苏大附中物理组臧xx课件.ppt

1、苏大附中物理组苏大附中物理组 臧臧xx新教材的特点新教材的特点 强调科学探究在课程中的作用 科学探究是一类教学活动，科学探究也是一种精神科学探究是一类教学活动，科学探究也是一种精神 因此，这套教材从整体上是以探究的思路展开的因此，这套教材从整体上是以探究的思路展开的 例如：必修例如：必修1 1开始就提出这样的问题：实际物体的运动是复杂的，开始就提出这样的问题：实际物体的运动是复杂的，如果物体都是一个个只有质量、没有大小的如果物体都是一个个只有质量、没有大小的“点点”，问题就简单了。，问题就简单了。那么，什么情况下可以把物体看做这样的那么，什么情况下可以把物体看做这样的“点点”呢呢从教学活动的角

2、度讲，高中物理中的科学探究不全是实验探究从教学活动的角度讲，高中物理中的科学探究不全是实验探究 通过自己的探索，变未知为已知，这样的教学活动就是科学探究通过自己的探索，变未知为已知，这样的教学活动就是科学探究 在这种思想指导下，教材安排了几个典型的、没有实验活动的在这种思想指导下，教材安排了几个典型的、没有实验活动的科学探究，例如第五章第五节科学探究，例如第五章第五节“探究弹性势能的表达式探究弹性势能的表达式”、第六章、第六章第六节第六节“探究向心加速度大小的表达式探究向心加速度大小的表达式”等等 重视实验的教学重视实验的教学 新教材加强了实验的教学，体现之一是它把实验与其他教学内容新教材加强

3、了实验的教学，体现之一是它把实验与其他教学内容紧密地结合在一起，而不再规定所谓的紧密地结合在一起，而不再规定所谓的“必做必做”实验实验 例如：第一章中第例如：第一章中第4节节“用打点计时器测速度用打点计时器测速度”，把原来一个研究，把原来一个研究如何使用打点计时器的实验变成如何使用打点计时器研究未知如何使用打点计时器的实验变成如何使用打点计时器研究未知运动的探索性实验运动的探索性实验 还有一点与过去的教学大纲不同：课程标准没有对实验还有一点与过去的教学大纲不同：课程标准没有对实验的具体做法、使用的器材等做出硬性的规定的具体做法、使用的器材等做出硬性的规定 例如第六章第三节探究平抛运动特点的实验

4、等例如第六章第三节探究平抛运动特点的实验等 这套教材中，节的标题中有这套教材中，节的标题中有“实验实验”二字的，如二字的，如“实验：实验：“验证机械能守恒定律验证机械能守恒定律”，是全体学生都必须完成的。这些实验的，是全体学生都必须完成的。这些实验的规模比较大，而且多是定量的，一般要用两课时左右才能完成。规模比较大，而且多是定量的，一般要用两课时左右才能完成。浏览教材就会发现，浏览教材就会发现，“演示演示”栏目和栏目和“实验实验”栏目里只写用什么器材、栏目里只写用什么器材、进行什么操作、注意观察什么，而几乎都没有把实验的现象进行什么操作、注意观察什么，而几乎都没有把实验的现象写出来，更不写由此

5、得出的结论写出来，更不写由此得出的结论 节中的节中的“实验实验”栏目，也是要求学生自己动手做的，但多是定性的栏目，也是要求学生自己动手做的，但多是定性的实验，可以做随堂实验处理实验，可以做随堂实验处理“演示演示”栏目也是实验，往往由于器材等原因，只能由教师做给学生栏目也是实验，往往由于器材等原因，只能由教师做给学生看，但有条件的学校应该努力让学生动手操作，做随堂实验处理看，但有条件的学校应该努力让学生动手操作，做随堂实验处理“做一做做一做”栏目也是实验，但大多属于拓展性内容，其中有的器材栏目也是实验，但大多属于拓展性内容，其中有的器材不一定是各校都有的，有的器材则可用日常用品代用不一定是各校都

6、有的，有的器材则可用日常用品代用 强调科学技术与社会的联系强调科学技术与社会的联系“科学技术社会（科学技术社会（STS）”是近二十年来世界科学教育中的一个潮流，是近二十年来世界科学教育中的一个潮流，它强调的是科学技术与社会的关系，而不是科学在技术中的应用它强调的是科学技术与社会的关系，而不是科学在技术中的应用 遵照以上精神，教材在遵照以上精神，教材在“做一做做一做”栏目中多次介绍了信息技术在栏目中多次介绍了信息技术在实验中的应用实验中的应用 例如第二章第一节例如第二章第一节“用计算机绘制用计算机绘制v-t图象图象”、第四章第五节、第四章第五节“用传用传感器研究作用力与反作用力的关系感器研究作用

7、力与反作用力的关系”等等 在涉及科学技术与社会的问题时，重要的是启发学生进行这方面在涉及科学技术与社会的问题时，重要的是启发学生进行这方面的思考，鼓励他们发表自己的见解。不要求学生提出有很高价值的思考，鼓励他们发表自己的见解。不要求学生提出有很高价值的意见，也不宜过多地评论学生见解的对与错的意见，也不宜过多地评论学生见解的对与错 强调学生的活动及教学的交互性强调学生的活动及教学的交互性 在改变学生的学习方式方面，提倡在改变学生的学习方式方面，提倡“独立思考，同伴交流，独立思考，同伴交流，师生互动师生互动”，改变学生的学习方式是这次教改的一大任务，改变学生的学习方式是这次教改的一大任务 教材中有

8、教材中有“思考与讨论思考与讨论”栏目，它是重要的教学环节，教学中千万栏目，它是重要的教学环节，教学中千万不要为了赶进度而用一两句话把结论告诉学生不要为了赶进度而用一两句话把结论告诉学生 例如，第一章第二节的例如，第一章第二节的“思考与讨论思考与讨论”要求学生从一个实例出发思要求学生从一个实例出发思考矢量相加的法则，学生可能不大容易说出完整的平行四边形定则考矢量相加的法则，学生可能不大容易说出完整的平行四边形定则 涉及了斜抛运动、弹性势能的表达式、普遍的曲线运动等内容涉及了斜抛运动、弹性势能的表达式、普遍的曲线运动等内容 课程标准要求与过去不同：课程标准要求与过去不同：“会用运动合成与分解的方法

9、分析会用运动合成与分解的方法分析抛体运动抛体运动”，也就是说，新课程对，也就是说，新课程对“方法方法”给予了更多的注意，对于给予了更多的注意，对于方法的载体，即知识，没有苛刻的限制方法的载体，即知识，没有苛刻的限制 第五章第五节第五章第五节“探究弹性势能的表达式探究弹性势能的表达式”的主要目的并不是让学生的主要目的并不是让学生学习学习E1/21/2kx2这个关系，而是让学生经历一次探究的过程这个关系，而是让学生经历一次探究的过程 对于一般曲线运动的介绍，也是在于它的方法，目的在于使学生对于一般曲线运动的介绍，也是在于它的方法，目的在于使学生能在更一般化的条件下比较深入地认识匀速圆周运动。这里并

10、不能在更一般化的条件下比较深入地认识匀速圆周运动。这里并不涉及一般曲线运动的具体知识涉及一般曲线运动的具体知识 以这三个例子为代表，可以看出，不宜说新课程的要求比过去高了以这三个例子为代表，可以看出，不宜说新课程的要求比过去高了还是低了；应该准确地说，新课程与过去课程的侧重点有区别还是低了；应该准确地说，新课程与过去课程的侧重点有区别 在很多地方利用了极限的概念在很多地方利用了极限的概念 在现代科学中，静与动、曲与直、变与不变、部分与整体等辩证在现代科学中，静与动、曲与直、变与不变、部分与整体等辩证关系，都需要用极限的思想去理解。这是一种重要的思想方法关系，都需要用极限的思想去理解。这是一种重

11、要的思想方法 在高中物理中适时引入极限的思想是完全必要的，绝大多数高中在高中物理中适时引入极限的思想是完全必要的，绝大多数高中学生，按教材这样的方式，接受极限的思想没有任何困难。实际上学生，按教材这样的方式，接受极限的思想没有任何困难。实际上教材甚至从始至终都没有出现教材甚至从始至终都没有出现“极限极限”这个术语。对于这个思想方法这个术语。对于这个思想方法教材的宗旨是教材的宗旨是“渗透渗透”。在匀变速运动的规律、变力做功、曲线运动。在匀变速运动的规律、变力做功、曲线运动等多处反复出现，让学生逐步熟悉和适应等多处反复出现，让学生逐步熟悉和适应 新课程要求教学具有一定的开放性新课程要求教学具有一定

12、的开放性 教材中教材中“说一说说一说”、“做一做做一做”、“科学漫步科学漫步”、“思考与讨论思考与讨论”、“STS”STS”“课题研究课题研究”这些栏目大多是开放性的，并没有确定的要求这些栏目大多是开放性的，并没有确定的要求 例如：第四章第五节，大力士与别人例如：第四章第五节，大力士与别人“掰腕子掰腕子”的问题，可能有的问题，可能有不同的解释，都会有道理不同的解释，都会有道理 再例如：在关于时间和空间到底是什么、关于黑洞的探索，以及再例如：在关于时间和空间到底是什么、关于黑洞的探索，以及最后的问题：最后的问题：“相对论和量子力学是哪一种更广泛理论的特殊相对论和量子力学是哪一种更广泛理论的特殊情

13、形呢？我们现在还不知道情形呢？我们现在还不知道”多数学生实验都提出了几个案例，由学生依具体情况选择；另外，多数学生实验都提出了几个案例，由学生依具体情况选择；另外，书后推荐课外读物等，都是这套教材为开放性所做的努力书后推荐课外读物等，都是这套教材为开放性所做的努力（建议补充增加：（建议补充增加：“位移位移时间图象时间图象”一节内容。一节内容。理由：理由：从难度上讲，学习位移从难度上讲，学习位移时间图象时间图象比学习速度比学习速度时间图象更直观；从方法时间图象更直观；从方法价值上说，两者都是描述、研究物体运价值上说，两者都是描述、研究物体运动的重要方法；再者，在学习机械振动动的重要方法；再者，在

14、学习机械振动时，肯定要学习振动图线，振动图线就时，肯定要学习振动图线，振动图线就是位移是位移时间图象。时间图象。1 1质点质点 参考系和坐标系参考系和坐标系2 2时间和位移时间和位移3 3位移位移时间图象时间图象4 4实验：练习使用打点计时器（同时作出实验：练习使用打点计时器（同时作出 纸带的位移纸带的位移时间图象）时间图象）5 5运动快慢的描述运动快慢的描述 速度速度6 6实验：用打点计时器测速度（同时作出实验：用打点计时器测速度（同时作出 纸带的速度纸带的速度时间图象）时间图象）7 7速度改变快慢的描述速度改变快慢的描述 加速度加速度建议内容体系（参考）建议内容体系（参考）例例 明确区分位

15、置和位移的概念明确区分位置和位移的概念 位置用坐标位置用坐标x x来量度，位置的变化量来量度，位置的变化量x x是位移。是位移。速度速度 ，是位置对时间的变化率，是位置对时间的变化率，而不是位移对时间的变化率而不是位移对时间的变化率 。位移。位移对时间的变化率是对时间的变化率是在大学物理中，用在大学物理中，用 表示位矢，速表示位矢，速度度 ，是位矢对时间的变化率。，是位矢对时间的变化率。xvt()xt rdrvdt例例 瞬时速度瞬时速度原教材原教材：直接指出：直接指出“运动物体经过某一时刻运动物体经过某一时刻（或某一位置）的速度，叫做瞬时速度。（或某一位置）的速度，叫做瞬时速度。现教材现教材：

16、学习平均速度之后，指出平均速度：学习平均速度之后，指出平均速度 只能粗略地描述运动的快慢。把只能粗略地描述运动的快慢。把t t取得小一些，取得小一些，运动快慢的变化也小一些。从这一事实出发推运动快慢的变化也小一些。从这一事实出发推断出，如果断出，如果t t非常小，描述的就是物体在非常小，描述的就是物体在t t 时时刻的运动快慢，叫做物体在刻的运动快慢，叫做物体在t t 时刻的瞬时速度。时刻的瞬时速度。做到了可接受性和理论性的统一：既渗透了极做到了可接受性和理论性的统一：既渗透了极限思想，又未要求学生准确地从极限的意义上限思想，又未要求学生准确地从极限的意义上去理解瞬时速度的概念。去理解瞬时速度

17、的概念。xt参考系教学参考系教学的重点，是要让学生搞清，描述的重点，是要让学生搞清，描述物体的机械运动，为什么一定要有参考系？物体的机械运动，为什么一定要有参考系？可以让学生讨论下面这两个问题：可以让学生讨论下面这两个问题：描述物体的运动是否一定要有参考系？你描述物体的运动是否一定要有参考系？你能举出一个描述物体的运动不需要参考系能举出一个描述物体的运动不需要参考系的例子吗？的例子吗？通过查字典搞清什么是机械运动，并由此通过查字典搞清什么是机械运动，并由此认识描述物体的机械运动一定要有参考系。认识描述物体的机械运动一定要有参考系。辞海对机械运动的解释：物体之间或物体内各辞海对机械运动的解释：物

18、体之间或物体内各部分之间相对位置发生变化的过程。最简单、部分之间相对位置发生变化的过程。最简单、最普遍的运动形式。在各种复杂运动（如化学最普遍的运动形式。在各种复杂运动（如化学运动、生命现象）中都包含着位置的变化，但运动、生命现象）中都包含着位置的变化，但不能把它们简单地归结为机械运动。不能把它们简单地归结为机械运动。可以放映教参配套的录像片，为学生提供相对可以放映教参配套的录像片，为学生提供相对运动的感性支持，使学生切实地理解参考系的运动的感性支持，使学生切实地理解参考系的概念。概念。时间和位移时间和位移（1 1）主要内容：时刻和时间间隔；路程和位移；）主要内容：时刻和时间间隔；路程和位移；

19、矢量和标量；直线运动的位置和位移。矢量和标量；直线运动的位置和位移。（2 2）教学建议）教学建议 让学生各自画出从家沿不同路径到学校的路线图，让学生各自画出从家沿不同路径到学校的路线图，标出经过各主要地点的时间（时刻）。由此学标出经过各主要地点的时间（时刻）。由此学习时刻和时间间隔的含义。要学生思考，如果习时刻和时间间隔的含义。要学生思考，如果不用地名，如何描述自己在一个运动过程中位不用地名，如何描述自己在一个运动过程中位置的变化情况。通过讨论知道必须用距离和角置的变化情况。通过讨论知道必须用距离和角度这两个数值，才能描述出物体位置的变化情度这两个数值，才能描述出物体位置的变化情况，从而引入位

20、移的概念，并理解位移与路程况，从而引入位移的概念，并理解位移与路程的区别。的区别。运动快慢的描述运动快慢的描述速度速度（1 1）主要内容）主要内容 坐标与坐标的变化量；速度；平均速度和坐标与坐标的变化量；速度；平均速度和瞬时速度；速度和速率瞬时速度；速度和速率;平均速率。平均速率。（2 2）教学建议）教学建议教学的重点和难点是瞬时速度概念的理解。教学的重点和难点是瞬时速度概念的理解。瞬时速度概念的建立，对于学好高中物理，瞬时速度概念的建立，对于学好高中物理，提高思维能力，都是至关重要的。提高思维能力，都是至关重要的。瞬时速度教学案例瞬时速度教学案例 通过对滑块在倾通过对滑块在倾斜气垫导轨上的斜

21、气垫导轨上的研究建立瞬时速研究建立瞬时速度的概念。度的概念。OABC瞬时速度教学案例瞬时速度教学案例 复习复习:初中学习的匀速直线运动和速度概念。初中学习的匀速直线运动和速度概念。演示：演示：滑块在倾斜的气垫导轨上，从静止开始加速滑块在倾斜的气垫导轨上，从静止开始加速下滑。指出它是变速运动。下滑。指出它是变速运动。问：问：有没有学过什么物理量，用来描述变速直线有没有学过什么物理量，用来描述变速直线运动的快慢的呢？（平均速度）运动的快慢的呢？（平均速度）实验：实验：滑块从滑块从O O点开始下点开始下滑，测出滑块通过滑，测出滑块通过ACAC=50cm=50cm和和ABAB=30cm=30cm的时的

22、时间间t tC C和和t tB B ，学生算学生算出平均速度出平均速度v vACAC和和v vABAB。OABC图图2.1-1师：师：对于匀速运动，速度能完全描述出物体对于匀速运动，速度能完全描述出物体的运动情况。对于这里滑块的运动，平均速的运动情况。对于这里滑块的运动，平均速度度v vABAB能完全地、真实地反映它在能完全地、真实地反映它在ABAB段的运段的运动情况吗？动情况吗？学生：学生：不能。不能。师：师：为什么？为什么？生：生：因为滑块的运动是越来越快的。因为滑块的运动是越来越快的。师：师：你们说滑块的运动是越来越快的，等于你们说滑块的运动是越来越快的，等于说滑块通过说滑块通过B B点

23、时比通过点时比通过A A点时快，通过点时快，通过C C点点时比通过时比通过B B点快。点快。这里包含着一个重要的假这里包含着一个重要的假设，那就是物体通过各个点是有快慢的。设，那就是物体通过各个点是有快慢的。确确实，我们的感觉器官和大脑能感觉到物体通实，我们的感觉器官和大脑能感觉到物体通过空间各点的运动快慢。过空间各点的运动快慢。师：师：请反思实验观察或生活经验，我们是如请反思实验观察或生活经验，我们是如何感觉物体通过某一点的快慢？何感觉物体通过某一点的快慢？生：生：根据在一定时间内物体通过的路程大小；根据在一定时间内物体通过的路程大小；根据通过一小段路程所用时间的长短。根据通过一小段路程所用

24、时间的长短。师：师：也就是说，人们是根据物体通过某一点也就是说，人们是根据物体通过某一点附近一小段时间内或一小段路程内的平均附近一小段时间内或一小段路程内的平均速度来反映物体通过这一点的运动快慢的。速度来反映物体通过这一点的运动快慢的。定义：定义：物体在某点附近一小段距离（或一小物体在某点附近一小段距离（或一小段时间）内的平均速度叫做物体通过这一段时间）内的平均速度叫做物体通过这一点的瞬时速度点的瞬时速度实验：实验：取取x x=10cm=10cm，测量瞬时速度测量瞬时速度v v。师：师：对这样定义的瞬时速度，你们有什么疑对这样定义的瞬时速度，你们有什么疑问？问？学生问题：学生问题：（1 1）既

25、然是一小段距离内的平均速度，为）既然是一小段距离内的平均速度，为什么说是什么说是A A点的瞬时速度呢？点的瞬时速度呢？（2 2）一小段距离到底要多短呢？）一小段距离到底要多短呢？（3 3）一小段距离取得不同，测出的平均速）一小段距离取得不同，测出的平均速度是否相同？度是否相同？实验：实验：换用换用5 5cm cm、3cm3cm的挡光板，测出平均的挡光板，测出平均速度。速度。从数据看出：从数据看出：不断减小测量距离，测出的不断减小测量距离，测出的平均速度越来越接近。取两位有效数字，平均速度越来越接近。取两位有效数字，后三个平均速度相等，取三位有效数字，后三个平均速度相等，取三位有效数字，后两个平

26、均速度相等。后两个平均速度相等。回答回答学生的三个问题。学生的三个问题。师：师：为什么距离减小到一定程度之后，再减为什么距离减小到一定程度之后，再减小距离测出的平均速度就几乎不变了呢？小距离测出的平均速度就几乎不变了呢？学生能想出：学生能想出：时间足够短，物体的运动快慢时间足够短，物体的运动快慢变化已经很小了，可以看作是匀速运动了。变化已经很小了，可以看作是匀速运动了。理解：理解：运动物体在某一时刻的瞬时速度，等运动物体在某一时刻的瞬时速度，等于假想物体从这一时刻之后做匀速直线运于假想物体从这一时刻之后做匀速直线运动的速度。动的速度。ABO图图2.1-2速度变化快慢的描述速度变化快慢的描述加速

27、度加速度 （1 1）主要内容：加速度；从）主要内容：加速度；从v vt t图象看加速度图象看加速度 （2 2）教学建议）教学建议 赵凯华教授和罗蔚茵教授在新概念物理教赵凯华教授和罗蔚茵教授在新概念物理教程程力学中明确指出：力学中明确指出：“这是人类认识史上最这是人类认识史上最难建立的概念之一，也是每个初学物理的人最难建立的概念之一，也是每个初学物理的人最不易真正掌握的概念不易真正掌握的概念”。爱因斯坦指出：。爱因斯坦指出：“今今天我们难以估量，在精确地建立加速度概念的天我们难以估量，在精确地建立加速度概念的公式并且认识它的物理意义时，该显示出多大公式并且认识它的物理意义时，该显示出多大的想象力

28、。的想象力。”难学的原因是：加速度概念抽象，较难难学的原因是：加速度概念抽象，较难与日常的经验感觉相联系。与日常的经验感觉相联系。克服方法：一是要挖掘它与日常经验的克服方法：一是要挖掘它与日常经验的联系，二是要尽量使其形象化。联系，二是要尽量使其形象化。加速度与日常经验的联系加速度与日常经验的联系 小型轿车的小型轿车的“百公里加速时间百公里加速时间”是反映汽车性是反映汽车性能的重要参数。能的重要参数。警车起动追击目标时，警车加速的快慢往往起警车起动追击目标时，警车加速的快慢往往起着决定性的作用。着决定性的作用。汽车制动时，能否在最短的时间内减速停止，汽车制动时，能否在最短的时间内减速停止，也是

29、反映汽车性能的一项重要指标。也是反映汽车性能的一项重要指标。飞机起飞时加速的快慢，决定了跑道的长短。飞机起飞时加速的快慢，决定了跑道的长短。人在交通工具中，速度发生变化时，人的受力人在交通工具中，速度发生变化时，人的受力情况会发生变化，这种变化会引起人的感觉，情况会发生变化，这种变化会引起人的感觉，人受力变化的大小，与速度变化快慢有关。人受力变化的大小，与速度变化快慢有关。加速度的形象化加速度的形象化 教材中给出了加速度的定义后，直接指出：教材中给出了加速度的定义后，直接指出：“加速度也是矢量。在直线运动中，如果加速度也是矢量。在直线运动中，如果速度增加，加速度的方向与速度的方向相速度增加，加

30、速度的方向与速度的方向相同；如果速度减小，加速度的方向与速度同；如果速度减小，加速度的方向与速度方向相反。方向相反。”这样，学生会认为加速度是这样，学生会认为加速度是矢量以及加速度的方向都是人为规定。没矢量以及加速度的方向都是人为规定。没有客观性，由此背住的加速度定义也是极有客观性，由此背住的加速度定义也是极度抽象的，无法真正理解。度抽象的，无法真正理解。加速度的形象化加速度的形象化要理解要理解 中，中，v是是一个物理量并且是一个一个物理量并且是一个矢量。由矢量。由v1+v=v2（矢量加法），作出图（矢量加法），作出图1、图、图2，理解，理解v 是一是一个矢量。个矢量。a 的方向就是的方向就是

31、v的方向，也是矢量。的方向，也是矢量。tvav1v2v图图1v1v2v图图2在自由落体运动的规律研究中，要让学生相信不在自由落体运动的规律研究中，要让学生相信不同物体在同一地点自由下落时的加速度相同。为同物体在同一地点自由下落时的加速度相同。为了纠正学生中普遍存在的重的物体下落快，轻的了纠正学生中普遍存在的重的物体下落快，轻的物体下落慢的错误认识，必须做好演示实验。物体下落慢的错误认识，必须做好演示实验。“牛顿管牛顿管”的实验一定要做成功，不能让学生产的实验一定要做成功，不能让学生产生疑问。除了生疑问。除了“牛顿管牛顿管”的实验以外，教师还可的实验以外，教师还可以增加一些简单易行的小实验，如让

32、两张相同的以增加一些简单易行的小实验，如让两张相同的纸，一张搓成纸团，一张仍是纸片让其从同一高纸，一张搓成纸团，一张仍是纸片让其从同一高度下落。使学生明确认识，日常见到的所谓度下落。使学生明确认识，日常见到的所谓“重重的物体下落快，轻的物体下落慢的物体下落快，轻的物体下落慢”的现象，是因的现象，是因为下落物体受空气阻力影响的缘故。通过这些实为下落物体受空气阻力影响的缘故。通过这些实验使学生对验使学生对“如果物体只受重力作用，不同物体如果物体只受重力作用，不同物体在同一地点下落的加速度相同在同一地点下落的加速度相同”有深刻的印象。有深刻的印象。案例：必修案例：必修1第二章第第二章第4节节 自由落

33、体运动自由落体运动在探究自由落体运动的实验中，除用光在探究自由落体运动的实验中，除用光电计时器研究外，还可以运用打点计时电计时器研究外，还可以运用打点计时器、频闪照相或其他实验方法研究匀变器、频闪照相或其他实验方法研究匀变速直线运动的规律。本节后面的小实验速直线运动的规律。本节后面的小实验“测定反应时间测定反应时间”，要引导学生都动手，要引导学生都动手做一做，巩固学生对自由落体运动的规做一做，巩固学生对自由落体运动的规律的理解。教材在律的理解。教材在“做一做做一做”、“问题问题与练习与练习”中安排了照相机曝光时间与频中安排了照相机曝光时间与频闪摄影的问题研究，有条件的学校可安闪摄影的问题研究，

34、有条件的学校可安排学生亲历研究，要很好利用，可激发排学生亲历研究，要很好利用，可激发学生兴趣，能有效培养学生的创新精神学生兴趣，能有效培养学生的创新精神和实践能力。和实践能力。(7分分)科学探究活动通常包括以下环节：提出问题，作出假设，制定计划，搜集科学探究活动通常包括以下环节：提出问题，作出假设，制定计划，搜集证据，评估交流等一组同学研究证据，评估交流等一组同学研究“运动物体所受空气阻力与运动速度关系运动物体所受空气阻力与运动速度关系”的的探究过程如下：探究过程如下：A有同学认为：运动物体所受空气阻力可能与其运动速度有关有同学认为：运动物体所受空气阻力可能与其运动速度有关B他们计划利用一些他

35、们计划利用一些“小纸杯小纸杯”作为研究对象，用超声测距仪等仪作为研究对象，用超声测距仪等仪器测量器测量“小纸杯小纸杯”在空中直线下落时的下落距离、速度随时间变化在空中直线下落时的下落距离、速度随时间变化的规律，以验证假设的规律，以验证假设C在相同的实验条件下，同学们首先测量了单只在相同的实验条件下，同学们首先测量了单只“小纸杯小纸杯”在空中下落过程在空中下落过程中不同时刻的下落距离，将数据填入下表中，图中不同时刻的下落距离，将数据填入下表中，图(a)是对应的位移一时间图线是对应的位移一时间图线然后将不同数量的然后将不同数量的“小纸杯小纸杯”叠放在一起从空中下落，分别测出它们的速度一叠放在一起从

36、空中下落，分别测出它们的速度一时间图线，如图时间图线，如图(b)中图线中图线l、2、3、4、5所示所示D同学们对实验数据进行分析、归纳后，证实了他们的假设同学们对实验数据进行分析、归纳后，证实了他们的假设回答下列提问：回答下列提问：(1)与上述过程中与上述过程中A、C步骤相应的科学探究环节分别是步骤相应的科学探究环节分别是(2)图图(a)中的中的AB段反映了运动物体在做运动，表中段反映了运动物体在做运动，表中X处的值为处的值为(3)图图(b)中各条图线具有共同特点，中各条图线具有共同特点，“小纸杯小纸杯”在下落的开始阶段做运动，在下落的开始阶段做运动，最后最后“小纸杯小纸杯”做：运动做：运动(

37、4)比较图比较图(b)中的图线中的图线l和和5，指出在，指出在1.01.5s时间段内，速度随时间变化关系时间段内，速度随时间变化关系的差异：。的差异：。时间时间(s)下落距下落距离离(m)0.00.0000.40.0360.80.4691.20.9571.61.44720X1991年年5月月11日北京晚报报道：一位青年人奋勇日北京晚报报道：一位青年人奋勇接住一个从接住一个从15层高楼窗口跌出的孩子的动人事迹。层高楼窗口跌出的孩子的动人事迹。假设每层楼高度是假设每层楼高度是2.8m，这位青年从他所在的地方这位青年从他所在的地方冲到楼窗下要的时间是冲到楼窗下要的时间是1.3s，请你估算一下他要接住

38、请你估算一下他要接住孩子，至多允许他有多长的反应时间。孩子，至多允许他有多长的反应时间。据报道，一儿童玩耍时不慎从据报道，一儿童玩耍时不慎从45m高的阳台上无初速度掉下，高的阳台上无初速度掉下，在他刚掉下时恰被楼下一社区管理员发现，该管理员随即迅速在他刚掉下时恰被楼下一社区管理员发现，该管理员随即迅速由静止冲向儿童下落处的正下方楼底，准备接住儿童。已知由静止冲向儿童下落处的正下方楼底，准备接住儿童。已知管理员到楼底的距离为管理员到楼底的距离为18m，为确保能稳妥安全接住儿童，管为确保能稳妥安全接住儿童，管理员将尽力节约时间，但又必须保证接住儿童时没有水平方向理员将尽力节约时间，但又必须保证接住

39、儿童时没有水平方向的冲击。不计空气阻力，将儿童和管理员都看作质点，设管理员的冲击。不计空气阻力，将儿童和管理员都看作质点，设管理员奔跑过程中做匀速或匀变速运动，奔跑过程中做匀速或匀变速运动，g取取10m/s2。（1）管理员至少用多大的平均速度跑到楼底（管理员至少用多大的平均速度跑到楼底（2）若管理员在）若管理员在奔跑过程中做匀加速或匀减速运动的加速度大小相等，且最大奔跑过程中做匀加速或匀减速运动的加速度大小相等，且最大速度不超过速度不超过9m/s，求管理员奔跑时加速度的大小需满足什么条件求管理员奔跑时加速度的大小需满足什么条件建议根据本章不同内容分别采用三种模式的教法。建议根据本章不同内容分别

40、采用三种模式的教法。(第第3 3章章)1.由教师提出问题，学生自学、讨论、总结出概念和规律。由教师提出问题，学生自学、讨论、总结出概念和规律。例如，力的基本概念这一节。例如，力的基本概念这一节。“力力”是贯穿在整个力学中的至关重要的基本概念，学生要掌是贯穿在整个力学中的至关重要的基本概念，学生要掌握这个概念，需要学习整个力学之后才能完整地理解和掌握，握这个概念，需要学习整个力学之后才能完整地理解和掌握，所以不要在第一节课讲更多的内容。在第一节课的教学中，应所以不要在第一节课讲更多的内容。在第一节课的教学中，应抓住两点：一是力的相互性，二是力的图示法和示意法。前者抓住两点：一是力的相互性，二是力

41、的图示法和示意法。前者是对力的进一步认识，后者是求力和表示力的重要方法。这些是对力的进一步认识，后者是求力和表示力的重要方法。这些内容学生在初中基本都学过，因此，以自学为主。教师给出目内容学生在初中基本都学过，因此，以自学为主。教师给出目标或问题，让学生自找结论和方法。但目标和问题不要太过于标或问题，让学生自找结论和方法。但目标和问题不要太过于简单、笼统。例如，不要提问：简单、笼统。例如，不要提问：“为什么说力是物体间的相互为什么说力是物体间的相互作用作用?”“”“如何进行力的图示如何进行力的图示?”等问题，而提出：等问题，而提出：“鼓掌时两鼓掌时两只手都有感觉吗只手都有感觉吗?为什么为什么?

42、这说明了什么这说明了什么?你还能举出什么例你还能举出什么例子子?”“”“一个放在水平面上的物体受到一个放在水平面上的物体受到50牛的水平力，如何表牛的水平力，如何表示示?”让学生读书，提出方法，自己总结，然后用总结的方法让学生读书，提出方法，自己总结，然后用总结的方法练习做题，充分调动学生的积极性。这种教法适用于初中讲过、练习做题，充分调动学生的积极性。这种教法适用于初中讲过、在高中略有提高的内容，如重力、摩擦力等。在高中略有提高的内容，如重力、摩擦力等。2.在教师的演示实验或学生的小实验中找到物理规律，学生总结后再应用在教师的演示实验或学生的小实验中找到物理规律，学生总结后再应用解题。解题。

43、例如，摩擦力一节，滑动摩擦是本章的重点之一，而静摩擦力又是难例如，摩擦力一节，滑动摩擦是本章的重点之一，而静摩擦力又是难点之一。初中讲过滑动摩擦力，学生也知道滑动摩擦力和压力、表面的粗点之一。初中讲过滑动摩擦力，学生也知道滑动摩擦力和压力、表面的粗糙程度有关。学生容易理解摩擦规律，但是要说清摩擦力的方向、压力的糙程度有关。学生容易理解摩擦规律，但是要说清摩擦力的方向、压力的方向，以及记住表达式：方向，以及记住表达式：F=FN不容易。注意，滑动摩擦力用不容易。注意，滑动摩擦力用F表示，不再表示，不再用用f表示，压力不用表示，压力不用N而用而用FN。过去叫滑动摩擦系数过去叫滑动摩擦系数，现在改称为

44、动摩擦因现在改称为动摩擦因数。数。静摩擦力主要讲清产生原因、它的方向和最大静摩擦力。静摩擦力主要讲清产生原因、它的方向和最大静摩擦力。重心虽在初中也讲过，但很简单，这部分内容，应用演示实验：用一支重心虽在初中也讲过，但很简单，这部分内容，应用演示实验：用一支点寻找物体上的支撑点，让学生讨论，就能进一步理解重心的意义。悬挂点寻找物体上的支撑点，让学生讨论，就能进一步理解重心的意义。悬挂法求重心后，用支撑法再验证，使学生有较深的印象，从而达到对重力集法求重心后，用支撑法再验证，使学生有较深的印象，从而达到对重力集中作用在一点的概念的理解。中作用在一点的概念的理解。弹力在初中虽有涉及，但没有专门讲解

45、。这一节的教学，教师的主导作弹力在初中虽有涉及，但没有专门讲解。这一节的教学，教师的主导作用要发挥在启发学生思维上。第一使学生理解弹力的存在，用演示实验给用要发挥在启发学生思维上。第一使学生理解弹力的存在，用演示实验给出现象；第二是关键的一步，要让学生理解弹力的方向，压力和拉力，注出现象；第二是关键的一步，要让学生理解弹力的方向，压力和拉力，注意分清施力和受力者。显示微小形变的实验布置给学生去做，有条件的可意分清施力和受力者。显示微小形变的实验布置给学生去做，有条件的可以发一些玻璃管给学生，并指导学生安装。以发一些玻璃管给学生，并指导学生安装。胡克定律在初中未讲过，但学生做过实验之后，完全胡克

46、定律在初中未讲过，但学生做过实验之后，完全能自己总结出来。注意比例常数能自己总结出来。注意比例常数k，过去称为倔强系数，现过去称为倔强系数，现在改称为劲度系数。在改称为劲度系数。力的合成，在初中虽然讲过，但是在非常简单的条件力的合成，在初中虽然讲过，但是在非常简单的条件下的合成。这节课的教学教师可以先做演示实验，提出启下的合成。这节课的教学教师可以先做演示实验，提出启发式的问题，由学生总结共点力合成的规律。演示实验是发式的问题，由学生总结共点力合成的规律。演示实验是原甲种本的实验，教师在演示之前一定要反复调试器械，原甲种本的实验，教师在演示之前一定要反复调试器械，使滑轮的摩擦达到最小，因为这个

47、实验要做得比较准确。使滑轮的摩擦达到最小，因为这个实验要做得比较准确。在初中虽然也提到过合力的效果和二力的效果相同，但并在初中虽然也提到过合力的效果和二力的效果相同，但并没有实验证明，只是举例说明，而且通过实验要证明力的没有实验证明，只是举例说明，而且通过实验要证明力的合成满足平行四边形定则，绝不可误差很大，给学生不真合成满足平行四边形定则，绝不可误差很大，给学生不真实感。由实验得到平行四边形定则后，要进行讨论，教师实感。由实验得到平行四边形定则后，要进行讨论，教师提出问题，学生进行讨论回答，将合力、分力的大小关系提出问题，学生进行讨论回答，将合力、分力的大小关系按不同条件进行总结。还要总结用

48、图示法解题的步骤。教按不同条件进行总结。还要总结用图示法解题的步骤。教师可组织学生进行讨论，不要急于给学生讲。这种类型的师可组织学生进行讨论，不要急于给学生讲。这种类型的课主要是讲授方法，一定要做好实验。课主要是讲授方法，一定要做好实验。3.教师从已知知识引导学生获取新知识，要用启发的语言，教师从已知知识引导学生获取新知识，要用启发的语言，引导学生求知新的知识，这类课应运用在初中未涉及的内引导学生求知新的知识，这类课应运用在初中未涉及的内容中。容中。例如，教学力的分解，教师只需指出力的分解是力的合成例如，教学力的分解，教师只需指出力的分解是力的合成的逆运算，同样要满足平行四边形定则，让学生讨论

49、知道的逆运算，同样要满足平行四边形定则，让学生讨论知道一个合力，可以分解为多少对分力一个合力，可以分解为多少对分力?在什么条件下分力是定在什么条件下分力是定值，在什么条件下分力是不定的，知道正交分解的用途即值，在什么条件下分力是不定的，知道正交分解的用途即可，不要搞得过深。可，不要搞得过深。第四章第四章 牛顿运动定律牛顿运动定律第三章牛顿运动定律第三章牛顿运动定律牛顿第一定律（牛顿第一定律（科学漫步科学漫步）一、牛顿第一定律一、牛顿第一定律实验：探究加速度与力、质实验：探究加速度与力、质量的关系量的关系二、物体运动状态的改变二、物体运动状态的改变牛顿第二定律牛顿第二定律三、牛顿第二定律三、牛顿

50、第二定律力学单位制力学单位制四、牛顿第三定律四、牛顿第三定律牛顿第三定律牛顿第三定律五、力学单位制五、力学单位制用牛顿定律解决问题（一）用牛顿定律解决问题（一）六、牛顿运动定律的应用六、牛顿运动定律的应用用牛顿定律解决问题（二）用牛顿定律解决问题（二）七、超重和失重七、超重和失重八、惯性系和非惯性系八、惯性系和非惯性系九、牛顿运动定律的适用范围九、牛顿运动定律的适用范围第四章物体的平衡第四章物体的平衡新教材新教材老教材老教材实验：探究加速度与力、质量的关系实验：探究加速度与力、质量的关系用两课时：第一课时原理探究、方案设计用两课时：第一课时原理探究、方案设计第二课时实际操作第二课时实际操作小车