教育原理课件.ppt

1、 四川师范大学教育科学学四川师范大学教育科学学院院 吴定初吴定初 教教 授授 巴登尼玛巴登尼玛 教教 授授 李江源李江源 教教 授授 曹正善曹正善 副教副教授授 郑富兴郑富兴 副教副教授授 教育原理 第一章 概论指定教材 基础研究基础研究 应用研究应用研究科学理论科学理论 哲学理论哲学理论 实践理论实践理论 是什么曾经是什么是什么曾经是什么 应当是什么应当做什么应当是什么应当做什么 怎么做怎么做事实陈述体系事实陈述体系 价值价值-规范陈述体系规范陈述体系 技术技术-规范陈述体系规范陈述体系描述教育现象描述教育现象 确立教育理想或价值取向确立教育理想或价值取向 指导教育实践指导教育实践揭示教育规

2、律揭示教育规律 规范教育行为规范教育行为 教教 育育 理理 论论 （一）教育原理的含义 教育原理含义：是以教育的基本问题为研究对象，揭示教育的基本规律，指导教育实践的一门教育学科。（二）教育原理的研究对象 1解释教育概念；2、研究教育理论；3、探究教育规律。（三）教育原理的任务（三）教育原理的任务 寻求观察教育问题的各种视角寻求观察教育问题的各种视角 构建分析教育问题的理性框架构建分析教育问题的理性框架 探索解决教育问题的一般思路探索解决教育问题的一般思路二、教育原理学习的价值 （一）超越日常的教育经验（一）超越日常的教育经验 人们有关教育的认识有两种基本形式，一种是人们有关教育的认识有两种基

3、本形式，一种是习俗形式，即人们在日常教育生活中对教育问习俗形式，即人们在日常教育生活中对教育问题自然形成的态度、看法、评价等，一种是科题自然形成的态度、看法、评价等，一种是科学的形式，构成教育理论或学说。教育的科学学的形式，构成教育理论或学说。教育的科学认识是教育习俗性认识发展的必然。认识是教育习俗性认识发展的必然。（二）科学的解释教育问题（二）科学的解释教育问题 教育学是以教育问题为逻辑起点和对象的；教教育学是以教育问题为逻辑起点和对象的；教育学使用专门的语言、概念和符号；教育学对育学使用专门的语言、概念和符号；教育学对教育问题的解释是一种理性的解释；教育学研教育问题的解释是一种理性的解释；

4、教育学研究的目的是通过理性的竞争发现恰当的解释方究的目的是通过理性的竞争发现恰当的解释方式式 （三）沟通教育理论与实践（三）沟通教育理论与实践 启发教育实践工作者的教育自觉；获得大量的教育启发教育实践工作者的教育自觉；获得大量的教育理论知识，拓展教育工作的理论视野；养成正确的理论知识，拓展教育工作的理论视野；养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念；提高教育实践工教育态度，培植坚定的教育信念；提高教育实践工作者的自我反思和发展能力；为成为研究型教师打作者的自我反思和发展能力；为成为研究型教师打下基础。下基础。三、教育原理课程的特性和主要内容 （一）课程特性（一）课程特性 基础性基础性 基本性基本

5、性 时代性时代性 学术性学术性（二）教育原理课程的主要内容 第一章第一章 概论概论 第二章第二章 教育与教育学原理教育与教育学原理 第三章第三章 教育目的教育目的 第四章第四章 教育功能教育功能 第五章第五章 教育制度教育制度 第六章第六章 教师与学生教师与学生 第七章学校第七章学校 第八章课程第八章课程 第九章教育途径第九章教育途径 第十章第十章 教育形态教育形态 第十一章第十一章 当代教育改革当代教育改革三、教育研究的主要方法（一）定性研究 一般是用文字来描述现象，基于描述性分析，本质上是一个归纳的过程，从一般的特殊情境中归纳出一般性的结论。在开始研究时并不强调对所研究的问题有一个理论基础

6、，理论可以在研究的过程中形成，并在研究进行中被改变，或放弃，或进一步精炼。注重过程的影响。旨在理解社会现象，在自然的情境中进行，研究者的角色成为特定情境的一部分，相信特定的自然和社会环境与人类行为有很大关系，强调整体作用，认为事实和价值无法分离，研究所获得意义也只适应于特定的情境和条件。（二）定量研究：用数字和量度来描述，更接近演绎法，是从一般的原理推广到特殊的情境中，从开始便更倾向于以理论为基础，也许理论并不明晰确定，但理论的基础存在于这样或那样的形式之中。根源于实证主义，强调事实、关系和原因，多注意个别的变量和因素，而不是关心整体的作用，相信事实和价值可以分离。对结果和产品予以极大的重视，

7、更强调标准研究程序和预先设计。是指教育研究人员根据研究目的，选择研究对象，主动操是指教育研究人员根据研究目的，选择研究对象，主动操纵实验条件，认为的创设或改变教育条件，控制其他因素纵实验条件，认为的创设或改变教育条件，控制其他因素的作用，观察、测量实验对象的变化，揭示教育现象之间的作用，观察、测量实验对象的变化，揭示教育现象之间的因果关系的一种科学研究方法。的因果关系的一种科学研究方法。【例】研究3种不同锻炼时间对稳定心率的作用。随机抽取60名成年人，20人一组，三组分别锻炼半小时、45分钟，1小时，每一时间长度的运动量是确定的，锻炼计划为期两个月，被试稳定心率的情况在实验前后分别测试。实验研

8、究实验研究 准实验研究准实验研究 与实验研究一样，包含一个或多个实验变量，但是研究中被试是被“自然”地分配组别，比如班级。由于教育研究中随机分组有时无法实现，所以教育研究更经常采用的是准实验研究方法。【例】研究某新教学方案的效果，3个班级用新方案，3个班级作为对照组，使用传统教学方案。10周后，所有6个班的学生参加统一考试。检验差异性。调查研究调查研究 了解现实中某些问题的特征和发展趋势的研究方法，针对某一个特定的问题，通过问卷、访谈等方式在现实中搜集资料，进行整理和分析，从而找出某些普遍的特征或某种发展趋势的方法。所研究的变量是现有自然情境中的变量。【例】当今大学生择业倾向研究观察研究 是指

9、研究者在比较自然的条件下，通过感官或借助是指研究者在比较自然的条件下，通过感官或借助于一定的科学仪器，在一定时间、一定空间内进行于一定的科学仪器，在一定时间、一定空间内进行的有目的、有计划的考察并描述教育现象的方法。的有目的、有计划的考察并描述教育现象的方法。例例 观察幼儿园孩子的攻击性行为。观察幼儿园孩子的攻击性行为。历史研究历史研究 利用文献或其它资料，通过批判性的探究重建过去，对过去发生的事件进行分析和解释，进而总结出规律性的东西，以指导或改进现实的研究方法。【例】我国古代教育家教育思想的研究。文献研究 是研究者按照一定的研究目的或课题，通过研究文是研究者按照一定的研究目的或课题，通过研

10、究文献活动，全面、正确地了解、掌握所研究的问题，献活动，全面、正确地了解、掌握所研究的问题，揭示规律、属性的一种方法。揭示规律、属性的一种方法。人种学研究人种学研究 人种学研究是对特定情况下的教育制度、过程和现象的科学描述的过程。大量依赖于对所研究现象的观察、描述、定性判断或解释。在研究着手之前很少有具体的假设。【例】研究某校的自然课的基本情况。研究者要在上自然课的班级进行一年多的考察，做大量的实地笔记，与学生和老师面谈，在此基础上，对这所学校的自然教学情况做出精确的描述和解释。其他其他研究方法研究方法个案研究：对单个组或单个人的仔细考察。相关研究：研究两个或多个变量之间是否存在相关，以及相关

11、程度的研究。比较研究：按一定标准对相互有联系的事物进行对比分析，以确定它们之间的共同点和差异点，共同规律和特殊本质的研究。这些研究方法都可以贯穿在上述研究类型之中拓 展 阅 读1 1、南京师大教育系编、南京师大教育系编:教育学，人民教育出版社教育学，人民教育出版社 1984 1984年版。年版。2 2、叶澜著：教育概论，人民教育出版社、叶澜著：教育概论，人民教育出版社,1990,1990年版。年版。3 3、全国十二所重点师范大学联合编写：教育学基、全国十二所重点师范大学联合编写：教育学基 础，教育科学出版社础，教育科学出版社20022002年版。年版。4 4、郑金洲著：教育通论，华东师范大学出

12、版社、郑金洲著：教育通论，华东师范大学出版社 2002 2002年版。年版。5 5、柳海民主编著：现代教育学原理，中国广播电、柳海民主编著：现代教育学原理，中国广播电 视大学出版社，视大学出版社，20042004年版。年版。6 6、袁振国主编：当代教育学，教育科学出版社，、袁振国主编：当代教育学，教育科学出版社，20022002年版年版7 7、靳玉乐编著、靳玉乐编著:现代教育学，四川教育出版社，现代教育学，四川教育出版社，2005 2005年版。年版。8、袁振国主译，威廉威尔斯曼著，教育研究方法导论，教育科学出版社，1997年版 9、马云鹏，教育科学研究方法，东北师范大学出版社，2001年版10、郑金洲等：学校教育研究方法，教育科学出版社，2003年版