思想政治教育的心理基础课件.pptx

1、思想政治教育心理学思想政治教育心理学 （第二版）（第二版）新编新编2121世纪思想政治教育专业系列教材世纪思想政治教育专业系列教材思想政治教育心理学（第二版）思想政治教育心理学（第二版）关键词：心理 思想 意识 心理基础 心理发展要点提示：揭示思想与心理和意识的内在联系，这是思想政教育心理学形成的逻辑前提。阐述心理发展的过程，论证心理发展是接受思想政治教育的心理基础。分析思想政治品德形成的心理过程，为思想政治教育遵循人的心理规律提供理论支撑。第二章 思想政治教育的心理基础2.1 思想与心理的内在关系2.2 心理发展是接受思想政治教育的基本前提2.3 思想政治品德形成的心理过程目 录2.1.1

2、心理的概念及构成2.1.2 思想的内涵及与心理的关系2.1 思想与心理的内在关系 心理是感觉、知觉、记忆、思维、情感、意志、性格、能力等心理现象的总称。心理是脑的机能，是对客观物质世界的主观反映。人的心理极为复杂，但总的来讲可以分为心理过程和个性心理两个方面，如图所示。人的心理构成2.1.1 心理的概念及构成 心理过程是指心理活动发生、发展的过程，也就是人脑对客观现实的反映过程。心理过程是心理活动的重要方面。人的心理过程为人的共性，每个人均经过这个心理过程。心理过程包括认知过程、情感过程、意志过程，它们互相依赖、互相影响，共同作用于同一心理过程的不同方面。认知过程是指人们在认识客观事物过程中表

3、现出来的感觉、知觉、记忆、思维、想象等心理现象。情感过程是指人们在认识和改造客观世界的过程中，根据一定的主观体验，在采取一定的态度时所表现出来的情绪、情感、心境等心理现象。2.1.1 心理的概念及构成 意志过程是指人们在实践活动中，所表现出来的想方设法战胜困难，以达到自己的预定目标的心理现象。行为过程是人的心理活动和心理现象的外化（外部表现），人的心理活动和心理感受总要通过一定的行为表现出来。比如，喜形于色、眉开眼笑、愁眉不展、手舞足蹈、怒发冲冠等，都是人心理活动的外化。个性心理是一个人在生活实践中经常表现出来的、比较稳定的、带有一定倾向性的个体心理特征的总和。个体心理的形成和发展为其接受思想

4、政治教育奠定了心理基础。2.1.1 心理的概念及构成 人的心理与动物心理的本质不同在于人的心理可以上升为意识，再在意识的基础之上，经过理性思维上升为思想。而动物和婴儿有心理，但却谈不上意识和思想。因此，思想与意识、心理密不可分。意识的内涵及与心理的关系意识的内涵及与心理的关系 意识是在心理的基础上形成的，是个体心理发展到一定阶段的产物，是人所特有的一种对客观物质世界的高级反映形式，是人的高级心理。意识是人借助于词汇而巩固在头脑中的知识和经验体系，是人的主观世界。意识具有概括性、目的性、主观能动性和社会制约性的特点。概括性是对事物发展特征和规律的总结，是建立在高级思维的基础之上的.目的性是指事物

5、没有出现前，就对事物可能出现的结果有所预见，并按预见行动。目的性是概括性的必然结果。主观能动性是指人能够根据目的和对事物客观规律的认识，规划自己的行动，并在实现目的的过程中，调节自己的行动，坚持预定的方向，克服各种困难，使客观事物服务于自己。2.1.2思想的内涵及与心理的关系 社会制约性是指人们心理反映的内容和形式要受社会环境的制约，要随不同社会、不同时代、不同社会关系、不同社会地位的变化而变化。心理和意识的关系表现为心理是意识产生的基础，是人和动物所共有的。意识是个体心理发展到一定阶段的产物，是人所特有的高级心理。意识和无意识是心理活动的两种不同形式。无意识是指人在正常情况下觉察不到，也不能

6、自觉调节和控制的心理现象。在人的心理活动中，一般来说无意识和意识同时存在，无意识属低层次心理现象，意识属高层次心理现象。二者互相补充，也可以互相转化。心理和意识的区别在于：其一，主体不同。动物和婴儿有心理而没有意识，意识是个体心理发展到一定阶段才出现的，是心理的高级形式。其二，涉及的范围不同。心理活动包括意识活动和无意识活动两大部分，意识是被感觉到的高级的心理活动。2.1.2思想的内涵及与心理的关系 思想的内涵及与心理的关系思想的内涵及与心理的关系 思想是行为的先导和动力。思想一般也称“观念”，是指人们对客观事物的理性认识。思想有正确、错误之分。一切符合客观事实的思想是正确的思想，对客观事物的

7、发展起促进作用；反之，则是错误的思想，对客观事物的发展起阻碍作用。思想的形成源于对客观事物认识的积累、吸收和转化。思想是客观存在的反映，人们的社会存在决定人们的思想，客观事物是人们思想的源泉和内容。心理与思想的联系表现为心理和思想都是人的精神现象，都是对客观现实的反映。一个人思想的形成与发展受心理的制约；同时，人的思想观念又会对其心理活动起到支配作用。2.1.2思想的内涵及与心理的关系 心理和思想的区别主要表现在：一一是主体不同。是主体不同。思想是人所特有的，动物无思想而有心理。二二是表现形式不同。是表现形式不同。心理表现为感觉、知觉、记忆、思维、想象、情绪、情感、意志、需要、动机、兴趣、能力

8、、气质、性格等；而思想的形式是观念，如世界观、人生观、价值观、道德观等。三是作用不同。三是作用不同。心理对于行为的支配是具体的、即时性的，而思想对行为的支配是持久的、整体性的。意识与思想的关系意识与思想的关系 意识与思想既有联系也有区别，其联系表现为意识与思想都是人的心理的高级表现形式，都属于人的精神范畴。但二者也有区别，表现在以下两个方面：其一其一，表现形式不同。，表现形式不同。意识既表现为过程，也表现为结果。其二其二，涉及的范围不同。，涉及的范围不同。意识既包括心理过程、个性心理和心理状态，也包括高级的意识观念。而思想不包括低层次的意识，思想是高层次的意识。2.1.2思想的内涵及与心理的关

9、系 心理、意识、思想的关系2.1.2思想的内涵及与心理的关系 从心理、意识和思想三者的关系来看，它们的层次是依次上升的。其中，心理是基础，在心理的基础之上发展为意识，再在意识的基础之上，经过理性思维上升为思想。而我们所说的思想意识，是意识和思想的统称，因为人的思想和意识往往是一致的，不能截然分开。思想政治教育的目标正是改变人们的思想意识，使之形成统治阶级需要的思想意识。2.1.2思想的内涵及与心理的关系2.2.1 心理发展的特征2.2.2 心理发展的过程2.2.3 心理发展的实质2.2.4 心理发展的影响因素2.2 心理发展是接受思想政治教育的基本前提 心理发展有广义和狭义之分。广义的心理发展

10、，是指个体从出生到死亡整个一生的心理变化。狭义的心理发展，是指个体从出生到心理成熟阶段所发生的积极的心理变化。思想政治教育研究的心理发展更多是从狭义角度而言的。个体心理发展表现出一些带普遍性的特点，概括起来包括以下几个方面 连续性与阶段性连续性与阶段性 连续性特征是指心理发展是一个持续不断的过程，后一阶段的发展总是以前一阶段的发展为基础的，而且又在此基础上萌发出下一阶段的新特征。阶段性特征是指在心理发展过程中，前后相邻的阶段有规律地更替着，前一阶段为后一阶段准备了条件，当某些代表新特征的量积累到一定程度时就会取代旧特征，从而处于优势的主导地位，表现为阶段性的间断现象。2.2.1 心理发展的特征

11、 定向性与顺序性定向性与顺序性 这是指在正常条件下，心理的发展总是具有一定的方向性和先后顺序。尽管发展的速度可以有个别差异，会加速或延缓，但发展是不可逆的，阶段与阶段之间也是不可逾越的，如儿童的思维总是从具体思维发展到抽象思维。不平衡性不平衡性 各个心理过程和个性特点的发展速度不完全一样，它们达到成熟的时期也各不相同。心理的发展可以因进行的速度、到达的时间和最终达到的水平而表现出多样化的发展模式。差异性差异性 由于人们的环境和教育条件不尽相同，遗传素质也有差异，所从事的活动也不一样，心理发展的速度和心理各个方面的发展情况也是因人而异的。这就造成了同一年龄阶段上的不同个体之间在心理上的差异性。2

12、.2.1 心理发展的特征 心理发展是有客观规律的，它是通过量变而达到质变的过程，是从简单到复杂、由低级到高级、新质否定旧质的过程；是矛盾着的对立面又统一又斗争的过程。心理发展的动力心理发展的动力 个体的心理是在其生活、活动、实践中，即在人与周围环境的相互作用中发展的。客观的生活环境和教育是心理发展的必要条件，但外界环境和教育的影响不能机械地、直接地决定心理的发展，它们是在人的积极活动中，通过主体的内部条件而起作用的。心理发展的阶段心理发展的阶段 个体的心理发展，同时包含着两种相反的心理变化过程，即前进上升的变化和衰退下降的变化.个体心理的发展依据一个时期内所具有的共同的、典型的心理特点和主导活

13、动，可以划分为 个阶段，即乳儿期、婴儿期、幼儿期（相当于学龄前期）、童年期（相当于学龄初期）、少年期（相当于学龄中期）、青年期（相当于学龄晚期）、成年期、老年期。2.2.2 心理发展的过程 埃里克森的心理发展阶段 2.2.2 心理发展的过程 对于心理发展的实质的理解在心理学界存在着分歧。分歧的焦点是：个体的心理发展究竟是先天生理成熟的表现还是后天环境影响的结果。围绕这一问题，出现了一些完全对立的观点。比较有代表性的心理发展理论包括以下四种：个体心理发展的内发论观点个体心理发展的内发论观点 该观点认为，个体的心理发展完全是由内部所固有的自然因素预先决定的，心理发展的实质是这种自然因素按其内在的目

14、的或方向而展现的。个体心理发展的外铄论观点个体心理发展的外铄论观点 该观点与内发论相反，认为人类个体的心理发展是环境影响的结果，环境影响决定个体心理发展的水平与形式。这种观点又称心理发展的环境决定论、外塑论或经验论等。行为主义心理学的心理发展观可以看作是外铄论的典型代表。2.2.3 心理发展的实质 个体心理发展的社会文化历史观点个体心理发展的社会文化历史观点 该观点认为，个体的心理是在与周围人的交往过程中产生和发展起来的，而不是与生俱来的，心理发展受社会文化历史的制约。个体心理发展的建构观点个体心理发展的建构观点 该观点认为，个体的心理发展是在主客体及内外因相互作用的基础上，通过主体不断建构心

15、理结构，从而产生心理的量变和质变实现的，以瑞士心理学家皮亚杰为代表。这种观点既反对心理发展的内发论，又反对外铄论。2.2.3 心理发展的实质 个体心理的发展既不是由外因机械地决定的，也不是由内因孤立地决定的，因此，不能片面强调社会和教育的作用而否定心理的内部动力，同时也不能只强调内部动力而否定社会的教育作用。生理因素是个体心理发展的生物基础生理因素是个体心理发展的生物基础 生理因素包括个体先天的遗传素质和后天的生理发展。遗传素质主要指那些与生俱来的，在机体构造、形态、感官和神经系统等方面的解剖生理特征。遗传素质是个体心理发展的物质前提;遗传素质影响着个体心理发展的速度和水平;遗传素质对人的心理

16、发展具有一定的制约性;遗传素质是形成心理发展个别差异的潜在因素。感知能力是个体心理发展的心理基础感知能力是个体心理发展的心理基础 个体心理的发展，是随着感知能力的发展而发展的.2.2.4心理发展的影响因素 思维发展是个体心理发展的核心思维发展是个体心理发展的核心 思维是人脑对客观事物间接的和概括的认识，是一种高级的认知活动。它以内隐的或外显的动作或言语形式表现出来。第一阶段：感知运动阶段（岁）。第二阶段：前运算阶段（岁）。第三阶段：具体运算阶段（岁）。第四阶段：形式运算阶段（岁以后）。随着个体思维由低级的动作形象思维到高级的抽象逻辑思维的不断发展，个体对社会和自身的认识水平不断提高，其心理也随

17、之得到了极大的发展。2.2.4心理发展的影响因素 语言发展是个体心理发展的关键因素语言发展是个体心理发展的关键因素 可以说，语言是人的心理产生与发展的最直接的原因。语言是人类进化所独有的最具特色和最复杂的成果。人类社会在漫长的社会生产和文化建树中，为了生活所需，对烦琐复杂的事物创建了各种各样的符号系统。环境因素规定了个体心理发展的现实性环境因素规定了个体心理发展的现实性 生理因素只能给个体心理发展以可能性，并不能决定个体心理的发展。环境是生长的条件，没有人类社会环境，个体的生存和发展都是不可能的。环境因素分为两大类：一类是指生物有机体所共有的维持生存所必需的自然环境，如地理气候、食物营养等；另

18、一类是指人类的社会环境，即个体所处的社会生活条件和教育条件，包括社会、学校、家庭等方面的各种影响。总之，影响个体心理发展的因素是多方面的，既有内在的遗传因素、生理因素，也有外在的环境因素。人的思想政治品德的发展是建立在心理发展的基础上的，心理发展是人接受思想政治教育的必要条件。2.2.4心理发展的影响因素2.3.1 认知过程2.3.2 情感过程2.3.3 意志过程2.3.4 行为过程2.3 思想政治品德形成的心理过程 认知过程，是指人认识客观事物的过程，即是对信息进行加工处理的过程，是人由表及里、由现象到本质地反映客观事物特征与内在联系的心理活动的过程。认知过程由人的感觉、知觉、记忆、思维、想

19、象和注意等认知要素组成。认知过程对于教育对象思想政治品德的形成具有重要作用。教育对象思想政治品德认知的内容教育对象思想政治品德认知的内容 认知过程是个体思想政治品德形成的思想基础，在个体思想政治品德形成的心理过程中，认知是指人们对社会所要求的政治规范、法律规范和道德规范的了解和掌握。教育对象思想政治品德认知的过程教育对象思想政治品德认知的过程 在教育对象思想政治品德认知的过程中，认知包含着三个相互联系和衔接的转化过程：一是注意过程，指关注思想政治教育的相关信息，调整感官等接收器，排除干扰，使大脑处于开放的态势；二是接收过程，把思想政治教育者提供的各种教育信息，即社会所要求的政治规范、法律规范和

20、道德规范，按照自身需要进行取舍，转化为个体可能接受的信息；三是整合过程，教育对象将大脑中储存的相关信息与接受的新信息通过联想、比较和选择进行分析和整合，转化为理性观念。2.3.1 认知过程 情感过程是指人们在认识和改造客观世界的过程中，根据一定的主观体验，对客观事物采取一定的态度时所表现出来的情绪、情感、心境等心理现象。情感因素对教育对象思想政治品德形成的作用情感因素对教育对象思想政治品德形成的作用 情感过程是心理过程的重要组成部分，情感因素对教育对象思想政治品德的形成具有驱动作用、强化作用和践行作用。思想政治教育对象情感过程的层次性思想政治教育对象情感过程的层次性 根据情感色彩的程度可将情感

21、过程分为情绪、情感和情操三个层次。情绪是人们在心理活动过程中对客观事物的态度和体验，是人脑对客观事物与人的需要之间关系的反映。情感是在情绪的基础上形成的稳定的高级情绪反应。情操指情感和操守的结合。思想政治教育对象情感的激发与培养思想政治教育对象情感的激发与培养 加强对教育对象的情感教育，注重教育对象积极情感的激发与培养，是思想政治教育的重要职能。2.3.2 情感过程 在教育对象思想政治品德形成的心理过程中，意志过程是指教育对象在践行社会所要求的政治规范、法律规范、道德规范的过程中，自觉地确定目的，并根据目的来支配、调节自己的行动，战胜困难、克服阻力，从而实现预定目的的心理过程。意志的特点意志的

22、特点 意志是人类精神领域的重要组成部分，具有目的性、能动性、自觉性的特点。意志是以目的为导向的心理过程，没有目的也就没有意志，目的是意志过程的开端，是组织行为的依据。意志品质的构成意志品质的构成 意志品质是指一个人在行动中具有明确的目的，不屈从于周围人的压力，按照自己的信念、知识和行为方式进行行动的品质。意志品质是指构成人意志的诸因素的总和，主要包括自觉性、果断性、自制性和坚韧性。思想政治教育对象意志品质的形成与思想政治教育对象意志品质的形成与培养培养 思想政治教育对象意志品质的形成有决心、信心和恒心三个阶段。决心是第一阶段，是经历动机斗争、确定行动目标、选择行动方式的下决心的阶段；信心是第二

23、阶段，是根据自己的信念和理想，坚信行为正确，树立信心的阶段；恒心是第三阶段，是克服困难、坚持行动、坚韧不拔、持之以恒的阶段。2.3.3 意志过程 行为是心理的外化，人的心理是通过行为表现出来的。在教育对象思想政治品德形成过程中，行为过程是个体在认知过程、情感过程和意志过程的支配下所采取的行动，它是思想政治品德的外在表现，是一个人思想政治品德综合反映，也是衡量一个人思想政治品德优劣的重要标志。教育对象思想政治品德行为是在生活和教育过程中，经过反复练习和实践逐步形成的。一般要经过开始行动、行为迁移、行为受阻、行为反复、意志支撑、反复练习、养成习惯的过程。2.3.4行为过程人的心理、意识与思想有哪些区别及联系，并举例说明。哪些因素影响人心理的形成与发展？人的认知、情感和意志因素对思想政治品德的形成具有哪些影响？思考题付建中 教育心理学版 北京：清华大学出版社.雷斯德 现代心理学与教育 上海：上海社会科学院出版社李伯黍，燕国材 教育心理学版 上海：华东师范大学 出版社 李丹 认知发展视野下的生命教育 上海：上海教育出版社李中国 心理学 北京：北京师范大学出版社林崇德 发展心理学 北京：人民教育出版社 孟昭兰 普通心理学 北京：北京大学出版社阅读书目END