(教育学行动与体验课件)第四章教育的功能.ppt

1、第三章第三章 教育有什么用教育有什么用 追溯教育功能追溯教育功能 广西师范大学广西师范大学 李红惠李红惠教育的力量教育的力量 100100多年前，哈佛校园南面是一个贫民窟，治安环境十分不好多年前，哈佛校园南面是一个贫民窟，治安环境十分不好。于是校方决定在南墙外修一道围墙，将学校与贫民窟分开。于是校方决定在南墙外修一道围墙，将学校与贫民窟分开，可事与愿违，治安环境变得越来越糟糕。，可事与愿违，治安环境变得越来越糟糕。经过如此反复几次，校方放弃了经过如此反复几次，校方放弃了“封校封校”的做法，决定推倒的做法，决定推倒围墙，并长期为贫民提供免费课程，结果南墙一带很快成为围墙，并长期为贫民提供免费课程

2、，结果南墙一带很快成为哈佛最活跃和治安最好的地带。哈佛最活跃和治安最好的地带。（光明日报，（光明日报，20122012年）年）哈佛大学校训：哈佛大学校训：为增长知识走进来，为服务你的同胞和为增长知识走进来，为服务你的同胞和社会走出去社会走出去 以柏拉图为友，以亚里士多德为友，更以柏拉图为友，以亚里士多德为友，更要以真理为友要以真理为友主要内容主要内容第一节第一节 教育的个体功能教育的个体功能 第二节第二节 教育的社会功能教育的社会功能 第三节第三节 教育功能的形成与释放教育功能的形成与释放 教育对社会发展的作用教育对社会发展的作用不是直接的不是直接的，是通，是通过过培养人参加社会实践培养人参加

3、社会实践来实现的。所以也可以来实现的。所以也可以把教育的育人功能称为教育的把教育的育人功能称为教育的本体功能本体功能，而把，而把教育的社会功能称为教育的教育的社会功能称为教育的派生功能派生功能。第一节第一节 教育的个体功能教育的个体功能 功能（功能（FunctionFunction）指有指有特定结构特定结构的事物或系统在内部和外部的联系和关系中表的事物或系统在内部和外部的联系和关系中表现出来的特性和能力。现出来的特性和能力。发展（发展（developdevelop）指事物在规模、结构、程度、性质等方面发生由低级到高级，指事物在规模、结构、程度、性质等方面发生由低级到高级，由旧质到新质的变化过程

4、。（冯契由旧质到新质的变化过程。（冯契 ，哲学大辞典，哲学大辞典上）上）基本概念基本概念 （一）个体发展的涵义（一）个体发展的涵义 身体身体心理心理社会社会 一、个体发展的涵义及其影响因素一、个体发展的涵义及其影响因素 个体发展个体发展广义的个体发展广义的个体发展狭义的个体发展狭义的个体发展 回顾与反思回顾与反思：成长至今，你们的发展受到成长至今，你们的发展受到哪些因素的影响？哪些因素的影响？（二）影响个体发展的因素（二）影响个体发展的因素1 1.遗传因素遗传因素（1 1）概念：）概念：指个体从先辈那里继承下来的外在的和指个体从先辈那里继承下来的外在的和内隐的解剖生理特征。内隐的解剖生理特征。

5、（2 2）作用：）作用：遗传因素是个体发展的生物学前提，影遗传因素是个体发展的生物学前提，影响个体后天发展的差异性和可能性响个体后天发展的差异性和可能性。2.2.环境因素环境因素 概念：概念：泛指个体生活于其中的能影响人的发展的一泛指个体生活于其中的能影响人的发展的一切外部条件。切外部条件。作用：作用：既提供了多种发展的可能性，同时也做出既提供了多种发展的可能性，同时也做出了一定的限制；作用的大小与环境本身的性质、了一定的限制；作用的大小与环境本身的性质、变化相关，也与个体发展水平相关。变化相关，也与个体发展水平相关。3.3.学校教育因素学校教育因素（1 1）概念）概念学校因素学校因素包括那些

6、影响学生发展的目的、制度、包括那些影响学生发展的目的、制度、内容、人员、环境、手段等因素。内容、人员、环境、手段等因素。（2 2）作用）作用 ：主导作用：主导作用 人生定向、个性定型、发展加速人生定向、个性定型、发展加速瓦拉赫效应瓦拉赫效应有一个小孩，在上中学时，父母曾为他选择文学这条路。只上了一个学有一个小孩，在上中学时，父母曾为他选择文学这条路。只上了一个学期，老师就在他的评语中写下了这样的结论：期，老师就在他的评语中写下了这样的结论：“该生用功，但做事过分该生用功，但做事过分拘礼和死板。这样的人即使有着完善的品德，也决不能在文学上有所成拘礼和死板。这样的人即使有着完善的品德，也决不能在文

7、学上有所成就就。”后来，化学老师了解到他的这个特点后，就建议他改学化学，因后来，化学老师了解到他的这个特点后，就建议他改学化学，因为为化学实验需要的正是一丝不苟化学实验需要的正是一丝不苟，改学化学后，他好像找到了自己的人，改学化学后，他好像找到了自己的人生舞台，成绩在同学中遥遥领先。后来，他荣获了诺贝尔化学奖，他的生舞台，成绩在同学中遥遥领先。后来，他荣获了诺贝尔化学奖，他的名字叫奥托名字叫奥托.瓦拉赫。瓦拉赫。4.4.人的主观能动性人的主观能动性 概念：概念：指人的主观意识和实践活动对于客观世界的反指人的主观意识和实践活动对于客观世界的反作用或能动作用。主观能动性的含义包括两个方面：作用或能

8、动作用。主观能动性的含义包括两个方面：认识世界和改造世界。认识世界和改造世界。（哲学大辞典（哲学大辞典上，上，20072007）作用：是个体发展的内在动力和作用：是个体发展的内在动力和决定性因素决定性因素 ，影响影响着个体发展的高度和水平。着个体发展的高度和水平。前提：人的主观能动性是前提：人的主观能动性是通过人参与一定活动（实践）通过人参与一定活动（实践）表现出来的。表现出来的。诺贝尔医学奖得主曾被老师批评诺贝尔医学奖得主曾被老师批评 英国人约翰英国人约翰格登因细胞研究获得格登因细胞研究获得20122012年的诺贝尔医年的诺贝尔医学奖。不过，在伊顿公学上学时的格登学习成绩很不理想学奖。不过，

9、在伊顿公学上学时的格登学习成绩很不理想，生物学的成绩在同年级的，生物学的成绩在同年级的250250名学生中排名垫底，其他自名学生中排名垫底，其他自然科学类学科的成绩也都处于下游。然科学类学科的成绩也都处于下游。“一个老师当时知道一个老师当时知道我我对自然科学感兴趣对自然科学感兴趣的时候，嘲笑我的时候，嘲笑我这是个非常荒唐的这是个非常荒唐的想法，因为你不可能在自然科学方面取得任何成绩想法，因为你不可能在自然科学方面取得任何成绩。”周剑：四入名校三次退学周剑：四入名校三次退学 20012001年，考入年，考入武汉大学武汉大学材料成型与控制工程专业，次年被退材料成型与控制工程专业，次年被退学。学。2

10、0022002年，考入年，考入武汉大学武汉大学化学学院，次年主动退学化学学院，次年主动退学 20032003年，考入年，考入华中科技大学华中科技大学材料成型与控制工程专业，材料成型与控制工程专业，20052005年年1111月再次被退学月再次被退学 20062006年，再次考入年，再次考入华中科技大学华中科技大学材料学院。材料学院。大一上学期末班上组织去森林公园玩儿，而周剑大一上学期末班上组织去森林公园玩儿，而周剑感觉怪怪的感觉怪怪的，像是一群不太熟的人在一起吃烧烤、划船，并没有增进什，像是一群不太熟的人在一起吃烧烤、划船，并没有增进什么了解。么了解。有个学期开学不久，他新买了一辆自行车，还没

11、骑几个小时有个学期开学不久，他新买了一辆自行车，还没骑几个小时就丢了，之后又连续丢了就丢了，之后又连续丢了3 3辆。辆。“这件事对我打击太大了，这件事对我打击太大了，周周围的坏人怎么那么多围的坏人怎么那么多”。周剑逃进网络游戏寻求安慰，一个。周剑逃进网络游戏寻求安慰，一个学期的努力前功尽弃，他又回到了过去旷课、旷考的轨道。学期的努力前功尽弃，他又回到了过去旷课、旷考的轨道。不喜欢的课根本不去上。不喜欢的课根本不去上。辅导员找他谈了几次话，他便觉得辅导员找他谈了几次话，他便觉得辅导员对自己有偏见，起了逆反心理，课旷得更厉害了。辅导员对自己有偏见，起了逆反心理，课旷得更厉害了。周剑：四入名校三次退

12、学周剑：四入名校三次退学 退学的表面原因是他沉迷于游戏，未修满学分，而周退学的表面原因是他沉迷于游戏，未修满学分，而周剑却认为剑却认为真正的原因是进了大学真正的原因是进了大学“找不到方向找不到方向”,“,“没人管没人管”让周剑很不适应，不知道该怎么安排自己的让周剑很不适应，不知道该怎么安排自己的生活，身处熙熙攘攘的校园生活，身处熙熙攘攘的校园,经常感觉自己孤零零的经常感觉自己孤零零的。周剑：四入名校三次退学周剑：四入名校三次退学 他认为，他认为，“如果第一年上大学的时候，如果第一年上大学的时候，有一个人指引方向有一个人指引方向，也许我就不用走这么多弯路了。这个人可以是学长，也可以也许我就不用走

13、这么多弯路了。这个人可以是学长，也可以是老师，告诉我们如何安排学习、生活和调整自己的精神状是老师，告诉我们如何安排学习、生活和调整自己的精神状态，比我们在大学无头乱撞好多了态，比我们在大学无头乱撞好多了”。他认为，大学应该多给学生一些改正的机会，同时加以教育他认为，大学应该多给学生一些改正的机会，同时加以教育；而；而教育的方式特别重要教育的方式特别重要，要用对话的方式，而不是说教的，要用对话的方式，而不是说教的方式。而最重要的是让学生方式。而最重要的是让学生认识到个人价值，找到信心，认识到个人价值，找到信心，让让他明白因为他的存在，这个学校会有所不同。他明白因为他的存在，这个学校会有所不同。周

14、剑：四入名校三次退学周剑：四入名校三次退学 面对过去，周剑的反思显得相当理性：面对过去，周剑的反思显得相当理性：不不控制自己的情绪，只有坏处，没有好处，控制自己的情绪，只有坏处，没有好处，对外在环境要求太苛刻了。对外在环境要求太苛刻了。周剑：四入名校三次退学周剑：四入名校三次退学（一）教育促进个体社会化的功能（一）教育促进个体社会化的功能 个体社会化：指个体依靠后天的学习和与他人的交往个体社会化：指个体依靠后天的学习和与他人的交往而逐渐成为能有效地参与社会生活的主体的变化过程，而逐渐成为能有效地参与社会生活的主体的变化过程，即由一个即由一个“自然人自然人”或或“生物人生物人”转化为转化为“社会

15、人社会人”的过程。的过程。二、教育的个体发展功能二、教育的个体发展功能 个体个性化：指个体在在社会适应、社会实践个体个性化：指个体在在社会适应、社会实践过程中所体现出来的稳定个性特征。过程中所体现出来的稳定个性特征。（二）教育促进个体个性化的功能（二）教育促进个体个性化的功能教育的个体发教育的个体发展功能展功能个体社会化个体社会化个体个性化个体个性化个体政治社会化个体政治社会化个体道德社会化个体道德社会化个体性别角色社会化个体性别角色社会化主体意识发展主体意识发展个性特征发展个性特征发展个体价值实现个体价值实现三、教育的个体生活功能三、教育的个体生活功能从一则新闻说起从一则新闻说起新闻：女孩考

16、上大学父亲不让上新闻：女孩考上大学父亲不让上 父亲的想法：父亲的想法：我只读个小学，比很多大学生还赚得多。我只读个小学，比很多大学生还赚得多。四年大学要花四年大学要花8 8万，打工万，打工4 4年可以挣年可以挣8 8万，这样相差万，这样相差1616万。这万。这1616万拿去做首付买房子，或者开个店做生意都能赚钱。拿去读万拿去做首付买房子，或者开个店做生意都能赚钱。拿去读大学，毕业后也许找不到工作，或者找一个工作每个月就两大学，毕业后也许找不到工作，或者找一个工作每个月就两三千元，又要四五年才能赚回这三千元，又要四五年才能赚回这1616万。万。不管什么方式，都比读大学划得来。不管什么方式，都比读

17、大学划得来。女儿的想法：女儿的想法：只有读大学，才能让自己更有修养、更有层次，大学是只有读大学，才能让自己更有修养、更有层次，大学是对一个人综合素质的提升。我不想成为只会做小生意的对一个人综合素质的提升。我不想成为只会做小生意的农村人，不想过父亲那样的生活，农村人，不想过父亲那样的生活，“思想封闭、眼界和思想封闭、眼界和层次低，没有任何精神追求。层次低，没有任何精神追求。”成都商报成都商报20132013年年9 9月月2 2日）日）思考：故事中父亲希望接受教育后女儿能获得什么？思考：故事中父亲希望接受教育后女儿能获得什么？女儿希望接受教育后能够获得什么？女儿希望接受教育后能够获得什么？教育的个

18、体生活功能教育的个体生活功能 我相信我相信“粗浅的实用主义粗浅的实用主义”是中国教育停滞的一个主是中国教育停滞的一个主因。教育家和学生往往不能认清大学教育的真正功用因。教育家和学生往往不能认清大学教育的真正功用在在培养青年人的求知欲培养青年人的求知欲，在坚定他们为学问和问学的，在坚定他们为学问和问学的志趣，换言之，在使他们对致知穷理的工作抱着古人志趣，换言之，在使他们对致知穷理的工作抱着古人所谓所谓“敬业敬业”的诚挚态度，不能把毕业文凭看成敲门的诚挚态度，不能把毕业文凭看成敲门砖或脚踏石。砖或脚踏石。萧公权，萧公权，19971997第二节第二节 教育的社会功能教育的社会功能 一、教育的政治功能

19、一、教育的政治功能 1.1.教育通过传播意识形态强化一定的政治教育通过传播意识形态强化一定的政治制度制度 2.2.教育直接为社会培养各种政治人才教育直接为社会培养各种政治人才 3.3.教育通过提高国民素质促进政治民主化教育通过提高国民素质促进政治民主化 只要在我国还存在文盲现象，那就很难谈得上只要在我国还存在文盲现象，那就很难谈得上政治教育政治教育这是先决条件，没有这个条件就谈不这是先决条件，没有这个条件就谈不上政治。文盲是处在政治之外的上政治。文盲是处在政治之外的,必须先教他们识必须先教他们识字。不识字就不可能有政治，不识字只能有流言蜚字。不识字就不可能有政治，不识字只能有流言蜚语、谎话偏见

20、，而没有政治。语、谎话偏见，而没有政治。列宁列宁二、教育的经济功能二、教育的经济功能 大量研究表明大量研究表明，教育具有提高劳动生产，教育具有提高劳动生产率，促进经济增长的作用。斯特鲁米林、舒率，促进经济增长的作用。斯特鲁米林、舒尔茨、丹尼森（尔茨、丹尼森（1985）研究表明，教育对国）研究表明，教育对国民经济增长的贡献率分别为：民经济增长的贡献率分别为：30%、33%、35%。1.1.教育通过培养和提高劳动力素质来影响经教育通过培养和提高劳动力素质来影响经济的增长济的增长2.2.教育通过传播科学技术来影响经济的增长教育通过传播科学技术来影响经济的增长3.3.教育通过科学研究与创新来影响经济的

21、教育通过科学研究与创新来影响经济的 学会生存学会生存：“现在，教育在世界上的现在，教育在世界上的发展正倾向先于经济的发展，这在人类历发展正倾向先于经济的发展，这在人类历史上大概还是第一次。史上大概还是第一次。”教育优先发展是教育优先发展是2020世纪全球世纪全球经济发展的重要经验。经济发展的重要经验。三、教育的文化功能三、教育的文化功能文化的内涵：文化的内涵：广义的文化是指人类在社会历史实践广义的文化是指人类在社会历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。和。狭义的文化是指以价值观念为核心的知狭义的文化是指以价值观念为核心的知识体系、语言符号、行为习惯

22、、宗教信仰识体系、语言符号、行为习惯、宗教信仰等要素的集合。等要素的集合。1.1.教育通过选择、整理文化来影响文化的传承教育通过选择、整理文化来影响文化的传承和创新和创新 2.2.教育通过教育者与受教育者的活动影响文化教育通过教育者与受教育者的活动影响文化的传承和创新的传承和创新 3.3.教育通过交流、创造新文化影响文化的传承教育通过交流、创造新文化影响文化的传承和创新和创新四、教育的生态功能四、教育的生态功能（二）教育通过影响人口素质进而促进生态平衡（二）教育通过影响人口素质进而促进生态平衡（一）教育通过影响人们的生态意识引发自觉保护（一）教育通过影响人们的生态意识引发自觉保护环境的行为环境

23、的行为 教育功能教育功能教育的个体功能教育的个体功能教育的社会功能教育的社会功能教育的个体发展功能教育的个体发展功能教育的个体生活功能教育的个体生活功能教育的政治功能教育的政治功能教育的经济功能教育的经济功能教育的文化功能教育的文化功能教育的生态功能教育的生态功能第三节第三节 教育功能的教育功能的 形成与释放形成与释放 一、教育功能的形成一、教育功能的形成（一）教育功能取向的确立（一）教育功能取向的确立（二）教育功能行动的发生（二）教育功能行动的发生（三）教育功能直接产生的结果（三）教育功能直接产生的结果（一）教育功能释放的形态（一）教育功能释放的形态1.1.活动形态，表现为教育功能的形成和释

24、放同时活动形态，表现为教育功能的形成和释放同时或接连发生，中间不存在明显的滞缓状态。或接连发生，中间不存在明显的滞缓状态。2.2.凝固形态，表现为教育功能形成后，以人才和凝固形态，表现为教育功能形成后，以人才和精神产品的方式承载和储存起来。精神产品的方式承载和储存起来。二、教育功能的释放二、教育功能的释放（二（二）教育功能释放的表现）教育功能释放的表现 1 1教育个体功能的释放教育个体功能的释放 输入、选拔环节。输入、选拔环节。培养、加工环节。培养、加工环节。评价、认定环节。评价、认定环节。2 2教育社会功能的释放教育社会功能的释放第一，人才输入。第一，人才输入。第二，人才使用。第二，人才使用

25、。第三，成果评价。第三，成果评价。三、制约教育功能的因素三、制约教育功能的因素 1.1.教育者的素质以及对教育事业的态度，这是制约教育教育者的素质以及对教育事业的态度，这是制约教育功能产生的重要因素。功能产生的重要因素。2.2.受教育者的基础条件，这是制约教育功能的另一重要受教育者的基础条件，这是制约教育功能的另一重要因素。因素。3.3.先前所具有的可利用的物质基础条件，这是制约教育先前所具有的可利用的物质基础条件，这是制约教育功能的又一重要因素。功能的又一重要因素。无论我们希望如何，教育都会是有用的。无论我们希望如何，教育都会是有用的。问题的关键并不在于教育是否有用，而在于它在哪问题的关键并不在于教育是否有用，而在于它在哪方面是有用的，对哪些人是有用的，又是通过何种方面是有用的，对哪些人是有用的，又是通过何种方式发挥作用的。方式发挥作用的。”（丹尼尔（丹尼尔科顿姆，科顿姆，P245P245）