社自主空间。关注联系学生的自身生活和社会生活,体现对知识的综合运用。会生活,体现对知识的综合运用。综合实践活动课程与各类学科课程形成一综合实践活动课程与各类学科课程形成一有机整体。有机整体。综合实践活动与各学科领域存在以下三方面的综合实践活动与各学科领域存在以下三方面的联系:联系:第一,学科领域的知识可以在综合实践活动中第一,学科领域的知识可以在综合实践活动中延伸、综
15、合、重组与提升;延伸、综合、重组与提升;第二,综合实践活动中所发现的问题、所获得第二,综合实践活动中所发现的问题、所获得的知识技能可以在各学科领域的教学中拓展和的知识技能可以在各学科领域的教学中拓展和加深;加深;第三,在某些情况下,综合实践活动也可和某第三,在某些情况下,综合实践活动也可和某些学科教学打通进行。些学科教学打通进行。因此,妥善处理综合实践活动与各学科领因此,妥善处理综合实践活动与各学科领域的关系,既是一个意义重大的课题,又是一域的关系,既是一个意义重大的课题,又是一个富有创造性和艺术性的课题。个富有创造性和艺术性的课题。国际理解国际理解 健康安全健康安全 环境保护环境保护 社会参
16、与社会参与 生活经营生活经营 资讯科技资讯科技(一)学生活动资源包(一)学生活动资源包 依据学校或地方活动领域目标,选择有助于学生实践活动的依据学校或地方活动领域目标,选择有助于学生实践活动的相关知识、图片资料形成有一定联系的资源包。包括知识发相关知识、图片资料形成有一定联系的资源包。包括知识发生的历史过程、知识形成过程中的故事、人物逸事、典型史生的历史过程、知识形成过程中的故事、人物逸事、典型史实等。实等。(二)资料收集工具(二)资料收集工具 学生在实践活动过程中,需要真实记录和收集显示学生发展学生在实践活动过程中,需要真实记录和收集显示学生发展过程的资料,这些资料可用于评价学生的发展变化、
17、评价活过程的资料,这些资料可用于评价学生的发展变化、评价活动成效、评价教师的活动管理绩效。相关工具可以是观察表、动成效、评价教师的活动管理绩效。相关工具可以是观察表、行为记录表、配合活动内容展开的图形、评价表、活动卡等行为记录表、配合活动内容展开的图形、评价表、活动卡等等。等。(三)教师指导手册(三)教师指导手册 虽然不提倡体系化的综合实践活动教材,但是有关综合实践虽然不提倡体系化的综合实践活动教材,但是有关综合实践活动的其它类型的文本仍然是需要的,如教师指导用书、案活动的其它类型的文本仍然是需要的,如教师指导用书、案例集或资料包等。例集或资料包等。怎样为学生带来变化?怎样为学生带来变化?如何
18、为教、学方式转变产生影响?如何为教、学方式转变产生影响?如何促进教师专业发展?如何促进教师专业发展?怎样推动学校课程实施?怎样推动学校课程实施?低投入与高产出?低投入与高产出?春落秋叶 问题也是资源:臭味探究 校园植物分享:凤凰花开 校园水源观察:微生物生长 学校自身就是资源:学校探迷 增加利用恒常性:红树林联合社区利用资源适度开发教学材料资源包联校开发基地互助:共建互助:共建协作:落实协作:落实沟通:分享沟通:分享融洽:综合课教师的成长融洽:综合课教师的成长向上:追求的精神和勇气向上:追求的精神和勇气 校本课程开发:学校按照自己的教育理念对学校校本课程开发:学校按照自己的教育理念对学校的部分
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