《教学设计》课件.ppt

1、教学设计PPT课件 本本课课件件PPTPPT仅仅供学供学习习使用使用 本本课课件件PPTPPT仅仅供学供学习习使用使用 本本课课件件PPTPPT仅仅供学供学习习使用使用 学学习习完完毕请毕请自行自行删删除除第四章第四章 教学设计与教学评价教学设计与教学评价第一节第一节 教学设计概述教学设计概述第二节第二节 教学评价教学评价现现代代教教育育技技术术第一节第一节 教学设计概述教学设计概述一、教学系统设计的定义一、教学系统设计的定义 教学系统设计教学系统设计(Instructional System Design,(Instructional System Design,简称简称ISD)ISD)（通

2、常也称教学设计（通常也称教学设计（Instructional DesignInstructional Design，简，简称称IDID）。对其概念上的界定存在多种不同的观点，）。对其概念上的界定存在多种不同的观点，分析国内外较有影响的几个教学设计定义，归纳起来分析国内外较有影响的几个教学设计定义，归纳起来大致有以下几种观点：大致有以下几种观点：1 1、教学设计是系统计划或规划教学的过程、教学设计是系统计划或规划教学的过程 2 2、教学设计是创设和开发学习经验和学习环境、教学设计是创设和开发学习经验和学习环境的技术的技术 3 3、教学设计是一门设计科学、教学设计是一门设计科学现现代代教教育育技技

3、术术1 1、教学设计是系统计划或规划教学的过程、教学设计是系统计划或规划教学的过程 这种观点把教学设计看做是用系统的方法分析教学问这种观点把教学设计看做是用系统的方法分析教学问题、研究解决问题途径、评价教学结果的系统规划或题、研究解决问题途径、评价教学结果的系统规划或计划的过程。计划的过程。“教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事件，教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事件，而教学设计是一个系统化规划教学系统的过程而教学设计是一个系统化规划教学系统的过程”（加（加涅，涅，19921992）“教学系统设计是运用系统方法分析研究教学过程中教学系统设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系

4、的各部分的问题和需求，确立解决它们的方相互联系的各部分的问题和需求，确立解决它们的方法和步骤，然后评价教学教学成果的系统计划过程法和步骤，然后评价教学教学成果的系统计划过程”（肯普，（肯普，19941994）“教学系统设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学系统设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决问题的策略方案、试行解决方案、教学目标，建立解决问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程评价试行结果和对方案进行修改的过程”（乌美娜，（乌美娜，19941994）现现代代教教育育技技术术 美国著名教学设计专家梅瑞尔（美国著名教学设计专家梅瑞尔（M.David

5、MerrillM.David Merrill）在）在发表的发表的教学设计新宣言教学设计新宣言一文中，将教学设计界定一文中，将教学设计界定为为“教学是一门科学，而教学设计是建立在这一坚实教学是一门科学，而教学设计是建立在这一坚实基础上的技术，因而教学设计也可以被认为是科学型基础上的技术，因而教学设计也可以被认为是科学型的技术的技术(science-based technology(science-based technology)。教学的目的是使。教学的目的是使学生获得知识技能，教学设计的目的是创设和开发促学生获得知识技能，教学设计的目的是创设和开发促进学生掌握这些知识技能的进学生掌握这些知识技

6、能的学习经验学习经验和学习环境和学习环境”（梅瑞尔，（梅瑞尔，19961996）梅瑞尔的教学设计思想很大程度上受加涅的影响，但梅瑞尔的教学设计思想很大程度上受加涅的影响，但他强调教学设计应侧重于对学习经验和学习环境的设他强调教学设计应侧重于对学习经验和学习环境的设计与开发，以创设一种高效率的、具有强烈吸引力的计与开发，以创设一种高效率的、具有强烈吸引力的教学。教学。现现代代教教育育技技术术2 2、教学设计是创设和开发学习经验和学习环境的技术、教学设计是创设和开发学习经验和学习环境的技术 这里所谓的这里所谓的学习经验学习经验，从梅瑞尔对教学设，从梅瑞尔对教学设计定义进一步的分析中，可以推知主要是

7、指学计定义进一步的分析中，可以推知主要是指学习策略，涉及如何指导学生获取知识，帮助他习策略，涉及如何指导学生获取知识，帮助他们复诵、编码和处理信息，监控学生的学业行们复诵、编码和处理信息，监控学生的学业行为，提供学习活动的反馈等。它体现了以学为为，提供学习活动的反馈等。它体现了以学为主的教学设计思想。主的教学设计思想。3 3、教学设计是一门设计科学、教学设计是一门设计科学 帕顿（）在帕顿（）在什么是教学设计什么是教学设计一文中提出一文中提出:“:“教学教学设计是设计科学大家庭的一员，设计科学各成员的共设计是设计科学大家庭的一员，设计科学各成员的共同特征是用科学原理及应用来满足人的需要。因此，同

8、特征是用科学原理及应用来满足人的需要。因此，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。程。”（帕顿，（帕顿，19891989）这一定义将教学设计纳入了设计科学的子范畴，强这一定义将教学设计纳入了设计科学的子范畴，强调教学设计应把学与教的原理用于计划或规划教学资调教学设计应把学与教的原理用于计划或规划教学资源和教学活动，以有效的解决教学中出现的问题。源和教学活动，以有效的解决教学中出现的问题。现现代代教教育育技技术术 关于教学设计含义的第一种观点强调教学设计的系关于教学设计含义的第一种观点强调教学设计的系统特征，突出循序渐进、合理有序的操作步

9、骤；第二统特征，突出循序渐进、合理有序的操作步骤；第二种观点更多的体现了以学为主的教学设计思想，强调种观点更多的体现了以学为主的教学设计思想，强调教学设计应侧重于对学习经验和学习环境的设计和开教学设计应侧重于对学习经验和学习环境的设计和开发；第三种观点是从设计科学的角度出发，突出了教发；第三种观点是从设计科学的角度出发，突出了教学系统设计的设计本质。以上定义反映了人们对教学学系统设计的设计本质。以上定义反映了人们对教学系统设计内涵的不同理解和认识。系统设计内涵的不同理解和认识。纵观以上观点，我们认为纵观以上观点，我们认为教学设计主要是应用系教学设计主要是应用系统科学的观点和方法，以学习理论、教

10、学理论和传播统科学的观点和方法，以学习理论、教学理论和传播理论为基础，分析教学问题和教学目标，建立解决教理论为基础，分析教学问题和教学目标，建立解决教学问题的策略方案、实行解决方案，评价试行结果和学问题的策略方案、实行解决方案，评价试行结果和对方案进行修改，从而优化教学效果的系统过程。对方案进行修改，从而优化教学效果的系统过程。现现代代教教育育技技术术从以上的分析可以看出：从以上的分析可以看出：（1 1）教学设计的理论基础是教学设计的理论基础是教学理论、学习理论和教学理论、学习理论和传播理论传播理论 （2 2）教学设计的方法论基础是）教学设计的方法论基础是系统科学方法系统科学方法 （3 3）教

11、学设计的依据是）教学设计的依据是对学习需求（包括教学系统内对学习需求（包括教学系统内部和外部的需求）部和外部的需求）的分析的分析 （4 4）教学设计的任务是）教学设计的任务是提出解决问题的最佳设计方案提出解决问题的最佳设计方案 （5 5）教学设计的内涵共有）教学设计的内涵共有5 5个方面：调查、分析教学个方面：调查、分析教学中的问题和需求；确定目标；建立解决问题的步骤；中的问题和需求；确定目标；建立解决问题的步骤；选择相应的教学活动和教学资源；评价其结果。它包选择相应的教学活动和教学资源；评价其结果。它包括括对象、目标、策略、评价对象、目标、策略、评价四个要素。四个要素。（6 6）教学设计的目

12、的是）教学设计的目的是优化教学效果优化教学效果 现现代代教教育育技技术术教学设计的特征教学设计的特征 (1)(1)教学设计的研究对象是不同层次的学与教的系教学设计的研究对象是不同层次的学与教的系统。包括了促进学生学习的内容、条件、资源、方法统。包括了促进学生学习的内容、条件、资源、方法和活动等。和活动等。（2 2）教学设计的研究方法是应用系统方法研究、探）教学设计的研究方法是应用系统方法研究、探索教与学系统中各个要素之间及要素与整体之间的本索教与学系统中各个要素之间及要素与整体之间的本质联系，并在设计中综合考虑和协调它们的关系，使质联系，并在设计中综合考虑和协调它们的关系，使各要素有机结合起来

13、以完成教学系统的功能。各要素有机结合起来以完成教学系统的功能。（3 3）教学设计的目的是将传播理论、学习理论和教学）教学设计的目的是将传播理论、学习理论和教学理论等基础理论系统地应用于解决教学实际问题。形理论等基础理论系统地应用于解决教学实际问题。形成经过验证、能实现预期功能的教与学系统。成经过验证、能实现预期功能的教与学系统。现现代代教教育育技技术术教学设计的层次教学设计的层次 按照系统论的观点，教学系统是社会系统中的一按照系统论的观点，教学系统是社会系统中的一个子系统，而教学系统是教育系统中的子系统，它本个子系统，而教学系统是教育系统中的子系统，它本身又是由许多更小的子系统构成的。根据各个

14、子系统身又是由许多更小的子系统构成的。根据各个子系统大小和任务的不同，教学设计可分为三个层次。大小和任务的不同，教学设计可分为三个层次。1 1、以教学系统为对象的层次、以教学系统为对象的层次教学系统设计教学系统设计 它是解决较大、较综合的教育教学问题而开展的教学设计它是解决较大、较综合的教育教学问题而开展的教学设计活动，多属于宏观层面的设计行为。例如一个学校、一个专业、活动，多属于宏观层面的设计行为。例如一个学校、一个专业、一个学习系统的建立等。一个学习系统的建立等。2 2、以教学过程为对象的层次、以教学过程为对象的层次教学过程设计教学过程设计 它属于微观层面的教学设计。是针对具体的教学对象、

15、特它属于微观层面的教学设计。是针对具体的教学对象、特定的教学条件和明确的教学目标，对课堂教学的方方面面进行定的教学条件和明确的教学目标，对课堂教学的方方面面进行系统考虑，以求提高教学质量的设计行为。系统考虑，以求提高教学质量的设计行为。3 3、以教学产品为对象的层次、以教学产品为对象的层次教学产品设计教学产品设计 教学产品设计的对象包括网络课程、多媒体课件及其他教学媒教学产品设计的对象包括网络课程、多媒体课件及其他教学媒体、材料、教学环境等。体、材料、教学环境等。现现代代教教育育技技术术基于“产品”的教学设计如网络课程的设计与开发基于“过程”的教学设计如信息化教学教案的设计基于“系统”的教学设

16、计如企业培训方案的开发微观的教学系统设计宏观的教学系统设计现现代代教教育育技技术术教学设计的三个层次教学设计的三个层次学习需要分析：学习需要分析：揭示差距，形成教学目标揭示差距，形成教学目标学习内容分析：学习内容分析：剖析知识剖析知识/技能要点，揭示其相互联系技能要点，揭示其相互联系学习者分析：学习者分析：了解学习基础，分析学习动机了解学习基础，分析学习动机教学目标的制定：教学目标的制定：行为目标导向行为目标导向教学策略的制定：教学策略的制定：为达到教学目标而开发教与学的活动为达到教学目标而开发教与学的活动教学媒体的选择：教学媒体的选择：选择与开发合适的传递系统选择与开发合适的传递系统教学评价

17、：教学评价：教学效果评价，根据评价结果改进教学设计教学效果评价，根据评价结果改进教学设计二、教学设计的基本任务二、教学设计的基本任务现现代代教教育育技技术术（一）学习需要分析（一）学习需要分析 教学系统设计是一个问题解决的过程，只有发现教学系统设计是一个问题解决的过程，只有发现了问题，认清问题的本质才能着手对它进行解决。而了问题，认清问题的本质才能着手对它进行解决。而对问题的鉴别与分析通常也称学习需要分析。学习需对问题的鉴别与分析通常也称学习需要分析。学习需要分析的目的在于发现教学中存在的和需要解决的问要分析的目的在于发现教学中存在的和需要解决的问题，对解决问题的可行性进行分析，确定最终要解决

18、题，对解决问题的可行性进行分析，确定最终要解决的问题，后续问题解决策略的选择和评价标准的确立的问题，后续问题解决策略的选择和评价标准的确立将以此为基础进行。将以此为基础进行。现现代代教教育育技技术术1 1、学习需要、学习需要 学习需要学习需要是指学习者目前的学习水平与期望达是指学习者目前的学习水平与期望达到的水平之间的差距。到的水平之间的差距。现现代代教教育育技技术术差距差距(学习需要学习需要)=期望达到的水平期望达到的水平-目前学习水平目前学习水平2 2、学习需要分析的含义、学习需要分析的含义 学习需要分析学习需要分析也称也称“前端分析前端分析”、“学习学习需要的评价需要的评价”，是指通过系

19、统的分析，发现，是指通过系统的分析，发现教学中存在的问题，通过分析问题产生的原教学中存在的问题，通过分析问题产生的原因，确定问题的性质，论证解决问题的必要因，确定问题的性质，论证解决问题的必要性和可行的调查研究过程。性和可行的调查研究过程。学习需要分析的核心是学习需要分析的核心是发现问题，而不是发现问题，而不是寻求解决问题的办法。寻求解决问题的办法。3 3、分析学习需要的基本步骤和基本方法、分析学习需要的基本步骤和基本方法（一）学习需要分析的基本步骤（一）学习需要分析的基本步骤 （1 1）规划规划。它包括确定分析对象、选择分析方法、。它包括确定分析对象、选择分析方法、确定收集数据的技术（包括问

20、卷、评估量表、面谈、确定收集数据的技术（包括问卷、评估量表、面谈、小组会议及案卷查询）、选择参与学习需要分析的人小组会议及案卷查询）、选择参与学习需要分析的人员。员。（2 2）收集数据收集数据。收集数据不可避免地要考虑样本的大。收集数据不可避免地要考虑样本的大小和结构。此外，还应包括日程的安排以及分发、收小和结构。此外，还应包括日程的安排以及分发、收集问卷等工作。集问卷等工作。（3 3）分析数据分析数据。对收集到的数据，根据分析结果予以。对收集到的数据，根据分析结果予以优化选择和排列。优化选择和排列。（4 4）写出分析报告写出分析报告。这份报告应该包括四部分：概括。这份报告应该包括四部分：概括

21、分析研究的目的；概括地描述分析的过程和分析的参分析研究的目的；概括地描述分析的过程和分析的参与者；用表格或简单的描述说明分析的结果；以数据与者；用表格或简单的描述说明分析的结果；以数据为基础，提出主要建议。为基础，提出主要建议。现现代代教教育育技技术术（二）学习需要分析的基本方法（二）学习需要分析的基本方法 分析学习需要的基本方法有内部参照分析法和外部分析学习需要的基本方法有内部参照分析法和外部参照分析法，两者的主要区别在于目标参照系的不同。参照分析法，两者的主要区别在于目标参照系的不同。（1 1）内部参照需要分析法内部参照需要分析法 内部参照需要分析法内部参照需要分析法是由学习者所在的组织机

22、构内部，是由学习者所在的组织机构内部，用已经确定的教学目标（期望状态）与学习者的学习用已经确定的教学目标（期望状态）与学习者的学习现状做比较，找出两者之间存在的差距，从而鉴别出现状做比较，找出两者之间存在的差距，从而鉴别出学习需要的一种分析方法。学习需要的一种分析方法。这种方法的前提是以接受既定的目标作为期望值来这种方法的前提是以接受既定的目标作为期望值来分析学习需求，通常比较适合于我国普通学校的教育。分析学习需求，通常比较适合于我国普通学校的教育。现现代代教教育育技技术术(培训目标培训目标)(学习者的工作现状学习者的工作现状)差距差距教学目标教学目标学生的学习现状学生的学习现状=-现现代代教

23、教育育技技术术查阅教学大纲查阅教学大纲查阅教材查阅教材查阅教学目标查阅教学目标期望值调查期望值调查现状调查现状调查学生座谈学生座谈教师座谈教师座谈测验测验征答征答观察观察查阅成绩册查阅成绩册分析试卷或作业分析试卷或作业 （2 2）外部参照需要分析法外部参照需要分析法 外部参照需要分析法外部参照需要分析法是将学生的学习现状与外界社会是将学生的学习现状与外界社会所需的要求相比较，找出两者差距，从而了解学习需所需的要求相比较，找出两者差距，从而了解学习需要的一种分析方法要的一种分析方法 这种方法揭示的是学习者目前的状况与社会实际要这种方法揭示的是学习者目前的状况与社会实际要求之间存在的差距，其特点是

24、以社会目前和未来发展求之间存在的差距，其特点是以社会目前和未来发展的需要作为准则和价值尺度来揭示教育、教学中存在的需要作为准则和价值尺度来揭示教育、教学中存在的问题，从而制定出教育、教学目标。我国的职业技的问题，从而制定出教育、教学目标。我国的职业技术培训学校较多采用这种方法分析教学问题。术培训学校较多采用这种方法分析教学问题。现现代代教教育育技技术术差距差距社会的需求社会的需求学生的学习现状学生的学习现状=-(职业发展的需求职业发展的需求)(工作现状工作现状)由于外部参照需要分析法的期望值是根据社会需要由于外部参照需要分析法的期望值是根据社会需要而制定的，所以首先要收集、确定与期望值有关的社

25、而制定的，所以首先要收集、确定与期望值有关的社会需求信息。收集信息主要有以下途径：会需求信息。收集信息主要有以下途径：（1 1）对毕业生跟踪访谈、问卷调查，听取他们对社会）对毕业生跟踪访谈、问卷调查，听取他们对社会需求的感受以及工作后对学校或培训教学的意见和建议，需求的感受以及工作后对学校或培训教学的意见和建议，从中不仅可以获得关于社会期望的信息，也可获得学习者从中不仅可以获得关于社会期望的信息，也可获得学习者现状的信息。现状的信息。（2 2）分析毕业生所在单位对毕业生的工作考核，了解）分析毕业生所在单位对毕业生的工作考核，了解他们对职工的要求和对毕业生的评价，以了解社会需求和他们对职工的要求

26、和对毕业生的评价，以了解社会需求和要求改进学校教学的信息。要求改进学校教学的信息。（3 3）设计问卷并发放到与所学专业相关的工作单位，）设计问卷并发放到与所学专业相关的工作单位，以得到社会对人才能力素质的需求信息。以得到社会对人才能力素质的需求信息。（4 4）深入到工作第一线做现场调研，以获得对人才能）深入到工作第一线做现场调研，以获得对人才能力素质需求的第一手信息。力素质需求的第一手信息。（5 5）进行专家访谈，以了解专家对社会目前及未来发）进行专家访谈，以了解专家对社会目前及未来发展对人才需求的看法。展对人才需求的看法。现现代代教教育育技技术术4 4、分析学习需要应注意的问题、分析学习需要

27、应注意的问题 学习需要是指学习者需要（即学习者的学习现状与学习需要是指学习者需要（即学习者的学习现状与期望之间存在的差距），而不是教师的需要，更不是期望之间存在的差距），而不是教师的需要，更不是对教学过程、手段的具体需要对教学过程、手段的具体需要 获得的数据必须真实、可靠地反映学习者和有关人获得的数据必须真实、可靠地反映学习者和有关人员地情况；员地情况；注意协调参加分析学习需要分析地所有合作者（包注意协调参加分析学习需要分析地所有合作者（包括学习者、教育者、社会三方面）的价值观念，以取括学习者、教育者、社会三方面）的价值观念，以取得对期望值和差距的一致看法；得对期望值和差距的一致看法；要以学习

28、行为结果来描述差距，而不是用过程（手要以学习行为结果来描述差距，而不是用过程（手段），要避免在确定问题前就跃到去寻找解决的方案；段），要避免在确定问题前就跃到去寻找解决的方案；需要分析是一个永无止境的过程。需要分析是一个永无止境的过程。现现代代教教育育技技术术（二）学习内容分析（二）学习内容分析 学习内容是为实现教学目标，要求学习者学习内容是为实现教学目标，要求学习者系统学习的知识、技能和思想、行为的总和。系统学习的知识、技能和思想、行为的总和。学习内容分析学习内容分析是指学生从起始能力转化是指学生从起始能力转化为教学目标所规定的终点能力所需学习的从为教学目标所规定的终点能力所需学习的从属先决

29、知识、技能和态度及其关系进行详细属先决知识、技能和态度及其关系进行详细剖析的过程。剖析的过程。现现代代教教育育技技术术1 1、学习内容的分类、学习内容的分类 认知学习类认知学习类 认知学习是对知识、智力技能和解决问题能力的学习，认知学习是对知识、智力技能和解决问题能力的学习，其特点是知识的获得和应用。其特点是知识的获得和应用。加涅把认知学习的结果细分为以下三类：加涅把认知学习的结果细分为以下三类：言语信息：言语信息既是知识，也是能力。也就是言语信息：言语信息既是知识，也是能力。也就是说，言语信息是指学习者通过学习以后，能记忆事物说，言语信息是指学习者通过学习以后，能记忆事物的名称、符号、地点、

30、时间、定义，以及对事物的描的名称、符号、地点、时间、定义，以及对事物的描述等具体事实，能够在需要的时候将这些事实表述出述等具体事实，能够在需要的时候将这些事实表述出来。来。智力技能：智力技能是指运用符号办事的能力。智力技能：智力技能是指运用符号办事的能力。认知策略：认知策略是个体对认知过程进行调节认知策略：认知策略是个体对认知过程进行调节与控制的能力，即学习者调节自己的注意、学习记忆与控制的能力，即学习者调节自己的注意、学习记忆和思维等内部心里过程的技能。和思维等内部心里过程的技能。现现代代教教育育技技术术 动作技能学习类动作技能学习类 动作技能是一种习得的能力，学习的结果表动作技能是一种习得

31、的能力，学习的结果表现为身体的迅速、精确、流畅和协调的动作。现为身体的迅速、精确、流畅和协调的动作。一项动作技能可分解为若干项从属的基本动一项动作技能可分解为若干项从属的基本动作技能。作技能。现现代代教教育育技技术术 情感学习类情感学习类 情感是学习者对于事物的看法和采取的行为。情感是学习者对于事物的看法和采取的行为。情感类教学内容可分为情感类教学内容可分为态度类和品德类态度类和品德类两种。两种。态度是通过学习形成的影响个体行为选择的内态度是通过学习形成的影响个体行为选择的内部状态。态度中包含了认知成分、情感成分和行部状态。态度中包含了认知成分、情感成分和行为成分。为成分。品德是个人依据一定的

32、社会道德行为准则行动品德是个人依据一定的社会道德行为准则行动时，表现出来的某些稳定的特征。品德由道德观时，表现出来的某些稳定的特征。品德由道德观念、道德情感和道德行为三部分构成。念、道德情感和道德行为三部分构成。2 2、学习内容的选择、分析与组织、学习内容的选择、分析与组织 根据课程总目标确定各单元（或章节）目标根据课程总目标确定各单元（或章节）目标 选择各单元教学内容并具体分析其组织编排选择各单元教学内容并具体分析其组织编排 各单元学习内容各个部分之间，存在着一定的逻辑关各单元学习内容各个部分之间，存在着一定的逻辑关系，只有正确揭示这种关系，才能有利于学习的顺利系，只有正确揭示这种关系，才能

33、有利于学习的顺利进行。一般情况下，学习内容之间的顺序有三种形式：进行。一般情况下，学习内容之间的顺序有三种形式：并列型结构（）、顺序型结构（）、综合型结构并列型结构（）、顺序型结构（）、综合型结构（c c）。（）。（如图所示如图所示）分析学习内容的内在结构分析学习内容的内在结构 常用的学习内容的分析方法有以下几种：常用的学习内容的分析方法有以下几种：信息加工信息加工分析法、层级分析法、归类分析法、图解分析法分析法、层级分析法、归类分析法、图解分析法。对学习内容分析结果的评价对学习内容分析结果的评价现现代代教教育育技技术术课课 程程单单 元元 1单单 元元 2单单 元元 3 课课 程程单单 元元

34、 1单单 元元 2单单 元元 3 单单 元元 4单单 元元 4单单 元元 6 课课 程程单单 元元 1单单 元元 3 单单 元元 2单单 元元 5(a)(a)(b)(b)(c)(c)现现代代教教育育技技术术3 3、编排学习内容的原则、编排学习内容的原则 由整体到部分，由一般到个别，不断分化由整体到部分，由一般到个别，不断分化 确保从已知到未知确保从已知到未知 按事物发展的规律排列按事物发展的规律排列 注意学习内容之间的横向联系注意学习内容之间的横向联系现现代代教教育育技技术术（三）学习者分析（三）学习者分析 教学系统设计的目的是为了有效促进学习者的学教学系统设计的目的是为了有效促进学习者的学习

35、，而学习者是学习活动的主体，学习者具有的认知习，而学习者是学习活动的主体，学习者具有的认知的、情感的、社会的等特征都将对学习的信息加工过的、情感的、社会的等特征都将对学习的信息加工过程产生影响。因此教学系统设计是否与学习者的特点程产生影响。因此教学系统设计是否与学习者的特点相匹配，是决定教学系统设计成功与否的关键因素。相匹配，是决定教学系统设计成功与否的关键因素。进行学习者分析，目的是为了了解学生的进行学习者分析，目的是为了了解学生的学习准备学习准备和和学习风格和学习动机，以便为后续的教学系统设计步学习风格和学习动机，以便为后续的教学系统设计步骤提供依据。骤提供依据。目的：了解学习者的学习者目

36、的：了解学习者的学习者准备状态准备状态；作用：是进行后续设计的作用：是进行后续设计的“输入输入”；内容：包括内容：包括起点能力、学习风格和学习动机起点能力、学习风格和学习动机；方法：方法：预测、测试、观察、查看资料等等预测、测试、观察、查看资料等等；现现代代教教育育技技术术1 1、认知发展特征分析、认知发展特征分析 认知发展认知发展是指主体获得知识和解决问题的能是指主体获得知识和解决问题的能力随时间的推移而发生变化的过程和现象。力随时间的推移而发生变化的过程和现象。在儿童的认知发展研究方面，瑞士心理学家在儿童的认知发展研究方面，瑞士心理学家皮亚杰的认知发展阶段理论在国际上享有广泛皮亚杰的认知发

37、展阶段理论在国际上享有广泛的影响。的影响。现现代代教教育育技技术术 皮亚杰的认知发展阶段理论皮亚杰的认知发展阶段理论 感知运动阶段（出生感知运动阶段（出生2 2岁左右）岁左右）前运算阶段（前运算阶段（2 27 7岁岁 ）具体运算阶段（具体运算阶段（7 71 11 1岁岁 ）形式运算阶段（形式运算阶段（11 111515岁岁 ）直觉运算阶段（直觉运算阶段（15151818岁）岁）结构运算阶段（结构运算阶段（18182222岁岁 ）综合运算阶段（综合运算阶段（22222828岁岁 ）体系运算阶段（体系运算阶段（2828岁以后岁以后 ）现现代代教教育育技技术术 从儿童出生儿童期结束（15岁）在此阶段

38、的初期即新生儿时期，婴儿所能做的只是在此阶段的初期即新生儿时期，婴儿所能做的只是为数不多的反射性动作（如吸吮反射、吞咽反射为数不多的反射性动作（如吸吮反射、吞咽反射等）。通过与周围环境的感觉运动接触，即通过他等）。通过与周围环境的感觉运动接触，即通过他加以客体的行动和这些行动所产生的结果来认识世加以客体的行动和这些行动所产生的结果来认识世界。界。特征表现特征表现 最初的婴儿分不清自我和客体，儿童不了解客体可以最初的婴儿分不清自我和客体，儿童不了解客体可以于自我而客观地存在，只认为自己看得见的东西才于自我而客观地存在，只认为自己看得见的东西才是存在的，而看不见时也就不存在了。是存在的，而看不见时

39、也就不存在了。现现代代教教育育技技术术 感知运动阶段（出生感知运动阶段（出生2 2岁左右）岁左右）现现代代教教育育技技术术 上图中的小婴儿还没有建立客体永久性。实验开上图中的小婴儿还没有建立客体永久性。实验开始时，给婴儿呈现一个玩具小象，当他对这个玩具正始时，给婴儿呈现一个玩具小象，当他对这个玩具正感兴趣时，用纸板把玩具挡住，他就不再关心这个玩感兴趣时，用纸板把玩具挡住，他就不再关心这个玩具了。具了。当客体在眼前消失，儿童依然认为它是存在的，当客体在眼前消失，儿童依然认为它是存在的，这就是皮亚杰所说的儿童建立了客体永久性这就是皮亚杰所说的儿童建立了客体永久性(Object(Object Per

40、manent),(Permanent),(一般在一般在1 1周岁左右）。周岁左右）。现现代代教教育育技技术术 年龄稍大的儿童则不同，当处于类似的实验年龄稍大的儿童则不同，当处于类似的实验情景时，儿童能够爬过遮挡用的帷幕，寻找情景时，儿童能够爬过遮挡用的帷幕，寻找他所感兴趣的玩具。他所感兴趣的玩具。前运算阶段（前运算阶段（2 27 7岁）岁）与感知运动阶段相比，前运算阶段儿童的与感知运动阶段相比，前运算阶段儿童的遇到问题时会运用思维，但思维方式常常是遇到问题时会运用思维，但思维方式常常是不合逻辑的。不合逻辑的。在这一阶段有了最早期的内化在这一阶段有了最早期的内化动作。动作。前运算阶段思维特征：前

41、运算阶段思维特征：知觉的集中倾向性（缺乏守恒）知觉的集中倾向性（缺乏守恒）不可逆性不可逆性自我中心主义自我中心主义 为说明内化，皮亚杰举过一个例子：为说明内化，皮亚杰举过一个例子：有一次皮亚杰带着有一次皮亚杰带着3 3岁的女儿去探望一个朋友，皮亚岁的女儿去探望一个朋友，皮亚杰的这位朋友家也有一个杰的这位朋友家也有一个1 1岁多的小男孩，正放在婴儿围岁多的小男孩，正放在婴儿围栏（栏（PlaybenPlayben）中独自嬉玩，嬉玩过程中婴儿突然跌倒）中独自嬉玩，嬉玩过程中婴儿突然跌倒在地下，紧接着便愤怒而大声地哭叫起来。当时皮亚杰在地下，紧接着便愤怒而大声地哭叫起来。当时皮亚杰的女儿惊奇地看到这情

42、景，口中喃喃有声。的女儿惊奇地看到这情景，口中喃喃有声。三天后在自己的家中，皮亚杰发现三天后在自己的家中，皮亚杰发现3 3岁的小姑娘似乎照岁的小姑娘似乎照着那着那1 1岁多小男孩的模样，重复地跌倒了几次，但她没有岁多小男孩的模样，重复地跌倒了几次，但她没有因跌倒而愤怒啼哭，而是咯咯发笑，以一种愉快的心境因跌倒而愤怒啼哭，而是咯咯发笑，以一种愉快的心境亲身体验着她在三天前所见过的亲身体验着她在三天前所见过的“游戏游戏”的乐趣。皮亚的乐趣。皮亚杰指出，三天前那个小男孩跌倒的动作显然早已经内化杰指出，三天前那个小男孩跌倒的动作显然早已经内化于女儿的头脑中去了。于女儿的头脑中去了。现现代代教教育育技技

43、术术现现代代教教育育技技术术直觉的集中倾向性（缺乏守恒）现现代代教教育育技技术术自我中心主义 自我中心主义并未含有自私或自高自大的意思，皮自我中心主义并未含有自私或自高自大的意思，皮亚杰举一例说明之。亚杰举一例说明之。一天，两个男孩子和他们姨妈一起去给妈妈买生日一天，两个男孩子和他们姨妈一起去给妈妈买生日礼物。大一点的七岁男孩子挑选一串珠宝类的精美工礼物。大一点的七岁男孩子挑选一串珠宝类的精美工艺品，三岁半的男孩子，选择一辆小汽车。这个小男艺品，三岁半的男孩子，选择一辆小汽车。这个小男孩并不是自私或贪心，他小心地包好礼物，带着期待孩并不是自私或贪心，他小心地包好礼物，带着期待妈妈喜欢礼物的表情

44、，把它交给妈妈。他的行为是妈妈喜欢礼物的表情，把它交给妈妈。他的行为是“自我中心自我中心”的，他没有考虑他妈妈的兴趣与他自己的，他没有考虑他妈妈的兴趣与他自己的兴趣并不相同，这与自私决不能等同。的兴趣并不相同，这与自私决不能等同。具体运算阶段（具体运算阶段（7 711 11岁）岁）现现代代教教育育技技术术 具体运算具体运算意指儿童的思维运算必须有具体的事意指儿童的思维运算必须有具体的事物支持，有些问题在具体事物帮助下可以顺利获得物支持，有些问题在具体事物帮助下可以顺利获得解决。解决。皮亚杰举了这样的例子：皮亚杰举了这样的例子：爱迪丝的头发比苏珊淡爱迪丝的头发比苏珊淡些，爱迪丝的头发比莉莎黑些，

45、问儿童：些，爱迪丝的头发比莉莎黑些，问儿童：三个中谁三个中谁的头发最黑的头发最黑。这个问题如是以语言的形式出现，则。这个问题如是以语言的形式出现，则具体运算阶段儿童难以正确回答。但如果拿来三个具体运算阶段儿童难以正确回答。但如果拿来三个头发黑白程度不同的布娃，分别命名为爱迪丝、苏头发黑白程度不同的布娃，分别命名为爱迪丝、苏珊和莉莎，按题目的顺序两两拿出来给儿童看，儿珊和莉莎，按题目的顺序两两拿出来给儿童看，儿童看过之年，提问者再将布娃娃收藏起来，再让儿童看过之年，提问者再将布娃娃收藏起来，再让儿童说谁的头发最黑，他们会毫无困难地指出苏珊的童说谁的头发最黑，他们会毫无困难地指出苏珊的头发最黑。头

46、发最黑。形式运算阶段（形式运算阶段（11 111515岁岁）现现代代教教育育技技术术 当儿童智力进入形式运算阶段，思维当儿童智力进入形式运算阶段，思维不必从具体事物和过程开始，可以利用不必从具体事物和过程开始，可以利用语语言文字，在头脑中想象和思维，重建事物言文字，在头脑中想象和思维，重建事物和过程来解决问题和过程来解决问题。故儿童可以不很困难。故儿童可以不很困难地答出苏珊的头发黑而不必借助于娃娃的地答出苏珊的头发黑而不必借助于娃娃的具体形象。具体形象。皮亚杰的认知发展阶段理论的启示皮亚杰的认知发展阶段理论的启示 皮亚杰皮亚杰()()的认知发展阶段学说表明，的认知发展阶段学说表明，学习者学习者

47、的认识和思维发展过程都是从具体到抽象。的认识和思维发展过程都是从具体到抽象。根根据该观点：据该观点：教学系统设计中应将具体的事物或概念作为教学系统设计中应将具体的事物或概念作为认识抽象事物的基础，引导学习者的思维向抽认识抽象事物的基础，引导学习者的思维向抽象的逻辑思维发展。象的逻辑思维发展。现现代代教教育育技技术术2 2、学习者的初始能力、学习者的初始能力 初始能力初始能力指学习者从事特定学科内容的学习时，已经指学习者从事特定学科内容的学习时，已经具备的有关知识和技能的基础，以及对有关学习内容具备的有关知识和技能的基础，以及对有关学习内容的认识与态度。的认识与态度。学习者初始能力分析的内容学习

48、者初始能力分析的内容 （1 1）预备技能预备技能 （2 2）目标技能目标技能 （3 3）学习态度学习态度 在实际的教学设计工作中，对于学习者起点水平分析在实际的教学设计工作中，对于学习者起点水平分析的上述三个方面（预备技能分析、目标技能分析、对的上述三个方面（预备技能分析、目标技能分析、对待所学内容态度的分析）往往是结合在一起的。待所学内容态度的分析）往往是结合在一起的。现现代代教教育育技技术术（1 1）预备能力的分析）预备能力的分析 在传统课堂教学中，对预备能力的预估通在传统课堂教学中，对预备能力的预估通常需要编制一套预测题。教学系统设计者可常需要编制一套预测题。教学系统设计者可以根据经验先

49、在学习内容分析图上设定一个以根据经验先在学习内容分析图上设定一个教学起点，将该起点以下的知识技能作为预教学起点，将该起点以下的知识技能作为预备能力，并以此为依据编写预测题。备能力，并以此为依据编写预测题。现现代代教教育育技技术术教学目标：能列直式计算三个两位数的加法掌握进位原理掌握简单加法的概念懂得数位概念懂得数的概念能储存两个数相加之和，再加第三个数能进行一位数加法知道两位数名称知道0到9各数的名称设定的教学起点预备技能（编写测试项目的依据）如图所示，如果将进位加法和三个数的连加作为教学如图所示，如果将进位加法和三个数的连加作为教学起点，那么教学起点线以下的内容就可作为编写预测试起点，那么教

50、学起点线以下的内容就可作为编写预测试题的依据。题的依据。现现代代教教育育技技术术（2 2）目标技能的分析）目标技能的分析 对目标技能的预测有助于我们在确定教学内对目标技能的预测有助于我们在确定教学内容方面做到详略得当。教学系统设计强调教学容方面做到详略得当。教学系统设计强调教学效果的评价以预先确定的目标为依据。在学习效果的评价以预先确定的目标为依据。在学习结束时，以原定学习目标为基础编写测试题目，结束时，以原定学习目标为基础编写测试题目，来检查学习者达到目标的程度，这样，学习目来检查学习者达到目标的程度，这样，学习目标与测试题之间就存在一种内在的联系。标与测试题之间就存在一种内在的联系。现现代